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基于项目化学习的整本书阅读与探讨

2023-06-29李秀娥

中学语文(学生版) 2023年2期
关键词:项目化高中语文

李秀娥

摘 要 学生阅读整本书有现实困难,教师利用项目化学习组织整本书阅读活动,可以为学生带来更多学习契机。精选项目内容、设计项目方案、优化项目策略,教师从不同视角展开教学设计,组织更多适合的阅读活动,为学生展开整本书阅读提供了良好条件。

关键词 高中语文 整本书阅读 项目化

因为时空条件的限制,高中学生面临高考压力,着实抽不出充裕时间阅读整本书,使得整本书阅读教学有较大的操作难度,因此教师要直面学生学习问题,设计项目化学习方案,以项目推动形式,给学生带来最有价值的阅读信息,助力学生整本书阅读。

一、精选项目内容,启动整本书阅读程序

整本书阅读教程设计时,教师要对教情和学情都有观照分析,以便推出项目化学习计划,为学生提供良好的阅读学习环境。项目化学习没有固定格式与要求,教师不仅要对整本书内容进行梳理和归结,找到项目化学习的设计取点,更要对学生阅读整本书的兴趣取向做出准确判断,这样才能做出最为理性的设计。学生阅读基础、阅读悟性存在较大差距,教师的项目化学习要针对学生阅读需要展开设计,以提升其阅读效率和品质。

如《红楼梦》整本书阅读,教师可借助多种信息渠道展开素材搜集,精选项目化学习内容。《红楼梦》堪称百科全书,其涉及内容极为丰富,教师在项目化学习设计时,可以从园林、音乐、美术、服饰等角度要求学生展开阅读和归结,也可以针对某一个方面,让学生具体分析其丰厚的文化内涵。学生对《红楼梦》有阅读兴趣,但着实存在阅读困难,因为这部小说内容太多,其语言又带有文言色彩,阅读起来难以提升速度。此外,由于小说涉及诸多行业内容,学生阅读关注点不在一个层次之上,对项目化学习目标存在不同认知,自然需要选择不同的阅读方向。《红楼梦》的文学价值具有一定的高度,学生对这部小说的认识还比较肤浅,教师在项目化学习方案设计时,要掌握充分的学情,以便做出项目内容筛选,为学生提供阅读服务。整本书阅读需要程序支持,教师从学生学习实际出发展开规划,可以节省学生学习精力与时间,自然深受学生的青睐。

项目化学习内容筛选是整本书阅读的关键,教师对教情和学情都比较清楚,特别是对《红楼梦》这部书的了解更为深刻,知道学生阅读关注点在哪里,这样可以为项目化学习方案设计提供有价值的信息支持。这部小说包含内容太多,教师针对学生的关注点推出几个阅读方向,要求学生自行选择,给学生带来更多主动学习的机会。项目化学习有完整的程序设置,教师对整本书阅读任务进行细化处理,为学生提供阅读选项,学生可以顺利进入整本书阅读的核心,提升阅读效率和品质。

二、设计项目方案,创造整本书阅读环境

项目化学习方案与整本书阅读有更多契合点,教师推出项目化学习计划,能够为学生带来更多阅读启示。首先,项目化学习有明确的目标要求,学生面对整本书阅读任务时,往往找不到切入点,自然产生阅读迷茫。教师推出项目化学习方案,设计具体的阅读学习任务和要求,学生有明确的操作方向。其次,项目化学习方案有明确的程序设定,学生阅读学习有章可循,其阅读学习效率会大大提升。最后,项目化学习方案与学科教学高度契合,学生结合平时学习进行整本书阅读,也能够节省很多时间和精力。

《红楼梦》属于章回体小说,教师对整本书阅读程序做具体规划,推出项目化学习方案,与学生进行广泛互动讨论,这样可以逐渐形成教学共识,也能够提升项目化学习方案规划品质。如前五回,重点要熟悉人物关系、贾府地图,为后面的阅读奠定基础。如要人物性格分析,可选贾宝玉、林黛玉、王熙凤、薛宝钗、贾母等,这些人物性格、思想、修养存在个体差异,在人物鉴赏过程中可以获得不同认知。由于学生阅读小说最关注的是情节,这也是小说的重要要素之一,教师在项目化学习方案设计时,要适时渗透一些重要故事情节,为学生提供重点阅读的启示。如“林黛玉进贾府”“刘姥姥进大观园”“黛玉葬花”等,这些情节都包含丰富的情感内容,学生阅读学习时需要做深度感知。为激发学生阅读整本书的兴趣,教师推出项目化学习任务,要求学生借助网络搜集《红楼梦》相关鉴赏文本内容,选择比较经典的内容进行学习阅读,结合整本书阅读展开内化学习。学生对网络化学习最为熟悉,教师从这个角度展开设计,为学生提供丰富学习内容,开阔了学习视野。

教师对小说基本内容进行梳理,推出项目化学习方案,组织学生进行自主性学习,其阅读体验开始丰富起来。学生有主动阅讀探索的主观要求,教师对学生阅读心理有客观判断,为学生提供适合的阅读内容,可以大幅度提升其阅读效率。学生阅读《红楼梦》评价、鉴赏文本,可以助力整本书阅读,因为这些鉴赏内容能够让学生在整本书阅读中形成顿悟,这样可以为学生带来正面帮助。学生阅读学习亦有个性追求,教师要从学生主体出发展开设计,适合性更高,助学效果更好。

三、优化项目策略,传授整本书阅读方法

项目化学习活动组织时,教师要做好策略优化设计,适时传授一些阅读方法,为学生带来一些阅读服务。从阅读技巧角度展开干预,给学生提供更多行之有效的学法支持,从学法角度进行传输指导,势必给学生带来更多学习启示。

《红楼梦》是一部奇书,学生对其文学价值了解不够,特别是阅读方法研究不到位,其阅读效率不是很高,教师针对学生阅读现实,适时传授一些阅读方法。如不同阅读方式的选择:浏览、粗读、跳读、精读、品读、赏读、荐读等。对不同内容选择不同的阅读方式,能够提升阅读效率,教师要求学生自主选择阅读方式,突出学生学习主体地位。如鉴赏角度选择,在精读和赏读环节,需要对经典片段进行重点研读,学生习惯从语言精美度进行思考,很容易忽视其情感、主旨、寓意、潜台词等的存在。为此,教师要及时提醒学生,并在项目化学习方案规划中进行关涉性设计,这样可以给学生带来阅读提示和启迪,促使学生能够调整阅读学习角度,展开更为专业的鉴赏性学习。学生阅读《红楼梦》课外鉴赏文本时,教师需要做好对接设计和联系,介绍一些阅读策略和方法,要求学生学会汲取其精华,为整本书阅读提供营养支持。学生对整本书阅读有不同期待,教师要展开动态学情调研,将有合作意愿的学生组织起来,推出一些合作活动任务,鼓励学生展开有效交流,借助多种互动平台展开阅读讨论,这样可以提升阅读品质。

学生有整本书阅读意愿,这是教师需要重点关注的内容。针对学生阅读要求展开教学设计,及时传授一些阅读方法、合作方法、讨论方法,都能够为学生提供具体的帮助。学生阅读基础存在较大差距,对整本书阅读存在不同看法,在运用阅读方法时也有不同诉求,教师综合考虑多种制约因素,为学生准备更多学法技巧,能够为更多学生提供阅读服务。

项目化学习带有导向属性,教师借助项目化学习进行整本书阅读设计和组织,能够激发学生持久的阅读兴趣,也能够提升学生阅读效率和品质。项目化学习有具体的任务和要求,学生有明确的阅读方向,教师针对学生学习要求,推出项目化学习方案,组织项目化学习活动,可以大幅度提升学生阅读效率。学生习惯教师设计具体的阅读任务,在整本书阅读时,因为面临的阅读材料太多,学生难以找到阅读切入点,教师要利用项目任务设计进行阅读组织,给学生规划清晰学习路向。

[作者通联:浙江三门中学]

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