阅读教学的有效性和提升方法

杨欣

内容摘要：在课改的大潮流下，小学语文教学工作更加注重加强学生语文综合素质的提高，其中主要加强对学生的阅读能力的培养，但是鉴于现实开展该项教学工作的过程中遇到了很多的现实问题，为此，应不断优化小学语文阅读教学方法，以达到提升阅读教学实效的目的，本人结合在语文阅读教学过程中遇到的实际问题及现有的理论基础，提出几点建议，希望能有效促进小学语文阅读教学工作的顺利进行。

关键词：小学语文教育 阅读 有效整合 策略

阅读作为小学语文的重要组成部分，是语文教学的重点。而语文教育由语文阅读与语文写作两个独立的部分构成，这两个部分也构成了语文教学的基础，可见两者的关系十分密切。在小学语文阅读教学中，教师应保持良好的阅读习惯，并随着时代的发展加强教学方法创新，才能为学生的未来学习打下良好的基础，但是鉴于小学生的年龄的等因素的影响，小学语文阅读教学效果不佳。为提高该学龄段学生的语文阅读能力及水平，需要师生共同努力。一方面，教师在小学语文阅读教学中应注重培养学生阅读习惯，做好方法指引。另一方面，学生应学会良好的阅读习惯，按照老师的指导，有效開展阅读学习。

一.小学语文阅读教学现状

在实际的小学语文阅读教学工作中，大多教师遵循传统的教育方式，存在教育模式死板、阅读写作分开、要求学生死记硬背、生僻字记忆等问题，而不重视文章的内容的分析，甚至技巧讲解，只是对特定的文章让学生反复练习，这将背离教学的本质，对此如何规避生僻字对文章的理解，如何帮助学生更好体会文章的思想感情，在语文阅读学习中应该怎么去帮助学生达到学习目的等上述问题，无不成为摆在当下语文教学过程中的重要难题。所以教师应该考虑到小学生年龄小自制力差的现实，如果继续采取传统的方法进行教学，已经无法有效激发学生的阅读兴趣，学生难免不会产生被动学习的抵触心理，进而影响其学习效率，不利于其培养语文阅读兴趣及语文思维的提升。笔者认为，小学语文阅读教学陷入困境主要来自这几个方面：

1.阅读理念的缺乏不能激起学生的兴趣

引起学生对阅读课的兴趣的原因既来自外界也来自内部，所以，在教学过程中，教师应当了解学生身心发展的规律，并激发学生的学习动机。学生对于阅读的兴趣主要来之课外，虽然在课堂教学中教师有意识保护学生的好奇心，但缺乏相应的激发兴趣的方法，并且忽视自身参与的重要性。一部分学生是出于喜欢阅读而喜欢上阅读课，而不是出于对阅读课的喜欢，学生对阅读兴趣的源于对阅读的喜爱，那么就说明我们的阅读教学没有能够让学生进一步喜欢阅读，相反可能在一定程度上降低了学生阅读的兴趣，教师可能存在着就课文教课文，为教材至上，这就存在着一个不容忽视的问题，学生的阅读就是为的是什么，分钟甚至更长的时间只阅读一篇几百字的文章，效率是不是太低了，现如今学生的课业负担可谓不轻，让他们利用每天的课余时间来阅读对于大多数学生而言是不够现实的，因此课内的时间就显得很重要，而恰恰课内的时间被大量的所谓理解，赏析所充斥，这就导致学生会对阅读失去新鲜感，很难提起兴趣。

2.教师阅读教学的专业水平不足

虽然现在的教育界越来越重视“阅读”，但在实际教学中，我们发现一线教师对阅读的理解并不透彻。由于对阅读的概念没有深刻的理解，很多教师仅仅认为可以通过多种教学方式丰富阅读课，从而培养学生的汉语阅读能力。从而导致课堂环节过多，教师只专注于众多活动，而没有认真审视每个教学环节的作用，达不到培养学生汉语阅读能力的目标。

如何有效提高学生自主阅读也能够强化学生的学习效率，这也变成教育界的共识。但是，一线语文教师任务繁重，每天的时间被教务、应试以及日常学生管理等事情所占用，几乎很难再挤出半个小时的阅读时间。而教师自身的阅读能力不强，在培养学生的阅读能力、阅读指导乃至学生的创新能力方面也将力不从心。

3.师生间缺少有效互动性

对于小学生而言，他们正处于求知欲的上升期，对阅读兴趣比较高昂，但是问题在于他们感兴趣的阅读内容。实际生活中，很容易受到老师和家长的意见干涉，学生难以真正选择感兴趣的内容进行自主阅读，他们所能接触到的是老师和家长所提供的，或者要求完成的阅读内容。这种情况下，势必对学生的自主阅读的积极性有所打压。此外，由于年龄较小的小学生还没有足够的自控能力和自主阅读的意识习惯，普遍缺乏独立的自主阅读能力。根据实际的教学情况来看，教师的讲授依旧占了绝大部分的课堂时间，学生必须按照教师的预设来回答问题或进行活动。由于老师与学生之间缺乏互动，学生会慢慢失去了学习的兴趣。

4.教师教学方法不灵活，实践性有待加强

通过对教师授课的教学观察，可以发现教师的确详细讲解每个段落，通过讲解的过程从而领会作者的情感。但是我们注意到，教师主要运用讲授法。这种方式的不足之处在于教师只是将知识原封不动地全部灌输给学生，学生被动接受知识的，不能发挥出他们的主观的能动性。而阅读的理念要求促进学生各方面能力的发展，因此仅靠讲授法是无法达到要求的。虽然新课程标准要求教师用教材教学，但教师不仅应向学生讲解课文内容，还要通过各种教学方法和手段发展学生在各个方面的能力，并促进他们的语文阅读习惯的养成。

学校教师的教学方法当前依然比较单一，究其原因，大部分教师教学观念落后，只仅仅使用传统的“填鸭式”的教学，没有很好的掌握多样化的教学方法。好的教学方法应当不仅仅是单一的讲授法，在当前语文阅读教学上，学生兴趣度不高、主动性不强的主要原因还是教师教学方法上面缺乏创新，没有灵活结合其他教学方法，例如合作学习法、归纳演绎教学法、定向讨论法等。教学方法的单一化不能带给学生良好的教学以及阅读体验，从而使得学生渐渐的对阅读失去兴趣，也打击了学生在课堂上的积极主动性。

二.小学语文阅读教学的有效性提升策略

1.在活动中增加小学生的阅读兴趣

课堂是以老师为中心的教学内容，学生在听课过程中因课堂时间太久，而不能专注，对课堂的教学理解也会存在偏差。此时，可以通过改变传统的以老师授课的方式，让学生参与到教学中，让学生切身感受教学内容，例如：老师在授课时，可以将让学生分组，去收集该课题相关的资料，不同小组去讲述负责的内容，穿插成一个主题故事，让课堂的参与的主体改变成以学生互动为基础。学生的讲解之后，老师可以通过去总结和补充小组的课堂内容。老师在授课过程中，可以让学生根据课本内容，安排几个对应的角色进行穿插表演，让课堂的内容，更加生动，容易被接受，例如：在《草船借箭》中，可以通过让学生去表演诸葛亮，周瑜等相关人，通过人物形象刻画，去讲述书本内容。在上课的初始阶段就极大地调动起了学生的积极性，激发了学习兴趣。这种情境的创设教学方式在阅读教学中被广泛采用，它能够让学生在短时间内融入到文章的内容中去，同时也能够促进学生对于课文内容和所表达的思想感情的感知和理解。通过让学生描述某一情景状态，来让学生加深对课堂的理解，激发学生的热情。激励是对学生培养兴趣的巨大动力，通过对学生的评价，肯定学生的表现，让学生有足够的自信。

2.提高教師阅读教学能力

教师的专业能力不足对教学造成了一定的挑战，教师的个人语言表达和思维创新能力薄弱，导致他们没有教书的能力。提高自身阅读教学水平是一个很好实现的路径。因此，教师应优先考虑个人成长，勤奋学习与教育教学相关的理论知识，积极参加各种教学培训，将培训中获得的理论知识和经验应用于实践。同时，教师要对自己的教学进行评价和反思，力求精益求精，不断提高自身在各个领域的教学水平和能力。如何设计汉语课程的阅读作业是教师在制定教学目标时遇到的一个比较棘手的问题。教师要深入研究教材内容，进行讲解，结合课程标准和汉语阅读进行考量，目标的设计离不开实际。在基础教育中，“语言创造与应用”主要表现在学生的听、说、读、写活动中。学生应熟悉基本表达方式，并能根据表达方法需要选择合适的表达方式。同时，学生应该能够自己收集适当的单词和句子，与他人联系，表达自己的观点。“思维发展与提高”多表现在阅读想象与联想，写作创造性，听、说、读、写的综合把握。“审美和创造力”主要是通过对作品语言美、情感美和思想美的体验、欣赏和感知来表达的。“文化传承与领悟”多体现在阅读对文化的熏陶与感染上。

教师在制定阅读教学目标时，首先要掌握单元是导论，以及单元要求学生掌握的知识或能力。然后，以单元为交流平台，教师确定学生完成本单元后应掌握的能力类型。最后，结合课外作业，明确了学生在本课程中应掌握的知识和能力。单元介绍确立教学方向，交流平台确立方法，还有知识的课外应用。简而言之，教师应该从结果出发，充分分析单元和课文目标，将两者结合起来，在制定阅读教学目标时选择最合适的教学目标。语文阅读作为一种教育理论，必须先融入立体教学目标，才能付诸实践。教师在制定阅读教学目标时，不仅要重视基础知识的获得，还要重视学习策略的获得和学习能力的培养。同时，要引导学生的人生观和价值观的形成。

3.充分利用课堂教育阵营

教师转变角色意识，由传统的以老师为中心的授课模式转变成以学生参与的方式教学，让尽可能多的同学参与到教学活动，与老师探讨学习，创设具有吸引力、感染力的真实情景，提高老师与同学的互动，倡导以学生为中心的授课模式的教学服务，而不是一定恪守以往的常规秩序。要根据学生发展的需要来调整教学策略，让学生获得充分的发展，给与肯定。课堂是教师与学生教学活动的主要场所，落实立德树人的主阵地。是培育学生核心素养，立足课堂教学，以知识教学为主，对学生道德素养、人格塑造、性格培养、思维习惯等方面的教育场所。而课堂中老师的角色至关重要，老师的素养将影响着学生在学习中的表现，帮助学生养成良好的习惯，好的阅读习惯更是学生专注学习的开始。

三.打破教师传统教学理念

阅读理念强调学生是课堂的主要焦点，目标、选题、方法选择都应以学生为中心。教师在选择教学方式时，应从教学目标和教材入手，结合学生的实际情况。当教师在培养学生的语言建设和应用技能时，他们可以将听、说、读、写结合起来，以培养学生超越阅读的才能。教师可以鼓励学生抄写，并采用多种阅读策略，包括注释、角色扮演、关键段落分析以及单词和短语替换，以帮助学生发展阅读和思考能力。此外，阅读课应注重学生的自我表达，可以通过小组合作、报告交流等活动，为学生提供更多表达自我的机会，帮助他们提高语言表达能力。打破教师传统教学理念还可以从这两个方面入手。

1.转变教学理念，科学设置教学目标

以“小阅读”为例，在该章节的教材中，教师要探索性的改进教学内容和以往现有的知识经验、生活经验等，科学设置教学目标，引导学生掌握“小阅读”方面的重要知识与技能的基础上，学会自主收集从简单的阅读开始，不断掌握有效的方法，养成阅读习惯，对其进行有效的指导。

2.优化完善教学方法，注重实践教学

在课堂授课时，教师不能再采用传统在课堂上单一授课的方法，要将演绎教学、分层教学方法、情景教学、小组合作学习等巧妙融入到课堂教学中。以“历史教学”为例，在课堂教学中，教师可以借助演绎教学法，采用戏剧表演的形式，安排了不同的人物，采用角色扮演的形式，使他们带入了其中某一个情景，提高课堂的兴趣，激励他们。同时，我们还要强调实际教育的重要意义，使知识教育与实际教学有机地融合。

学习是一件循序渐进的事，语文阅读学习更是一件需要师生共同努力，一步一步落到实处的事。小学生自主阅读兴趣不高、教师对学生指导不足、教学内容形式单一和学生的阅读能力内有得到提升，归咎其原因是由于教学目标没有体现阅读理念、教师阅读教学的专业水平不足、师生间缺少有效互动性和教师教学方法不灵活。为了改善小学生阅读教学存在的问题，本文提出了激发小学生阅读兴趣、提高教师阅读教学能力、注重教学内容的改进和打破教师传统教学理念等具体改进措施，为小学语文阅读教学实践提供一些意见及建议。希望小学教师能够摒弃传统教学方法，留足更加广阔的自主学习空间给学生，并引导学生养成自主阅读习惯，以实现优化阅读教学方法。

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（作者单位：吉林省长春五十二中赫行实验学校）