语文写作的创新策略

2023-06-29姬海英

文学教育·中旬版 2023年6期

姬海英

内容摘要：“怎么让习作不再是苦差事”让许多老师苦思冥想，读写结合的课堂也就成为了主流阵地。笔者却认为，要从根本上提升学生的习作能力，最为关键的是引导学生主动寻找生活与文本的情感联系，继而才能有意识地在阅读课堂找到“怎么写”的技巧，最终找回“乐于写、愿意写、主动写、持续写”的本心。

关键词：“微写作” 习作技巧习作热情

传统灌输法教育模式下，小学生习作训练的思维受限，生活化素材和内容比较少，写作素材比较少、不会收集写作素材，阅读量也比较少，无法支撑学生进行写作。我们应该将重点放在片段式写作和微课程资源上面，将书面对话、图文结合、诗句，广告词、标语、短新闻等片段式写作内容引入练习课堂，开展片段式微写作。《语文课程标准》中有这样的基本定位：“写作教学要帖近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，使学生具有实用的写作能力。应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”长此以往，学生习作能力的提高，语文素养的提升也成了空谈，总不见落地。从学生习作的需求考量，以切入口小、操作便利的“微写作”为抓手，从帮助学生积累写作素材、学习写作技巧、延续写作激情三个维度，或逐一突破，或相互融合，采取片段式的方法，为学生习作水平的提升搭桥铺路。

一.多彩生活“微日记”——积累写作素材

在研究的过程中本人做过一项调查，调查过程中我直接设计了一道关于学生写作兴趣的问题“请问你喜欢写作课么”，结果显示选择喜欢写作课的有35%的学生，而选择不喜欢的有55%，其余15%的学生选择的是一般。由此可见对写作训练感兴趣的学生还不足总体学生的一半，这样看来，写作课堂教学显然是比较失败的。那么片段式，微写作教学模式就有开展的必要性。微写作形式可以比较丰富，只要学生想象的到的形式都可以作为微写作的形式，无论是对话、诗歌，还是图文结合、广告词、新闻、标语都可以。对话微写作训练，教师可以给出一个单元的主题情境，然后学生按照教师的要求进行微写作练习；诗歌，就是让学生按照主题内容创作诗歌，诗歌难度比较大，教师进行点评和修改，慢慢完善，逐渐提升自己的写作能力；图文结合的方式就是学生对照图片的内容进行意境微写作练习；广告词和标语，广告词学生经常接触，而且语句比较短、精炼程度比较高，标语同广告词类似，教师或者教学小组给出一个广告主题，让学生编写广告词或者标语，锻炼学生连词成句的能力；短新闻形式，短新闻就是学生练习写类似于微博的文章，写作自己感兴趣的内容。

在这些形式中，开展微写作练习，尤其是小学生的练习，最好的就是写日记。让学生去参观历史遗迹，了解身边的历史遗迹，融合自己所知、所见、所闻，将自己所做作为、所观察所感，都使用笔和纸进行记录，尤其是个人活动、思考、感觉等内容。进行日记训练可以通过观察、感悟记录下自己值得记录的事情，生活中听到的故事、发生在自己身上或者班级的事情等等，可以有效的解决时间不充足、素材少的难题。

（一）发现生活，写“真”事

有位作家曾说：“发现题材，是最最重要的写作才能，如果做不到这一点，那就等于文字的高位截瘫者，他的文学生活不能自理，要靠别人才可以存活，等于是一个高度迟钝者，到处是食品，根本看不到哪一种是可以的吃的，要别人指定了才知道吃。”我们学生怕作文，从选材都构思都得咬紧笔杆，皱起眉头，抓破脑袋，写写想想停停。这其中缺少最重要的——巧妇难为无米之炊的“米”，也就是“没有题材”，这才是学生怕作文的基本问题，那么我们老师的首要任务便是引导他们去“找米”，这些“米”就来自“微日记”。

老师们一贯以来采用的是为了训练而训练的指导：或开展一次活动，或课堂上做个小游戏等，乍一看是解决了学生“写什么”的问题，可是这却忽视了学生自己的生活体验。学生自己的生活才是习作的永不停歇的泉源。

“微日记”秉着让生每天动动笔，留下写作素材的初衷，让同学们用100-200字左右，简单记录事件过程，或是某个细节。

有人的地方就有故事，亲身经历的是才是习作最好的材料。生活中并不缺少素材，而是缺少发现的眼睛。我让学生尝试用“地毯式搜索法”去“发现”生活：

1.我今天有经历什么特别的事吗？我身边的人（爸爸妈妈、老师同学、冤家朋友）有经历什么吗？

2.今天的课堂有什么特别吗？今天我或者有谁被表扬吗？被批评吗？

3.我今天看了什么书？听到了什么新闻？

4.今天身边的人说什么了吗？有什么特殊、异常举动？

5.今天开小差了吗？今天还记得那个奇妙的梦吗……

6.今天我突然想起什么往事了吗？

……

放手让同学们大胆地写，引导同学们真实地记录。父母吵架了，老师批评了，同学闹翻了，课堂上开小差了……成为了学生习作的素材。老师继而在课前的“微日记”分享中，让同学们知道原来生活中的七零八碎、鸡毛蒜皮，是可以自由叙述的。

（二）关注内心，抒“真”情

写作教学和训练归根结底是写自己知道的或者想象中的事物、故事，但无论是自己知道的还是能够想象出来的，这些都要建立在“已知”的基础上，只有深入生活之后才能够有所感悟，只有经历过才能够写出有水平的内容，写句子是如此，写段落是如此，写文章更是如此。《语文课程标准》提出“珍视个人的独特感受”。可见，习作的核心是要真实地表达自己的真情实感。引导同学们捕捉刹那的情绪：哪个瞬间，我特别委屈、尴尬、纠结、愤怒……；某个时刻，我有了出乎意料或是意料之中的情绪。

鼓励同学们敞开天窗说亮话，引导同学们真实地表达。评理诉苦的、击鼓鸣冤的、尴尬丢脸的……成了学生习作的素材。通过“微日记”分享，再让同学们明白，只要把自己最真实、最想表达的情感写出来，那就是好的习作。

在“微日记”的探索与践行中，我们的学生可以开拓更广阔的习作天地：1.我们班的笑声；2.课间十分钟；3.起床大作战；4.有一些纠结；5.你真是我的冤家；6.考试前后；7.我們一起吐槽；8.一千个读者；9.如果绿植会说话；10.假期生活……每日一练，让同学们有意识地关注生活，关注自己的内心世界，最终形成自己的发现习惯与写作的思考。

二.课堂阅读“微练笔”——学习写作技巧

“微日记”在于唤起同学们有兴趣地写，有兴趣才会追求“好”的表达。写作能力的提高是基于阅读训练的。教师要充分利用教材中的文本，探索并总结写作技巧，在教学中引导同学们关注文本言语形式，学习写作技巧。

（一）发掘精彩典范句段

精彩句段的赏评，不仅仅停留于对于范本的模仿，有一环课堂的“微练笔”，更为重要的是，以此举一反三，让学生学有所鉴，学有所用，学有创新。

比如《穷人》一课的心理描写：

她脸色苍白，神情激动，她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了，……是他来啦？……不，还没来……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的，那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好。”

课中的模仿练笔并不是我们学习的终结。以这种内心独白的心理描写为切入点，与同学们探索了一个内在的，看不见、听不到的世界。让同学们去“发现自己的情绪”，去开创更广阔的语言天堂，将内心涌动的千言万语述之笔端。

有矛盾分析式的内心活动……忽然，阵阵尿意袭来。现在正上着课，怎么办？和老师说一声吧，她应该会让我去的。不行不行，这么打断老师，她万一不让我去怎么办？可是，眼下又有什么办法呢？我几乎要站起来了。要不还是憋着吧？可是下课的铃声还远在天边。我犹豫不决，双腿都要绞成麻花了。不行不行，我一个激灵，实在憋不住了！我一下子站了起来，冲到了老师跟前……

有联想幻觉式内心活动……天哪，我的作业本没带！我呆若木鸡，猛地转头，爸爸的车早一溜烟扬尘而去。我第一次感到绝望，仿佛看到老师瞪得又圆又大的眼睛，要喷出火来。仿佛看到同学们叽叽喳喳，指指点点……山雨欲来风满楼，恐怕这次，足以让我的牙齿倒立，血液凝固……

有物我相融式的内心活动——拿着那布满红叉叉的卷子，我忐忑不安地走出校门，天阴沉得厉害，我的心也沉得厉害。漫天的乌云随风飘动着，一块一块也随风飘进了我的心里。

再有《桥》的环境描写、《一面》中人物神态、外貌描写等，教师如此指导，学生便能记得牢、用得上。

（二）关注点睛传神字词

习作指导时，教师总容易走到这么一个误区：只“说教”不“指导”。比如：你写得不具体，你这词用得不恰当……我们说学生习作“假大空”，教师的指导何尝不是呢？归根究底，教师的课堂教学没能让学生在细节的推敲上有明确的学习方向。

如《花种》中的这段：“凌晨四点，牵牛花吹起了紫色的小喇叭；五点左右，眼里的蔷薇展开了笑脸；七点，睡莲从梦中醒来；中午十二点左右，午时花开花了；下午三点，万寿菊欣然怒放；傍晚六点，烟草花在暮色中苏醒；夜来香在晚上八点开花；昙花确在九点左右含笑一现……”。课堂上将这些句式全部改成“XX花开花了”。同学们就很快能发现字词的传情达意作用。通过“微练笔”磨炼学生遣词炼字的能力，老师有意识地引导，帮助学生拥有这种言语的敏感度，才能在习作中注意用词。

阅读教学时，不妨关注这些语言要素的揣摩和评述，更好地帮助同学们对语言文字有充分体验感悟，为习作中的模仿、迁移和运用搭建桥梁。

（三）把握作者独特情思

一篇好文章不仅在于句段的精彩，还在于作者谋篇布局的精巧，更在于作家情感思考的特立独行。每一篇文章都需要从不同角度，或是借物喻理，或是叙述说理阐述人生的哲理。作家的本领在于用小事琐事写出别人看不到的意味深长。这就是作家独有的情感和思想。学生的思考力就需要在“胡思乱想”中得到锻炼，掌握写作的思路，微小、片段式的写作更能够快速锻炼单个写作技能。

“微练笔”不在于课堂中的模仿练写，更在于课堂后的迁移运用。叶圣陶先生曾说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子就要让学生们举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”教师要深入地解读，有效利用文本，实实在在地为学生提高习作水平而努力。

三.互相赏识“微评价”——延续写作热情

学生们积累了一定的写作素材，也掌握了一些基本的写作方法，此时再获得一些同伴老师的赞许，他就会有写的自信，有追求更好的动力，就有写的热情。

（一）微评语，点燃写作热情

写评语首先要有这样的观念：我们是学生的读者，得带着欣赏的眼光，我的目的是激励学生更好地去写。

1.幽默评语引期待

有学生写的幽默的，我评：哈哈哈，笑料百出的宋小宝附身啦！有学生写了一长串人物对话的，我评：仿佛在看相声，太有画面感了！有学生书写挤在一块了：我评：请送我放大镜，不然我不批了，再画一个哭脸。也有遇到学生乱抄一通：评：举报！打假！重写！用这样评价語展现出老师的包容态度，幽默，学生喜欢，学生就期待，才能用心对待。

2.挑出毛病学修改

微评语更重要的是指出学生的不足，引导学生修改。比如读学生文章，发现没有语言描写的——评：故事中的人全是“哑巴”哦。动作描写都是笼统的“弄”——评：一个“弄”字打算打遍天下无敌手了啊。教师要善于发现这些共性问题，及时开设关于人物语言、动作的系列讲评：如《精彩的提示语》、《不简单的动作》等。

例如有一次班里有学生：“……老师张开她的河马大嘴大笑起来。”——我评：老师认为这么笑不是很漂亮。Ps：你是不是故意丑化我？

课堂上专门把这句话出示在课件上，并写上一个大大的“‘奇文共欣赏”。同学们读罢哈哈大笑，瞬间营造一个轻松愉悦的讲评课。接着和同学们“疑义相与析”，挑出毛病指出不足。然后品典范片段，找出《红楼梦》中写笑的片段，和同学们一起大声读一读，学一学。最后创设“笑”的情境，再观察再写再赏评。当然在此过程中依然要肯定同学们追求生动描写的态度，引导学生注意文字的美感，以及语言与情感的联系。

3.不断追问促自改

评语还可以追问，让学生学习自主修改，如：错别字和标点符号检查了吗？句子通顺了吗？还有比这个词更恰当的吗？提示语可以更精彩些吗？这个感悟可以用更精炼的语言表述吗？

把“微评语”当成与学生交流的契机，让学生获得成功的体验，就有写的热情。

（二）微点赞，延续写作激情

习作评价要注意学生间的不同，有些学生天天都能写出好习作，但有些学生可能只能写出一个好句子来。因此教师要面面俱到，关注每位学生的成长。

“金句分享”：微写作讲评前，开设固定“金句分享”，让这些难得写出好句子的学生有展示的机会，获得习作的成就感。

“五星级”好词：无论是教师批阅或是学生传阅，要求同学们互相点赞用得恰当、传神、优美的字词，采用星级评价的方式点赞。“微写作”分享时，一一出示朗读，既能锻炼学生推敲字词的能力，又能鼓励同学们，一举多得。

“米其林作家”：根据每月的“微写作”赏评分享，一个月中，有别样角度、别样叙述、别样精彩的同学、“微写作”进步巨大的同学推评为“米其林一星作家”、“米其林二星作家”、“米其林三星作家”。

互阅互赏互评，让习作在每个同学们手中流通起来。互相影响，互相点赞、互相激励，延续写作的激情。

以片段式，微写作，为习作教学的突破口，为学生写作素材的积累提供了途径，为写作的“厚积薄发”奠定了基础。学生们在这三个维度的指导下，习作的水平有了相对的提高。正如著名作家巴金所说：“只有写，才会写。”习作教学的探索需要教师用“韧性”浇灌，才能助力学生习作“生态化”成长。

参考文献

[1]金潇.浅谈小学语文微写作教学的实施策略[J].文科爱好者（教育教学），2022（06）：147-149.