阅读教学中开展“微写作”的方法研究

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微写作最开始是发源于网络，也就是利用微博这样一个平台进行写作，主要是写一些关于微型的文学作品。伴随其发展，试图将其引入阅读课堂教学中，让微写作成为阅读教学中读与写的良好结合体。

所谓的微写作就是指将重点放在微字上面，进一步突出写作的灵活性，比较强调写作时间短、写作篇幅较小以及针对性较强的写作训练。结合一个良好的阅读教学模式，进一步引导学生及时优化与提升自身的写作技巧，提高自身的写作能力，促进文本情感上的升华。在阅读教学课堂上引入微写作，可以极大的调动学生学习的积极性、主动性以及关注度，激发学生写作的兴趣，从而有效的提高学生的写作能力与写作水平。

一、关于实施微写作教学的效用

1.微写作可调动学生写作的积极性

不论哪一种写作，都是作者思想上的一种表达方式，而思想上的表达需要一个自由的环境作为基础，要让学生拥有更多的思想方面的自由。现在的学生写作之所以没有生气，没有活力，那是因为他们失去了自由的思想。写作教学应该是以增强学生的自我表达为前提，让学生觉得有东西可以写，让更多的学生觉得写什么内容都是好的。但是，如今的语文写作教学有着严格的规定，极大地限制了学生的写作思路。

微写作可以在一定程度上给予学生更多的自由、写作时间上的自由、写作内容上的自由，不仅仅是写作方式上的自由，也是写作思想上的自由。在微写作中没有这些限制与规定，来帮助学生减压，保障学生处于一个自由的状态进行写作。微写作本身具有临时性，简短性，明了性，准确性等特征，已经颠覆了传统的写作状态、时间上的限制以及空间上的限制等。微写作不局限于课堂，不局限于内容，使学生拥有了更多的写作自由，学生的写作兴趣也因此而增加。

2.微写作可提高学生的写作能力

目前大部分的学生在写作的时候，都喜欢放空话，没有重点，而且没有思想与内涵，为了使文章充满生气与灵魂，必须使学生具备呈现文章中心思想与中心内容的能力。

从学生的角度进行分析，对某一件事情进行清楚的描述、对某一个观点进行论述，都不需要长篇大论，只须要具备呈现中心思想与内容的能力就可以做到，在规定字数的条件下也可以实现写作的最终目的。而微写作正是可以使学生能力得到提升的途径。字数比较少，没有篇幅上的压力，并且可以每天都进行训练，帮助学生养成微写作的良好习惯。因此，在阅读教学中引入微写作教学，可以对教师之前经常训练的写作方式，技巧等进行提升，这些都是可以进行微型化训练的对象。

3.微写作的可控制性较强

可对学生的写作进行分类指导。在实际的教学工作中，教师应该对每一个学生的反应进行反馈，反馈的速度越快，其强化的效果就会越明显。因此，当学生按照教师规定的要求完成微写作之后，教师应当及时的批阅，帮助学生找出写作中存在的不足；然后和学生一起赏析优秀作品的独到之处，成功之处，令更多的学生体会到成功的喜悦，并帮助学生修改写作中存在的问题。微写作可以成为解决语文阅读教学中的一个日常写作措施。由于微写作的字数比较少，花费的时间又比较少，容易将学生写作的激情激发出来。

二、根据美文佳句，依样微仿写

正确使用语言属于一种特殊的技能，只有通过正确的模仿以及不断的实践、锻炼才能够形成这样一种技能。微仿写是指在阅读课中，认真的选择一些具有明显特征的文章片段，然后模仿其立意、构思以及布局等进行一小段的写作训练，这是读与写结合的最基本形式。人教版4年级下册《桂林山水》的第2～3段，作者原本采用的是总分的结构形式，并运用了排比与比喻等修辞手法，其写作特点十分鲜明，使用的语句也比较优美。在进行教学的时候，应该引导学生去理解该文章的写作方法，并在该基础上让学生仿照文章的结构，仿写一段桂林的榕树。在写作的过程中，学生通过模仿的训练，可以有效提高自身的写作技巧，从而认识与感受到桂林山水的魅力与风采。

细节描写中的微仿写。学生写作的篇幅一般都不长，并且也写得不生动，其中的一个重要原因就是在写作过程中缺乏对细节的描写。在阅读教学的过程中，教师应该有意识、有计划地利用好先进的教材资料，指导学生进行细节的模仿，加强细节模仿方面的训练。比如，5年级上册《“精彩极了”和“糟糕透了”》中的第一自然段，母亲念完作者写的诗后所表现出来的动作与神态等描写都是十分细致的。教师可以指导学生对文中人物表现的动作、神态等细节描写进行批注，然后指导学生进行朗读，最后提出微写作的要求与标准。仿照该段落进行细节描写的写作。在教学的过程中，教师可以带领学生去体会与理解文章的写作方法，然后引导学生结合生活上的实际情况进行微仿写。在这样的一个过程中，学生可以回味自己的生活以及美好的时光，感受到父母给予的爱。

三、文本空白，补白微扩写

教材中有很多的文章内容划分为详写与略写的部分。微扩写可以抓住文章的略写地方，将其隐藏的内涵挖掘出来，进行补白扩写，将虚的转换成实的，将简单的内容转变成详细的内容。进一步拓展文本的内容与空间，进一步培养与提升学生的表达能力与水平。

1. 对主题深化点进行微扩写

可以选择在文章主题比较分明、情感升华的时候，要求学生进行补白扩写。比

如5年级上册《圆明园的毁灭》一文中的文末一句：“我国这一园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华，就这样化成了一片灰烬。”这个时候，教师应该长叹，是啊，什么东西都没有了，没有了。然后要求学生利用“没有了……没有了……没有了也没有了”的句式，并结合该文章的第3自然段进行一个小段落的描写。然后让学生将自己的微写作有感情地朗读出来。这样的微扩写，可以帮助学生更好地实现读与写的能力提升，引导学生深刻的体会到圆明园被毁灭的痛惜以及对英法联军的暴行的憎恨。

2. 可对课文插图处进行微扩写

教材中很多的课文都有相应的插图，教师应该进行良好的利用，这样可以起到一个很

好的写作效果。比如4年级《鱼游到了纸上》的课后作业。可以对里面的话语进行微写作，教师可以让学生仔细的观察课后的插图，然后进行微写作。

3. 换位思考，对微改写进行整合

所谓的整改就是充分的理解文本，并在该基础上对文章的结构、表达方式等进行改动，

转变一下。它要求学生将自身的创造力充分的发挥出来，对原文进行整合，这是对文章进行深度加工的一种写作训练方式。

总的来说，在阅读教学中加入微写作教学形式，可以进一步激发学生学习的兴趣以及积极性，有效地提高学生的写作能力与水平。

作者单位：江西省南昌市第二十七中学（330002）