高校思政课与各类课程“同向同行”的工作机制研究

周洵瑛 包莉莉

摘  要：目前课程思政建设存在理念认同提高，但理论素养参差不齐、建设愿景明确但“孤岛”效应依然显著、第一课堂热闹但协同机制仍未完全建立等三大主要问题。本文尝试在第二课堂中建立思政课程与课程思政的协同工作机制，以“思政微课间”为载体，由学生和思政教师、专业导师共同组成团队，对接各类专业课程，共同打造具备思政教育效果、具有专业特色、由学生主讲的思政微课，课余时间引导学生利用课间碎片化时间学习，达到思政自然嵌入、教育润物无声的效果。“思政微课间”实现了教育主体的朋辈转移、教育内容的时空转化、教育形式的手段转变，以及教育模式的创新转换。

关键词：课程思政；“同向同行”；工作机制；“思政微课间”

中图分类号：G641   文献标识码：A    文章编号：1673-7164（2023）12-0144-04

2020年7月，教育部印发了《高等学校课程思政建设指导纲要》，指出要实现思政课程与课程思政的同向同行。要实现思政课程与课程思政的协同育人，术业有专攻，思政课教师、各个课程教师各有所长，学生作为思政课和专业课的学习主体，能否在“两位”老师的指导下成长为思政课程和课程思政的“主讲人”？本文尝试将高校全员育人的工作对象学生变成工作力量之一，引入朋辈教育理念，探索在第二课堂中建立思政课程与课程思政的协同工作机制。

一、目前课程思政建设存在的现实困难

（一）理念认同提高但理论素养参差不齐

对于专业课教师而言，课程思政所需的能力除了专业知识和技能之外，还需要具备四个基本素养：一是具备最基本的马克思主义理论知识，传道者自己首先要明道、信道，要达到最基础的“知马”；二是具备过硬的政治素质，要始终明白教师首先要做的是“育人”的工作，要围绕学生、关照学生、服务学生，真正做到“信马”；三是具备将马克思主义理论知识转化的能力，即做到更高层级的“懂马”，要考虑将什么样的思政教育内容嵌入到本门专业课教学体系内；四是具备一定的方法论素养，即运用合适的方法“教马”，做到将思政教育内容以润物无声的方式在专业课中传授。以上四个基本素养不可偏废，“知马”“信马”“懂马”“教马”层层递进缺一不可。对大部分专业课教师来说，其受个体经历、专业背景、理论素养、发展环境等方面的影响和制约，要达到上述四个素养可谓难度很高，这也成为了课程思政在推进过程中最大的制约性因素。

（二）建设愿景明确但“孤岛”效应依然显著

许多专业课教师认识到课程思政的重要性，但因为不同学科的学科范式和思维方式大不相同，学科之间都存在着壁垒，老师们往往不知道思政元素与专业课程结合的目标重点在何方、思政内容的资源供给从何处找、课程思政的方法如何运用等一系列的问题。从整体培养方案来看，目前各高校更多的还处于课程思政的探索期，着力动员教师深入挖掘每门专业课的思政教育元素，还没有充分考虑如何在专业内对课程思政的方向、内容、路径、资源等进行系统的梳理和规划，因此目前仍存在课程思政的碎片化和重复化的问题。专业课程相比思政课程形成的“课程思政孤岛”，以及本门课程在本专业中的单打独斗形成的“本门课程思政孤岛”在实际中都是普遍存在的问题。

（三）第一课堂迅速推进但协同机制仍未完全建立

课程思政建设的核心目标和重点内容，是寓价值观引导于知识传授和能力培养中，帮助大学生树立正确的世界观、人生观、价值观［1］。第一课堂是推进课程思政的“主战场”，这一地位不可动摇，但也不可忽视第二课堂“游击战”的配合和辅助作用的有效发挥。目前，从第一课堂和第二课堂协同机制进行课程思政建设的相关理论研究和实践探索都还比较少见。第一课堂持续建设课程思政而第二课堂协同的有效机制还未完全建立。课程思政作为一项系统工程，第二课堂要做好有效的内容补位、形式补充、效果补给。

二、在第二课堂中建立思政课程与课程思政协同工作机制的探索

针对以上三大问题，A高校于2020年开展“思政微课间”的思想政治教育创新模式。该模式从提升育人实效的视角出发，利用大学生碎片化时间，尝试突破思政课程与课程思政的壁垒，由学生和思政教师、专业导师共同组成团队，对接各类专业课程，共同打造一批具备思政教育效果、具有专业特色、由学生主讲的思政微课，在课余时间引导学生利用课间的碎片化时间进行学习，达到思政自然嵌入、教育润物无声的效果。微课涵盖时政热点、理想信念、青春成长、科研创新、公益奉献等五大主题，每学期推出20节课，每节课时长5到8分钟，以课程单的形式发送给各班级，由各班级根据同学意愿自由选择确定学习课程。“思政微课间”实现了教育主体的朋辈转移、教育内容的时空转化、教育形式的手段转变以及教育模式的创新转换。

（一）教育主体的朋辈转移

无论是思政课还是专业课，基本都是教师作为课堂的主角，引导和带领学生思考并参与课堂活动。“思政微课间”发挥了第二课堂学生作为行为主体的这一重要特点，充分发挥学生的主体能动性和积极性。从课程选题到课程内容，均由学生进行策划、撰写和执行，由学生与思政教师、专业导师共同组成授课团队进行课程打造。在选听课程的阶段，学生可依据课程菜单根据个人喜好进行自由选择。

（二）教育内容的时空转化

“思政微课间”由思政教师把关理论要点，由专业教师把关专业内容，由学生主讲自己学习或体验的时政热点话题、理想信念实例、青春成长故事、科研创新实验、公益奉献实践等内容，用最活泼的语言、最生动的案例向同学们展示新时代思政课的魅力，主动适应青年學生学习生活的新特点。无论是前辈们的故事，还是自己亲身的学习体会、科技创新、支教实践等，都穿越了时空的距离与障碍，浓缩在短短的5—8分钟时间里。同时，这种形式很好地利用了青年学生学习碎片化、课间刷屏化的行为习惯，把在刷微博、聊微信或打游戏中度过的课间用起来，达到润物细无声的教育效果。

（三）教育形式的手段转变

“思政微课间”因其课程菜单式、内容接地气、形式短平快、碎片化时间再利用的教育形式，吻合了现代年轻人获取、消化信息的方式，也符合他们的生活节奏和认知方式。此外，其呈现形式也很多元，有真人现场版的走场演讲，也有录制好视频的刷屏播放，让大家既可体会轻松愉悦的氛围，又可将点播权和选择权置于自己手中，因此课程推出后很快受到大学生的喜欢与热议，极大地增强了大学生思想政治教育的针对性和有效性。

（四）教育模式的创新转换

“思政微课间”在形式上打破了思政课程和课程思政的壁垒，在彼此孤立的思政课程和课程思政之间找到了多个融合点。一是教育主体的融合，学生是整个课程的主角，是连接思政课程与专业课程的桥梁，“思政微课间”发挥了学生的主动性和创造性，做实做深了朋辈教育。二是理论与实践融合，学生主讲的故事很多来源于实践，又运用马克思主义的基本原理，加深了本人和听众对中国特色社会主义伟大事业的理解。三是师生共创融合，“思政微课间”是在思政教师和专业教师指导下，有机融合马克思主义原理和各类学科专业知识体系的师生共创课程思政的课程设计工作机制，其能够加强师生的交流共促。四是第一与第二课堂协同，“思政微课间”将第一课堂授课体系严谨、第二课堂形式活泼的优势有效结合并将彼此的优势发挥到极致。五是线上线下融合，线上选课线下听、线上选课线上听等等都是符合大学生成长规律和特点的教育形式。

三、在第二课堂中建立思政课程与课程思政协同工作机制的逻辑分析

有学者认为，课程思政即以课程为载体，充分挖掘各类课程（思想政治理论课、综合素养课程和专业课程）自身固有的德育因素和资源，遵循课程教育教学规律对其加以开发运用的社会实践活动。其具有以下内在规定性：第一，课程思政是基于课程价值感知与教育者主观能动性而形成的，包含着探寻课程内在价值的自觉；第二，课程思政是在遵循课程自身逻辑体系的前提下对其固有德育资源进行的内涵式开发，是课程育人价值回归的过程；第三，课程思政体现了思想政治教育格局理念的拓宽和工作规律认识的深化［2］。也有学者认为，课程思政是对传统思政教育在观念上的突破、队伍上的扩充、载体上的拓展、内容上的丰富和方法上的创新［3］。还有学者认为，要在体制机制上构建多学科的教学合作和激励制度，在教学团队建设上，为思政课教师与专业课教师建立共建、共享、共惠的教学平台，联合高校教务处、团委、学工部等职能部门开展多领域、多维度的课程思政建设，迅速形成课程思政改革的内生动力［4］。

第二课堂是将固有的德育因素和资源进行整合和开发的一种实践活动。在第二课堂中建立思政课程与课程思政的协同工作机制是以第二课堂为载体，将“思政课程”和“课程思政”相联结，发挥师生共同的价值自觉和机制回归，与“思政课程”与“课程思政”存在着育人目标的同向性、作用发挥的同行性、教育主体的同频性和课程功能的拓展性。

（一）“思政微課间”体现育人目标的同向性

立德树人是教育的根本任务，要培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。课程思政的广泛性有利于形成以思政课为核心，并包括其他课程在内的广义课程思想政治系统，隐教性有利于因势利导地开展思想政治教育，多样性有利于发挥思想政治教育的吸引力［5］。

思政课程与其他课程都肩负着共同的时代使命，都具有立德树人、传播主流意识形态、价值观念和道德规范的时代使命，具有共同的政治使命和育人功能，在育人目标上具有同向性。立德树人涉及各学科、各类型的课程体系，也涉及第一课堂、第二课堂的同向发展。第二课堂与第一课堂的教育教学特点虽然不同，但育人目标都是一致的，采取不同的方式有的放矢，达到共同的目的和效果。

（二）“思政微课间”体现作用发挥的同行性

课程思政的本质是隐性思想政治教育：在使用方法与手段上，“隐”的表现形式是多样而非单一的；在教育内容上，强调隐寓、巧妙、无痕迹而非暴露、刻意、强硬地插入思政元素；在实施方法上，形成了“Who-What-How-For”的操作路径，构成了谁来实施隐蔽、隐蔽哪些内容、通过何种方式进行隐蔽、最终为了什么样的隐蔽意图的递进索链；在教学效果上，呈现自然、无痕迹、长久的鲜明特点［6］。

思政课程的显性教育方式旗帜鲜明，但容易产生形式单一、课堂活力不强的情况。调查显示，“课程内容脱离现实枯燥空洞”“教学过程中方法陈旧老套”“课程内容缺乏大学生身心发展的针对性”是导致大学生对思政课满意度不高的主要原因，分别占比68.63%、58.82%和52.94%［7］。课程思政让理论更加“接地气”，让学生既有学生专业知识的获得感，又有获得成长力量的充实感，但前文所述的课程思政的困难和问题若长期无法解决，将影响课程思政的实际效果。“思政微课间”很好地弥补了思政课程和课程思政之间的真空地带，既让课程内容丰富立体，又让课程方式有趣有劲有感，增加了课程的时代感、温暖度和吸引力，提升了教与学的体验。

（三）“思政微课间”体现教育主体的同频性

在专业学习的道路上“如果没有契合时代精神的社会主义核心价值观的引领”，极易陷入钱理群先生所称的“精致的利己主义”陷阱。以马克思主义这一科学的哲学武器和正确的价值观来引领明晰专业道路方向，在接受专业教育的同时克己慎独、日省其身，以专业学习夯实价值引导，以价值引导激发专业学习，才能走上成长的坦荡通途［8］。进一步说明了课程思政的重要价值，而价值引导并不是依靠简单习得的，最有效的方式是亲身实践体验。

目前学生社会交流交往的渠道越来越网络化、虚拟化，需要创造不同的方式构建从“单向度”的“我”向“多向度”的“我们”的交流沟通渠道，以学生为主体、师生共创的项目式的活动方式便是较好的沟通渠道，有助于师生在互动中提升学生的批判性思维、拓展性视野。第二课堂始终发挥着学生主体作用，无论是学生组织的建设，还是学生活动的设计策划展示，无不体现着学生的教育主体作用。“思政微课间”满足了学生需要更多主体性向度的“需求侧”改革需求，增强了思政教育的主体性、时代性和针对性。

（四）“思政微课间”体现课程功能结构的拓展性

从上海最初设计的高校思政课功能结构图来看，思政课承担“引领”作用，通识教育课、公共基础课等承担着“浸润”功能，哲学社会科学课是“深化”，自然科学课程是“拓展”，这是层层深入推进的过程，自然科学课在最外层，思政课在最内层，由外到内、由表及里。這一设计主要针对课程功能而言，在实际操作过程中，结合高校的育人特点和实际，还可以在外再增加一个圈层，即第二课堂的“提升”功能。这种“提升”是在发挥了四类课程引领—浸润—深化—拓展功能后，学生对于理论进行消化理解后，结合自身的经历和体会的再创作，推动了思政课显性育人与其他课程隐性育人相结合的再一次升华。“引领—浸润—深化—拓展—提升”，构成了思政教育与专业教育协调同步、相得益彰，一二课堂协同推进的课程结构闭环。

四、结语

“思政微课间”作为一种高校思政理论课与各类课程“同向同行”的工作机制，针对大学生时间利用的碎片化问题，尝试突破思政课程与课程思政的壁垒，由学生和思政教师、专业导师共同组成团队，对接各类专业课程，共同打造具备思政教育效果、具有专业特色的、由学生主讲的思政微课，在课余时间引导学生利用课间的碎片化时间进行学习，起到思政自然嵌入、教育润物无声的效果，强化第二课堂的育人实效，实现了教育主体的朋辈转移、教育内容的时空转化、教育形式的手段转变，以及教育模式的创新转换，在理论和循证角度都存在可行性。

参考文献：

［1］ 齐鹏飞. 全面实现思政课程与课程思政的同向同行［J］. 中国高等教育，2020（13）：4-6.

［2］ 卢黎歌，吴凯丽. 课程思政中思想政治教育资源挖掘的三重逻辑［J］. 思想教育研究，2020（05）：74-78.

［3］ 何红娟. “思政课程”到“课程思政”发展的内在逻辑及建构策略［J］. 思想政治教育研究，2017（05）：60-64.

［4］ 高燕. 课程思政建设的关键问题与解决路径［J］. 中国高等教育，2017（16）：11-14.

［5］ 刘建军. 课程思政：内涵、特点与路径［J］. 教育研究，2020（09）：28-33.

［6］ 巩茹敏，霍跃. 构建课程思政与思政课程协同效应的新审视［J］. 思想政治教育研究，2021（02）：74-78.

［7］ 梁纯雪，眭依凡. 课程体系重构：基于增强思政理论课针对性和亲和力的调查和思考［J］. 中国高教研究，2018（11）：63-70+77.

［8］ 孙广俊，李鸿晶，陆伟东，等. 高校课程思政的价值蕴涵、育人优势与实践路径［J］. 江苏高教，2021（09）：115-120.

（荐稿人：陶娟，宁波大学食品与药学学院副研究员）

（责任编辑：胡甜甜）