浅析教育信息化技术在小学数学教学中的应用

摘要：随着现代科学技术的高速发展，信息化技术手段逐渐应用于各行各业并不断取得极为积极乐观的发展。教育改革的不断推进和深入，使得教学手段也需要调整、优化和创新，以适应学习内容的多元化和全面化，以促进小学生综合能力的提升。小学数学相对于其他学科而言有较强的逻辑性、关联性以及抽象性，探索优化教学方法的策略和路径是有关教育工作者长期关注和重视的问题，灵活应用信息化技术以使学习内容更加直观、科学、有趣正是其中一项行之有效的手段和方法。因此，本文首先阐述了信息技术和教育信息化技术应用的概念和内涵，强调了在有关教学活动中信息化技术的理论基础，即情境教学理论、经验之塔理论以及建构主义学习理论等等，接着结合实践讨论了当前教学活动中存在的诸如技术类型单一、屏幕代替板书、过于注重课本知识以及缺乏科学完备的信息化评价手段等问题并简单分析了存在上述问题的原因，最后立足于教学单位和教师层面提出有针对性的教学优化策略以希望为有关研究者提供一定的参考和借鉴。

关键词：教育；信息化技术；小学数学；发展现状；应用策略

从某种意义上来说，小学数学是学生接触逻辑思维和整体思维的启蒙性学科，对于学生的综合发展而言至关重要。当前，素质教育理论和新课程改革政策的深入贯彻落实，要求教师在开展教学活动时应当采用更加丰富有趣的、灵活生动的、科学高效的教学方式，能够在充分激发学生学习兴趣和学习积极性的基础上，培养和提高学生的学科核心素养，促进学生的多元化、全面化发展，因此促进小学数学教育教学信息化至关重要，这是能够提高学生学习质量和学习效率的至关重要的科学策略。其中，首先应当明确信息技术的具体概念以及教育信息化的深刻内涵，从而为后续的实践应用打下良好的基础。

一、信息技术和教育信息化的内涵

信息技术强调的是能够通过固定的设备或者系统的程序来完成信息的获取、传递、加工、再生和使用等功能的技术，同时也不仅仅局限于处理信息内容本身，还包括完成感应测试、通信工程、计算机设备、智能化技术和控制程序等一系列操作的过程。在明确此理论基础的前提下，当前小学数学教学中经常应用到的信息技术手段或现代科技手段主要有以下几类：

第一，电子白板和Sketchpad（几何画板）等，主要强调无需粉笔或鼠标等工具，在节约资源的同时还能够提供极为丰富的多媒体教学资源，使学习内容更加形象化、动态化和整合化。

第二，iPad平板和多媒体教学设备等，这类教学设备或手段强调不受时间和空间的限制，能够及时获取大量有效信息，以尽可能实现学习资源的数字化和学习工具的信息化等等。

第三，Gegebra图形计算器，这种手段强调教学资源的全面共享和深入应用，具有较强的可操作性和交互性，对于理科类知识的学习和巩固大有裨益。

另外，这种设备能够极为直观地完成数字和图像信息的高效转换，能够在激发小学生学习兴趣的同时刺激其象形思维，以引导学生养成良好的学习习惯，促進学生学习能力的全面发展。

二、优化小学数学教学信息化的理论基础

（一）情境教学理论

当前，仍然有一部分小学数学教师不愿意选择变通，仍然选择“满堂灌”的教学方法，不仅不能有效激发学生的学习兴趣，更会使学生在枯燥乏味的学习中产生抗拒、抵触、厌恶等不良情绪，从而严重影响学生的学习状态和学习水平，故及时进行教学理论和教学方法的调整、优化和创新至关重要。情境教学法即是一种通过有目的、有计划地设计教学场景和知识内容，充分刺激学生的右脑，让学生通过形象、声音、色彩等的直观记忆，进一步巩固知识内容，从而引发学生的情感共鸣和心理认同，以不断培养和提高学生的综合能力素质。举例来说，在人教版数学三年级上册“时、分、秒”相关知识的学习过程中，教师除了积极应用教室具有的设备让学生直观而生动地感受三者的不同和相互关系，了解“时间”的概念和感知时间流逝的感受，还要能够通过信息技术手段进一步激发学生学习兴趣和帮助学生进一步巩固知识。

比如，教师可以在条件允许的情况下，节选电视剧《西游记续集》中的“祈雨凤仙郡”的场景，尤其是那句“鸡吃完米、狗舔完面、火烧断锁”，体会时间的概念和含义，从而寓教于乐，强化学生对时间的认识和理解。

（二）经验之塔理论

在20世纪40年代由美国著名视听教育家提出的经验之塔理论中，明确将人类的经验累积划分成了三大经验板块，即做的经验、观察的经验和抽象的经验。从某种意义上来说，我国小学生主要通过“做”来积累学习经验，尤其是通过大量的、长期的、重复的“题海战术”获得知识的积累和能力的提升，这种方法实际上是有利也有弊的，从近年来国家发布的“双减”政策就可以明显地看出，国家在学生的作业设计方面为广大教育工作者提供了更多的限制和更新的思路，故调整获得做的经验的路径也至关重要。

另外，我国教育普遍不重视观察的经验，对学生发现问题的能力的培养和提高缺乏关注，故通过观察积累的经验和认知少之又少，而教育信息化则有效弥补了这一漏洞，它强调通过更直观、更多元化、更系统的方式引导学生主动发现问题、思考问题和解决问题，对于提高小学生的数学学科核心素养等尤为关键。

三、基于实践的相关教学活动现状讨论

（一）技术类型单一，应用形式枯燥

由于教育信息化理念的普及受到学生接受程度、教师熟练程度、教学单位支持程度乃至学生家长的信任程度等多方面因素的影响，仍然有一部分教学单位的信息化教学手段的利用缺乏科学性、系统性和高效性。其主要表现形式为技术类型单一，应用形式枯燥。举例而言，绝大部分小学数学课堂能够利用到的信息技术设备也往往只有多媒体教学课件，教师在课件的设计和整理上明显缺乏更深入的思考和更灵活的设计，导致其在内容上仅仅是将原本书写在黑板上的内容变成了课件上的字符，将课本上的知识点原封不动地搬到大屏幕上来，实则仍然是传统教育教学的形式和内容，虽然能够在一定时间内提高学生的学习兴趣和学习关注度，但长此以往往往效果不佳，进而陷入恶性循环。

（二）一味注重演示，忽视学生主体地位

实际上，信息技术手段的应用也有一定的弊端，主要表现在以下几个方面：

第一，由于部分教师在应用信息技术手段时存在明显的不熟练和不灵活的问题，导致经常耽误一部分教学时间。

第二，部分教师在应用多媒体教学设备时不注重整体教学设计，有的课堂上多媒体课件演示的时间甚至超过了整个课堂的四分之三，这样大量的、直观的、系统的知识输入不仅不利于学生的理解，更容易使其不关注教学内容从而出现困倦、迷惑、交头接耳等不良问题。同时，教师没有为学生预留出充分的讨论时间，一味地演示或者说，一味地强调右脑的象形记忆，而忽略逻辑思维和左脑的分析性记忆，也很难有效提高学生的学习能力，甚至使其学习成绩下降。

第三，由于多媒体设备的普及，部分教师在小学数学的授课活动中，忽略了将重点写在黑板上，让学生及时记录和巩固笔记的问题，使得一部分学生不能及时明确教学重点，从而没有较高的学习效率，这都是影响教育教学信息化技术的积极意义发挥的主要障碍，有关教育工作者应当加强关注和重视。

第四，教育信息化技术的普及，使部分教师在教学中不可避免地忽视学生的主体地位，甚至与多媒体设备“互动”的时间远远超过与学生的互动时间，这是一种严重的南辕北辙的问题，应当及时获得科学高效的处理和解决。

（三）拉大学生差距，忽视情感交流和心理引导

一方面，从某种角度上说，应用信息化教学手段激发程度上丰富了教学资源，但这也意味着进一步拉开了学生之间的差距，程度较好的小学生由于有较强的理解能力、思考能力、总结能力、表达能力和反思能力等等，在面对更加丰富和多元化的学习资源时往往也能够游刃有余的处理和应用，从而在仅有的学习资源的支持下取得更全面的发展和进步，然而对于学习程度较差的学生则恰恰相反，由于其理解能力有限，且往往难以在短期时间内自主消化大量的知识，故其往往难以获得更多知识的积累，长此以往，就意味着学生之间的差距越来越大，这是一种极其不利的教学现象，也与分层教学和素质教育的理念和目标背道而驰。

另一方面，在信息化教学过程中，小学生由于缺乏更科学的学习习惯，在处理自己遇到的问题时也常常表现得相对迟钝，这不利于其问题的解决和个人综合学习能力的提高。举例来说，部分小学生可能在第六章PPT上遇到不理解的地方或者是想不明白的问题，然而由于教学设计的不同或缺乏足够的预留的复习和讨论的时间，使得在整节课讲完以后，学生甚至已经忘记自己所不会的知识点，这对于学生后续的学习难免产生一定的影响。

四、促进小学数学教学信息化的科学策略

（一）更新信息化教学设备，加强资金和政策支持

总的来看，当前仍然有部分教学单位在教学信息化技术的应用上存在“硬伤”，比如缺乏信息化教学设备的支持、缺乏系统的教师职业技能培训、缺乏行之有效的信息化教学交流活动等等。因此，有关教学单位应当高度重视优化教师职业技能培训，完善教学激励制度。一方面是为了尽可能避免教师在应用多媒体设备时存在不熟练的情况从而浪费宝贵的课堂时间，也是为了进一步深化教师对信息化教学技术的认识和理解，以使其充分重视学生的主体地位，并在实践中不断调整和优化教学策略，从而真正促进学生综合学习能力的提高。另一方面，教学单位注重完善教学激励政策对取得明显教学进步和成绩的教师加强表彰也是有效推动教育信息化的发展的重要途径，故积极更新教学设备并加强资金和政策支持也至关重要。

（二）积极创设教学情境，培养学生自主学习能力

首先，教师要能够灵活选择内容开展信息化教学，不能仅仅为了利用信息化技术而利用信息化技术，也应当注重教学内容的适用性。比如，在具体的小学数学课堂教学活动中，在利用多媒体设备开展相关教学时，要立足于使知识内容更直观、更简单、更清晰的初衷进行教学设计，要着眼于培养学生的观察、思考、探究、计算、沟通合作能力以及形成良好的数学学习思维，同时注意预留充足的小组讨论、合作探究、提出问题和巩固复习的时间。

另外，积极创造趣味的、直观的教学情境也尤为重要，举例来说，针对一些大小对比的知识的学习，比如人教版四年级“一亿有多大”的相关知识内容中，即使条件能够满足和支持，也很难在有限的时间内凑够“一亿个”物体，很难直观地让学生认识到数字的大小和数量单位之间的种种区别，这时利用信息化技术开展教学就显得极为及时、准确、高效和必要，教师可以利用教室的多媒体设备，让学生感受一到一百、一百到一千、一千到一万、一万到一百万、一百万到一千万、一千万到一亿等等，从而循序渐进地认识一亿到底有多大，这不仅能够有效提高学生的学习兴趣和学习专注度，对于巩固学生的知识内容和培养其举一反三的能力而言也至关重要。

（三）建立師生沟通交流渠道，积极强化家校合作

实际上，从教材知识内容转化为练习题上的知识内容，再使练习题上的知识内容转化为考试题上的知识内容，再将知识内容转化为实际生活中的实践运用，就是一个极其系统而高效的知识学习和领悟体系，在其中，师生之间进行良好的沟通互动至关重要。一方面，大部分教学单位已经熟练应用分层式教学方法，注重针对不同层次的学生设计不同的教学目标和学习任务，注重结合学生的实际情况展开深入的研究与讨论，这就意味着行之有效的师生沟通交流的渠道的建立和完善是至关重要的。故在具体的教学活动中，教师可以灵活利用信息化设备，根据学生的学习状态及时调整教学内容，比如播放一些教学导入的小视频，开展一些互动抽签活动等等，以尽可能地提高学生的注意力和专注度，比如在通过多媒体设备与学生进行更多元、更真情实感、更有趣的互动，进一步获得学生的支持和信任，从而使学生在学习时具有更强的自我控制能力，为其知识内容的吸收和应用打下良好的基础。另一方面，通过信息化技术加强家校合作也至关重要，比如一部分教学单位已经应用“翻转课堂”或“互联网+”的教育教学形式，并取得良好的成效，课件教育信息化发展的态势良好。

五、结束语

综上所述，由于小学数学学科的思维性、逻辑性、系统性和严谨性等特点，教师有必要在教学过程中不断思考如何更好地渗透、优化和创新信息化教学手段的应用，以尽可能培养和提高小学生学习数学的兴趣，提高其个人综合能力素质。另外，为进一步保障小学数学教学信息化的长期可持续发展，有关教育工作者、教学单位乃至学生家长都应当积极重视起来，真正为促进信息化技术的普及和创新应用，为小学数学教育教学改革和创新以及为我国义务教育事业发展等做出积极的努力和贡献。

作者单位：王艳波 河北省唐山市乐亭县汀流河镇杨各庄小学

参  考  文  献

[1]陈启文.浅析教育信息化技术在小学数学教学中的应用[J].中国新通信，2019，21（24）：165.

[2]吴文瑶，吴静.浅析教育信息化技术在小学数学教学中的应用[J].教育现代化，2018，5（01）：189-192.

[3]许艺瀛.浅析教育信息化技术在小学数学教学中的应用[J].中国新通信，2019，21（16）：203.

王艳波（1978.09-），女，汉族，河北唐山，本科，一级教师，研究方向：数学教育。