“互联网+”时代小学语文教学新模式

摘要：“互联网+”影响带动之下，小学语文教师要能够与时俱进，探索语文授课新模式，凸显语文教学生动形象，促进学生智慧成长，关注学生个性发展。“互联网+”背景下语文教学的新模式，既要防止课堂过度热闹偏离重心，又要避免课堂学习气氛不够浓厚，呈现方式过于模板化的问题。本文探索以互联网为依托，转变教学观念，创新教学方法，整合优质网络资源，推进教学过程的严谨设计，以网络为纽带，落实家校共育多元交流，借助大数据优化过程性评价，让学生享受语文学习过程，积极快乐提升语文素养。

关键词：“互联网+”；小学语文；教学；新模式

当前在课堂教学中应用信息技术已经成为一线教师的共识，“互联网+”影响之下的小学语文课堂教学，不仅需要通过信息技术呈现知识，更要以信息技术的有效应用唤醒学生学习热情。如何立足语文课堂，运用“互联网+”技术，创建有效教学情境，激发学生学习想象力，提高语文课堂综合授课效果，成为语文教师需要思考的一项核心问题。

一、“互联网+”时代小學语文教学的新要求

小学语文要能够以“互联网+”技术的应用唤醒学生学习热情，构建和谐生动课堂氛围，将枯燥的语言学习转化为学生生动鲜活学习体验，这对教师授课能力提出了新要求。

（一）知识呈现方式要生动形象

“双减”理念带动小学语文教学要向课堂要质量，为了进一步提高学生学习兴趣，教师要以创新性授课方式加深学生知识联想，以“互联网+”技术的应用使学生感受语文知识学习的鲜活与生动，降低知识理解难度，加深学生学习印象。课堂上要善于通过游戏互动、视频应用、讲解分析等多元手段唤醒学生学习体验的热情。对于汉字、语篇都要能够从汉字起源、文化背景、人文认知多个角度帮助学生生动感知，在学生头脑中留下深刻印象。这样课堂教学才能更加高效，学生在课后也不需要占用大量时间巩固复习。生动鲜活的呈现知识，有利于构建和谐育人氛围，师生心灵距离也能进一步拉近，从而达到促进学生全面发展的目标。

（二）可以促进学生智慧成长

核心素养理念指引下的语文教学要以三维目标为指引，在知识学习的同时，科学方法指引，促进学生智慧成长，让学生享受知识学习过程，积极主动思考。教师要以“互联网+”为依托，改善知识呈现的时机、媒介、方式和手段，为学生学习参与、高效互动而服务，为学生听说读写成果展示提供多元空间，引导学生发现问题，多个角度思考问题，鼓励学生思辨、表达、交流，推进问题的智慧解决。教师要善于创建有意义的学习情境促进学生智慧思考，鼓励学生协作探究，在交流互动中实现语文素养发展。教师成长为学习的引航者、合作者、推动者，以丰富多元的评价方式，打造乐学互动、智慧成长的有效课堂。

（三）要有效关注学生个性发展

“互联网+”时代，学生接触信息的渠道日益拓宽，同时学生本身的学习成长环境也带有一定的差异性。授课中教师要从权威者形象中走出来，不仅要让学生听从教师的安排学习知识，更要鼓励学生探索性发现知识。让学生成长协作，以学生之间的多元对话，观点交流，让课堂上出现更多不同的声音。教师也要从讲台上走下来，走进学生中间耐心聆听，鼓励引导。让学生个性张扬自信呈现，大胆尝试，根据学生的兴趣需求自主选择学习方式，鼓励学生人机对话学习体验。让学生的个性需求有效关照，学生的学习能动性充分彰显。

二、“互联网+”时代小学语文探索中暴露出的问题

“互联网+”影响下，很多教师在课堂教学中进行了授课新模式的探索，这些新型授课方式一定程度上为学生带来了新鲜生动的学习体验，还有一些授课方式实现了学习氛围的有效带动。但是授课中也暴露出来一些新问题，需要我们认真对待。

（一）教学游戏化偏离重心

很多教师探索通过游戏教学唤醒学生学习热情，在授课中大量引入了识字游戏、表演游戏、记忆挑战游戏等。多种创新性游戏教学的引入使得课堂互动更加精彩，学生参与挑战的热情非常高涨。但是教师将大量精力放在了游戏的设计与开发过程，课堂上游戏呈现非常精彩，学生也有良好的学习表现。而一段时间之后测评学生的知识掌握情况，发现大量的游戏设计极大地分散了学生的学习专注力。很多学生对教师引入的一些游戏形式充满期待，也能够灵活应对，但是学生本身综合能力发展受到极大的限制，尤其是很多学生对一些字会读会认，但是书写能力欠缺，还有一些形近字、多音字学生并不能有效辨识，更有一些学生对授课内容机械记忆。在教师的引导之下，学生表现非常精彩，但脱离了教师的引导之后学生自主应用的过程中存在不会用、不明白、不能变通等问题。游戏教学的引入让课堂非常热闹，但忽视了学生综合能力的培养，也不利于学生良好学习意识形态的形成。

（二）知识呈现高效氛围不够浓厚

“互联网+”带动下，教师可以从网络检索得到大量优质教学课件、微课、导学案以及课后习题。依托多媒体技术，可以将这些优质学习资源在课堂上与学生高效共享，语文学习的效率得到了显著提升。但与此同时，教师要深度思考搜索到的优质教学资源学生能否顺利吃透，如何唤醒学生自身的学习思考积极性，让学生主动去探索知识，感受文化魅力，实现鲜活理解，摆脱对知识的机械记忆。让学生说出大屏幕呈现的标准答案之外更多的声音，也成为教师需要思考的一个重点问题。很多教师在课堂上没有呈现的知识，如何进一步引导学生学习理解，课堂之外遇到一些新问题时，如何引导学生主动思考，成为摆在教师面前的新难题。

（三）离开课堂学习热情无法带动

“互联网+”技术影响之下，很多教师在课堂上喜欢借助多媒体为学生呈现各类知识。在教师的行为引导下，很多学生在课余生活之外也喜爱观看网络视频，聆听教师推送的一些标准音频，这样一定程度上能够帮助学生开阔视野，调动学生学习兴趣。但是电子设备的过度应用会对学生视力产生影响，阻碍了学生良好阅读习惯的养成。很多家长反映学生对教师布置的一些视频观看类作业非常有兴趣，但是对于一些书写类、阅读类、积累类作业缺乏热情。更有学生试图只对教师呈现的一些精华性知识背诵，不注重广泛阅读。这样的学习心态影响下学生综合能力难以获得突破性发展。如何引领学生主动学习语文知识，探究语文奥秘，打开学生语文学习的丰富视角，也成为教师需要思考的一项重点问题。

三、“互联网+”时代小学语文教学创新的切入点分析

“互联网+”时代的语文教学为学生带来了全新鲜活的学习体验，对教师综合执教能力也提出了更高的要求。教师不仅要将大量知识投放到电子屏幕上，更要进一步提高自身职业素养，以信息技术的应用服务学生学习发展，促进教师专业能力提升。

（一）转变教学观念

教师是学生学习的重要引导者，更应该成为学生良好学习习惯养成的督导者。语文授课中不仅要以互联网为依托，为学生呈现丰富多元的知识内容，更要善于巧设教学悬念，设计综合性学习任务，让学生在课堂上摒弃接受式学习心态，积极主动思考知识的来龙去脉。在教师讲解引导之外，让学生发出更多个性化声音。在课堂正式开展之前，为学生学习成果展示提供一个有效平台，让学生大胆到台前来展示自己的探究所得，鼓励更多学生在学习创新方面发挥模范引领价值。让学生成为自己和同伴的“小先生”，构建和谐、平等、融洽的师生关系，以信任、鼓励、赏识的眼光引导学生、成就学生，让学生在语文学习的过程中更加有动力。

（二）创新教学方法

“互联网+”背景下可以在课堂上恰当运用教育游戏，也可以鼓励学生积极充当“小先生”。为了使课堂更加高效，教师在授课中要善于运用一些创新式教学方法，改变一成不变的呈现模式。让每节课都充满惊喜，讓学生对即将学习的内容充满期待。将语文知识的学习与合作、探究、对话、互动、实践、调研、演讲、辩论等多元学习活动结合在一起。通过主题引领、单元内容整合、思辨性学习、项目式实践等多种方式，真正发挥学生自身的主体性地位。让学生习得方法、获得经验，不断成长。以课堂为平台，为学生综合素养发展奠定坚实基础。

（三）网络资源整合

“互联网+”背景下，语文授课的落实需要教师具备开放眼光和探究意识，就要善于对网络上的各类学习资源进行有效整合，为学生学习发展创造便利条件。同时，对网络上直接能获得的各类教学资源，要带着审视的眼光理性看待。对于他人呈现的教学资源，不能拿来就用，而是要贴合学生的学情有效调整。可以对多位名师的教学设计有效观摩，除了呈现资源之外，思考如何设计问题，如何推进各个教学环节，如何运用巧力，推进学生对课堂所学内容的反复思考。对一些优质教学案例，教师要能够反复揣摩科学应用，并结合教学中出现的问题进一步完善教学方案，优化教学指引，推进学生语言、思维、审美、文化多元目标有机达成。教师要结合学生的能力特点和教学实际状况，对网络上获得的教学资源进行创新性应用，以教师的“教”推进学生智慧学习全面提升。而不能单纯试图借用网络资源，推进学生自主学习，教师要始终关注自身引导作用能否有效发挥，结合学生的学习反馈，对课堂展开的方式方法灵活调整，只有真正做到以生为本，才能更好地服务学生学习发展。

四、“互联网+”时代小学语文教学的新模式解读

（一）预留平台推进教学一体化设计

“互联网+”背景想要更好地推动学生智慧成长，构建生动鲜活高效课堂，教师要将教与学紧密结合在一起，推进课堂的智慧化设计。在教师内容讲解之前，先让学生大胆到台前来展示一下自己的学习所得。针对学生不明白、不理解、回答不够完善的问题，教师再落实后续的教学引导，就可以避免课堂推进过于紧凑，学生吃不消问题的出现，而学生学习的主体性价值也得到了有效彰显。

以《小壁虎借尾巴》这一课为例，教师就可以在正式授课之前为学生预留任务，让学生自读课文，观看微课，讲一讲小壁虎的尾巴有什么特点？小壁虎为什么要向别人借尾巴？小壁虎都向谁借尾巴了？将这部分作业有效前置，让学生在课前自读课文学习探索。课堂上，教师将这几个问题呈现到大屏幕，学生以回答问题的方式就可以将课文的主体性内容有效理解，同时用学生自己的语言来阐述课文有效分析，可以更好地提升学生语言表达能力。还能结合学生自身的生活经验，让他们说一说一些动物科普知识。教师对学生有效摸底之后，后续授课计划将会更加缜密。除了探究问题之外，还可以让学生通过角色扮演的方式到台前来演一演、说一说，达成以生为本的授课目标，学生的学习过程也能有滋有味。结合学生的学习表现，教师客观评价，积极引导，能够更好地建立学习自信，让学生在学习中热情高涨。

（二）以网络为纽带落实家校合作育人

互联网影响之下语文教学不仅要向课堂要质量，还要引领学生合理分配课余时间积极快乐学习。课堂之外借助网络不仅要让学生观看视频、娱乐消遣，同时要鼓励学生养成良好的学习习惯。以网络为学生带来多元体验，促进精彩成长。教师与家长之间要高效配合，针对学生的在校表现，教师要及时反馈给家长，并引导家长督促孩子在课外时间学习提升。另外，家长要对孩子的学习兴趣积极关注。例如，有的孩子喜欢阅读一些科普书籍，家长就可以向教师反映这一问题，并让教师推荐类似的优质书籍，引导学生课外阅读。家长不要单纯通过限制约束的方式教育孩子，而是要结合孩子的兴趣科学引导，对他们关注的领域积极进行一些优质内容的推送。教师也要引导家长树立良好的教育心态，在日常生活中做孩子的榜样。教师可以为家长推荐一些适合亲子共读的书籍，如《笨狼的故事》《一年级的小豌豆》《今天我做升旗手》《父与子》等，让家长抽出时间与孩子合理开展亲子互动。通过家长的示范引导，帮助学生养成良好学习习惯，合理利用课外时间学习提升。家长与教师共同督促指导，温情陪伴，学生的学习态度才能有效提升，良好学习习惯也能循序养成。以网络为依托教师要积极与家长之间微互动，引导家长树立正确的教育心态，改变对孩子教育引导意识不强的现状。以温馨守护提高学生学习的独立性、积极性。

（三）以大数据有效应用实现评价多元化

“互联网+”背景下，小学语文课堂教学要积极开展过程性评价，结合学生日常学习表现，综合对学生学习态度、学习创新性、学习习惯养成、作业完成积极性、课外阅读等多元成果有效测评，这可以更好地体现教学评价针对性。在教学评价落实的过程中，可以实现评价主体的多元化，将家长评价、学生自评等多项成果引入。依托信息技术对学生落实有效评价，对于学生一段时间的学习成果进行追踪性记录。以学生的书写为例，教师可以将学生一段时间的书写类作业有效收集。同时对学生书写认真程度、书写时常常出错的部分有效记录，以此为基础形成有效的学习反馈，指导学生在日常学习的过程中有效防范，避免类似的错误反复出现，使学生在学习过程中更有目标，学生学习进取的欲望也可以被更好带动。再比如，借助一些软件可以对学生的朗读成果进行有效测评。现在很多软件，如钉钉可以直接对学生的朗诵成果有效评分，并指出学生发音不准、阅读出错的字词。对这些诊断结果进行追踪性评价，可以更加细致准确地反映出学生的学习成果，督促学生进一步改善提升。对于不同学生的学习成果，教师还可以引领学生横向对比，纵向分析，互学互鉴，共同提升。

总之，“互联网+”时代，通过网络要让学生领会教师的教学意图，引导学生进行头脑风暴，提升学生学习主动性，在课堂上为学生预留更多展示空间，结合对问题的思考，让学生理清思维逻辑，积极主动表达，提高学生综合能力水平。通过作业测评学生知识掌握情况，遇到解决不了的问题，推进学生之间相互对话或向教师寻求帮助。语文教学要注重信息技术的应用，贴近学生最近发展区，培养学生自主学习能力，提升学生语文综合素养。

作者单位：田秀萍 嘉峪关市育才学校

参  考  文  献

[1] 段懿. “互联网+”背景下小学语文课堂教学新模式初探[J].天津教育， 2020（8）：50-51.

[2] 李生文.“互联网+”视角下的小学语文课堂教学研究[J].学周刊， 2021（23）：53-54.

[3] 姚惠霞. 基于 “互联网+”模式下小学语文阅读技巧教学策略探究[J]. 考试周刊，2020（5）：57-58.

[4] 张晨曦. 基于互联网+视野下小学语文高品质课堂构建探究[J].文理导航：教育研究与实践，2021（12）：185-186.