初中语文开展“互联网+群文阅读”的策略

摘要：在初中语文教学中，阅读占了很大的比重，可以说，在语文教学中，阅读一直贯穿始终。新课程改革的背景下，要求初中生掌握一定的阅读量，快速阅读和广泛阅读已经成为新时代初中生必须具备的两项技能，初中教师也逐渐将教育重心转移到培养学生的综合素质能力上来，越来越注重培养阅读型人才。就如何培养这一问题我国不少专家和教育学者也提出了不同看法，群文阅读作为现代兴起的一种语文阅读教学方法逐渐被人所熟知，这一阅读教学方法在结合“互联网+”教学后又呈现出了不一样的思想碰撞的火花。“互联网+群文阅读”也逐渐成为初中语文教师用来培养学生阅读能力的较为常见的方法，本文就基于此探讨这一方法在初中语文阅读教学中所起到的作用以及还存在的不足。

关键词：语文教学；初中语文；群文阅读；“互联网+”

随着新课程标准的逐步深入，对教师的教学策略、教学理念也提出了一些新要求，新的教育形势下要培养什么样的学生、怎样培养学生都是教师在教育教学中需要分析和探索的问题，怎样让学生掌握有效的阅读的策略，怎样让学生在有限的课堂时间里掌握更多的阅读知识，又怎样在不增加学生课后负担的前提下拓展学生的阅读量，这些也都成了教师教育教学中所要深入思考的问题。通过阅读经典文章，可以丰富学生的文学素养。初中生相较于小学生已经拥有了一定的阅读能力，“互联网+”作为新兴时代下科技发展的产物，给我们日常生活以及办公带来了极大便利，教育作为我国经济社会发展的一大要务，国家财政部门优先保证教育发展，因此科技在教育领域也有了极大的应用，不论是教学工具还是教学手段上的改进，都使得我国的教育拥有了新的面貌。

一、群文阅读的基本内涵

群文阅读是近几年悄然兴起的一种全新的阅读教学模式，因其阅读速度快，适应了新课程改革提高初中生快速阅读以及广泛阅读能力的新要求，而在初中教学领域占有极大优势的一种教学模式。简单来说就是在教学过程中选定一个议题，再围绕这一议题来选择文本进行阅读。群文阅读打破了传统教学情境中以一篇文章进行教学的教育模式，群文阅读重点在群文，就是在较短的教学时间里呈现多篇文章的教学。群文阅读最重要的就是文章的选择，文章必须都围绕已经选定的这一议题，并且，文章的内容、中心主旨、所用修辞手法、所反映的现象、所囊括的知识都要适合这一议题，这些文章允许有其特有的特点，但这些特点必须为中心议题所服务。群文阅读的目的就是让学生触类旁通，以此达到提高学生阅读效率、增进学生对文本了解的目的。其次就是文章选用的数量不宜过多，具体应视学生的实际需求，一般在三到四篇为宜。文章数量选择过多会让学生在学习过程中感到吃力，在文章内容呈现的时候也会显得杂乱，再有就是一次性选择大量文章对于教师的课堂组织能力要求也很高，教师自身的水平不够的话就很容易影响到学生，引起学生的反感，挫伤学生学习积极性。

阅读作为一个比较抽象化的东西，对于阅读知识的理解更多的是靠学生自己摸索与想象、领悟，在阅读教学中，教师很难真正做到让学生了解一篇文章从而了解到一类文章，反复进行一类文章的训练又显得教育过程极其乏味无趣。阅读教学既需要让学生有充足的阅读量又要让学生有广泛阅读领域，这靠传统的单篇文章教学是很难做到的，所花费的时间也很漫长，而如果采用群文阅读，就能够解决在有限的教学时间里阅读量与阅读广泛度不足的问题。群文阅读可以同时多篇文章进行横向比较，利用文章的共同点让学生掌握这一类文章的特点的同时还增加了学生的阅读量。

二、初中生开展“互联网+群文阅读”的必要性

（一）适应新课程改革的要求

全面发展的素质教育理念要求学生要全面发展，科技作为我国综合国力标准的一大指标。未来人才世界比拼的也是科技人才，教师作为学生发展的促进者和引导者更应该跟上时代的步伐，借用互联网将教育教学结合起来，利用互联网给教育带来的便利，让学生在科技的海洋中充分地汲取知识。初中生有一定的认识基础，其身心发展也处于一个更为关键的时期，作为初中教师在教育教学过程中还要时刻关注学生的成长动态，小学时期基础知识的教授对于互联网的运用可能也仅仅停留在课件制作等方面，这一时期的“互联网+教育”运用的层面还停留在一个较为浅显的表面程度——教师只要求学生理解课件内容，这种形势下教师并没有充分发挥互联网的作用，互联网的教学运用是十分广泛的，教师可以通过互联网来搜集教学信息与教育素材，学生可以通过互联网查找相关资料，包括“互联网+群文阅读”策略的开展也必须依靠互联网，科技时代对教育界也提出了新的要求，教师不仅仅要教会学生知识还要教会学生技能。“互联网+”更有利于促进初中生的全面发展，因此“互联网+群文阅读”更适合在初中语文教学中开展。

（二）提升初中生文学素养的需要

在教授一篇文章时，教師的目的不仅仅是让学生学会、理解这一篇文章，更重要的是让学生理解这一类文章。例如在教授说明文时，教师不应该只教会学生文章中的一种说明方法，传统教学中教师只采用一篇文章来进行教学，这样就很容易使得课程内容不足。一篇说明文里涉及的知识毕竟有限，而这里其他的知识的缺乏就需要教师搜索更多类似文章来进行横向比较，让学生在有限的时间内完成多篇文章的阅读，通过阅读感受文章的共同特点，掌握其中的关联要素。教师在教学过程中充当引导者，引导学生领会其中要点，提高初中生的文本概括能力，拓展初中生阅读视野，增加初中生的阅读量，所谓书读百遍其义自见，在初中教育教学中之所以这么重视学生的阅读量是因为在初中阶段学生阅读是在为文学素养的培养与提高打下基础，这里的文学素养关乎的不仅仅是学生未来学习中的文学素养，也不只局限于中考、高考，这里的文学素养还包括了学生的整个学习与工作生涯，甚至于学生的一生。像中外历史上的名人作家，大多是在广泛阅读了中外名著，积累了一定的文学功底，养成了蕴含丰富的文学素养后才能够有那么多独到的见解的。阅读潜移默化地影响着一个人文学素养，它最主要是通过广泛地、有深度地阅读来获取的，互联网使得全球的资源都能够被搜索找到，这是科技给我们带来的便利，也是新时代学生学习的便利，“互联网+群文阅读”策略的有效开展能够有效提高初中生的文学素养。

（三）培养初中生阅读习惯的选择

同文学素养一样，阅读习惯的培养同样影响人的一生。良好的习惯能够使人终身受益，古往今来的伟人之所以能够获得巨大的文学成就，与其良好的阅读习惯多多少少有些关联。良好的阅读习惯不仅仅能够让学生有效阅读还能够让学生广泛阅读。培养学生的阅读习惯亦是语文教师教学的重中之重。传统的语文阅读教学采取单篇课文的讲解模式，其他类似文章的阅读则被教师安排在课后和课外阅读当中，但作为学生，平时上课所耗费的精力就已经很多，再加上初中生要学习的科目繁多，仅靠学生的自觉是行不通的，教师的教育不是影响学生一时，真正的教育应该是能够影响到学生的一生的。在教学中教师要以学生为主体，那么就要保证学生的参与度，让学生在课后进行阅读很难保证学生的落实程度，因此通过群文阅读的教学模式来让学生在学习过程中自发地养成阅读一篇文章就要阅读一类文章的阅读习惯，引导学生在群文阅读初中会对文章进行对比，找出异同点，加深对文章内容理解，还有利于培养学生自主探究、自主研习的阅读习惯。

三、初中生开展“互联网+群文阅读”的策略

（一）选好群文议题，引导初步感知核心内容

叶圣陶先生曾说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三”，孔子也说过“一叶落而知天下秋，闻一以知十”这里都强调的是“一”这个例子的重要性，不论是“举一反三”还是“闻一得十”，“一”都很重要，正确恰当的例子能够让学生充分理解到教师所要表达的意思，还能通过这个“一”触类旁通。因此在“互联网+群文阅读”策略的开展过程中最重要的就是选好文章，从作者到题材，从文体到语言风格，从写作手法到文章思想感情等等，这一系列文章要有一条明确的线将它们串联起来，这条线可以是不同季节的景色描写、同一作者不同时期的作品、同一题材内容不同表达方式的文章等等，文章既要有相同点又要有不同点，既要主题统一又要各具特点，既要不同时代又要情感互通，既要形式多样又要主旨明确，既要有文学体验又要有人文情怀。例如选《春》《济南的冬天》《荷塘月色》为组群进行群文阅读，这三篇都是写景的名篇，在进行教学前教师可以通过互联网搜索到相关的音视频再通过多媒体放映给学生观看，视听结合加深学生对文章语言风格、文章特点的理解。朱自清的《春》和老舍的《济南的冬天》写不同季节的景物，由此可以对比二人在景物描写当中的写作风格的异同点以及二人融于文章中思想感情的异同点；《荷塘月色》作为朱自清的名篇当之无愧为脍炙人口的佳作，这篇则可以用来与他的《春》做对比，通过让学生阅读这两篇课文体会朱自清对不同季节的思想感情，学习《春》中作者细节描写、多角度观察的写作手法，也学习《荷塘夜色》唯美动人的修辞手法的娴熟运用，这两篇课文在语言风格上都是娴静、柔和的，让学生学习这两篇文章的同时理解这一类文章的语言特点与风格。

（二）有序呈现文章阅读，逐步加深学生对核心内容的理解

“互联网+群文阅读”与单纯的群文阅读教学模式不同，“互联网+群文阅读”主要是依托互联网进行开展，相比较单纯的群文阅读，“互联网+群文阅读”在阅读素材的选择上更多，呈现的形式也更加多种多样。因此教师在开展“互联网+群文阅读”教学时要正确运用互联网，有序呈现文章，切忌杂乱无序，这就要求教师在开展教学时首先自己对于群文要有一定的理解，并且明确当下的教学目标，及时纠正在教学过程中出现的偏差，以保证教育教学活动的顺利展开。

例如，在學习李清照的词时，首先教师要想到李清照一生的际遇，李清照在其不同时期在词中所体现出来的思想情感有很大不同。这里就可以通过选取《如梦令（常记溪亭日暮）》《醉花阴（薄雾浓云愁永昼）》以及《声声慢（寻寻觅觅）》三首词作为阅读素材，通过互联网搜索词人生平，让学生带着词人的生平际遇再去体会词中的思想感情，如欢愉活泼的少女时期代表作《如梦令》、甜蜜轻愁的少妇时期代表作《醉花阴》、晚年凄苦的独居生活的代表作《声声慢》，让学生在了解词人的一生后再对其词中的思想感情深入体会，理解词中婉约的词风的同时又体会到李清照一生跌宕起伏的人生际遇。如此一来学生在学到李清照的其他词时只要读懂了词中所体现的思想感情就能够联想到此时词人所处在的是哪一时期，由此再联想到词人在相同时期的作品，再进行横向比较。逐步加深学生对于李清照词的核心内容的理解。

（三）对比文章特点，感受文章风格

作为教师在课前与课后的工作中也是很不容易的，在给学生安排群文阅读的时候教师首先要对文章有一个全面的理解，教师通过互联网先对文章有一个整体的把握，明确哪一篇文章是哪种特点，有哪些文章还有这类特点，文章所体现出来的内涵有哪些相同之处和不同之处。互联网的发展使得万物互联，因此文章与文章之间也有着各种各样的联系，教师通过这种联系有针对性地进行提取，有助于教师教学活动的开展。教师将相同类型的文章先进行归类，寻找出文章的异同点，有目的地展开教学，让学生通过阅读找出文章的异同点，更清晰地掌握文章主旨以及文章的写作风格。例如在选择中国现当代文学阅读时可以选择较有代表性的《阿长与<山海经>》《老王》《信客》这三篇文章来引导学生通过对比文章的语言风格、叙事手法、作者写作背景来多方面体会文章风格特点，由此再提升到体会这一类文章的叙事手法特征，体会三篇文章中主人公身上美好的品质，教师通过引导让学生阅读文本，掌握不同文本之间的区别与内在联系，让学生更好地把握文章特点。阿长对“我”的关爱与照顾除了文章中所说的主仆关系外还体现了什么别的感情？老王对并没有血缘关系的“我”的关心，除了文章中所说的邻居间的相互照顾外还有什么别的感情夹杂在其中？还有年轻信客与老信客日复一日年复一年为村里人送信写信除了为养家糊口外还有没有别的原因？文章所呈现出来的内容毕竟有限，阅读最考验的就是理解能力，通过互联网的信息技术可以做到很多以前无法做到的事情。文章中不同时代的作品反映的其实是不同的时代的缩影，而由于时空的阻隔，学生在阅读的过程中很难有真切的代入感，通过互联网可以让学生通过声光电的结合体会到不同时代的不同特点。通过不同文章的对比，可以让学生更直观地体会到同一时期的文章风格与特点。

四、结束语

科技的发展给教育行业的发展带来便利的同时，也对教师和学生所要掌握的能力提出了更高的要求，要熟练地运用互联网与多媒体，让互联网+群文阅读发挥出其在提高学生阅读能力上的最大效用还需要教师不断更新自己的理念，提升自己的教育水平。因此语文教师要对自己的教学模式不断进行调整，互联网的出现与兴起为现代生活提供了很大的便利，很多技术工作者将互联网运用到了各行各业，作为教育者，教师更要更新自己的教育观念，传统的教育模式已经难以满足现代教育大纲与课程新标准的要求，为了培养国家真正需要的人才，“互联网+群文阅读”改变的不仅仅是阅读的方式，它改变的还是传统的阅读教学模式，传统的阅读教学模式将课内阅读与课外阅读分隔开来，而“互联网+群文阅读”则将课内阅读与课外阅读以群文阅读的形式连接，再借助互联网功能的强大与广泛联系，促进学生在阅读数量与阅读领域上的提高。对于提高初中生文学素养、培养正确的阅读习惯有着重要的影响作用。

作者单位：岳锋 甘肃省定西市临洮县椒山初级中学

参  考  文  献

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岳锋（1982.01-），男，汉族，甘肃临洮，本科，中小学一级教师，研究方向：初中语文教学。