指向学科核心素养培养的通用技术教学决策省思

2023-06-24林菁华

现代青年·精英版 2023年6期

林菁华

摘要：新课程新教材背景下，面对以学科核心素养为核心的育人方式变革，通用技术教师的“教学计划编排、教学内容实施、教学评价构建”等教师教学决策如何制定是亟待解决的问题。本文是笔者采用调查法、行动研究法等开展研究后对通用技术学科教学进行的深层省思，以期通过教学资源的充实、教师自身知识技能结构拓展、教师开展深度教研的方式实现转变，从而使得通用技术教师教学决策的制定契合学科核心素养培养要求。

关键词：通用技术学科核心素养；教学决策；教学省思

一、问题的提出

（一）核心概念

教学决策是教师为了实现一定的教學目标，课前制定教学计划、课中实施教学互动和课后对学生的指导及进行教学评价。1

新课程新教材实施以来，以学科核心素养为培养主旨的育人要求，主要体现为：学生经过通用技术课程的学习，从技术意识、工程思维、创新设计、图样表达、物化能力等五个方面形成通用技术学科核心素养。2

新课程新教材背景下，为更好指向核心素养的培养，从教师层面看，通用技术教学决策需要关注真实课堂教学情境，基本构成因素为：教学实施环境的基本设施、工具；关注教师知识结构：学科知识、实践经验；关注教师的教学信念，即：教师自我角色观。3

（二）问题聚焦

新课程新教材背景下，通用技术教师需要注重情境创设，注重“大单元”教学，教师不能仅是课程文本的被动执行者，不能仅是知识的搬运工，不能仅停留在以口耳相传为主要互动的单调的知识传递式的教学形式，不能仅停留在单一维度的评价方式。结合学科核心素养要求，教师在制定教学计划、实施教学互动、进行教学评价三个环节中，教学载体的筛选需融合“技术意识、工程思维、创新设计、图样表达、物化能力”，以学生为主体，采取灵活方式开展互动教学。“双新”背景下，教师教学首先应当遵循教育规律，但由于课堂教学实践环节资源库有限，缺乏基于双新的技术教学理念提升，缺乏以学科核心素养为指向的教学反思，因而，所培养的学生难以达到学科核心素养培养要求。

二、问题的省思

（一）对缺乏核心素养理念的教学决策原因省思

通用技术课程具有实践性、创新性等课程品性。新课程新教材背景下的教学逻辑主要特点为，注重情境导入、任务引领，注重大单元教学，注重活动整体贯穿，开展通用技术学生实践活动是重要的教学环节。开展实践活动，需要实践场所、耗材、工具等硬件支撑，资源的匮乏和实践操作范式的缺乏，使得教师在对课程内容的处理上左支右绌，教师难以脱离“教教材”的情形，难以达到以学科核心素养为主的“育人式”的教学生态，缺乏基于学科逻辑、素养逻辑课堂的构建是教师失去决策选择的表现，也是影响教师决策者角色意识形成的因素，从而难以生成指向核心素养培养的通用技术教学决策。

（二）指向核心素养培养的通用技术教学决策举例

以京城名校为例，人大附中、北师大附属实验中学、北京四中等名校，其共性在于有着与新课程新教材匹配的、丰富的、能适应多种实践操作的教学资源场所、教学载体等多元化教学资源，并形成了课堂实践操作范式。核心素养指引下的课程设置引发的资源库的更新，给予了教师教学决策的支撑，保障了教师教学决策的生成。名校教师开展的实践活动，集中表现为：给予学生广阔的信息传输通道、给予学生突破时空限制的教学信息传递，实现了基于探索、解决真实世界中存在的问题等教学决策，从而促进学生各项能力的发展，达到学科核心素养培养要求。以培养学生的“技术意识、工程思维、物化能力”核心素养为例，北京师范大学附属实验中学的教师引进“3D打印”教学载体，符合“大单元”特点。教师关注学生素养的形成过程，开展项目教学。在课后，教师仍能使用“手机APP”和全景摄像技术对该实践项目进行全程监控，这样的方式优势在于：在有限的课堂教学互动时间结束后，教师仍然可远程获得学生设计、实践成果的实时反馈，突破了时间空间限制，增加了课堂互动决策的延续性、时空拓展性。诸如此类“项目式教学”，突破课时有限、场地有限、探究项目效果难以评价等技术教学瓶颈问题，让学生在解决真实问题的项目学习中体验设计过程，注重学习体验和实践反思，符合从能力到素养的培育理念，利于学科核心素养的提升。

三、问题的解决

基于上述问题，通用技术教师教学决策的应然状态为，教师是制定教学计划、开展教学互动和进行教学评价过程中的主动决策者，应具有学科教学决策意识，教师在通用技术教学中应建设、丰富教学资源库，还原技术教学本色，指向学科核心素养培育目标。指向核心素养培养的通用技术教师教学决策有如下建议。

（一）学校加快通用技术实践场所的建设，教师进一步充实通用技术教学资源库

通用技术教学需要丰富性、动态性、多元化的教学环境，需要形式多样的技术载体资源，需要开展具有创新性的技术实践活动。“双新”背景下的通用技术教学决策可引进科研成果或是技术专利进行内容整合，使得基于真实情境和真实问题的教学案例能够激发学生的创新实践灵感，能够成为学生实践的参考依据，是学生“跳一跳，可触到”的技术智慧中的“树上硕果”。学校创造条件配备通用技术教学所需的场所，为通用技术实践活动提供必要的场地、工具、设施等，提供指向核心素养培养的通用技术教学平台。教师使用、管理实践场所，规整通用技术工具，充实通用技术教学资源，在进行教学决策时选取相应的教学实践载体，促进学生形成精益求精的工匠精神，达到学科核心素养培养目标。

（二）教师丰富自身知识结构，拓展技术技能

教师作为教学决策主体必须具备大量的通识知识、具备丰厚的学科知识、丰富的实践经验。教师可利用信息技术平台，促进学科知识的整合。教师要重视信息技术辅助手段的应用，发挥信息检索、加工、整合能力，追踪技术最新发展动态，如关注专利网、中学生科技创新等平台资源，及时把先进的教学成果与学生分享。

近年来各级教育部门逐年加大了教师培养力度，侧重组织技术教师进行实践类的培训。早在2016年开始，各类通用技术教师培训中增设的“3D设计”激光雕刻技术、“Arduino”设计实践等实践类操作培训，让教师在实践中充分体验实践技术与自己任教学科之间的联系，融合STEAM理念，使教师主动思考怎样筛选和利用信息资源，融入实践项目，这样的方式促进本学科教与学的动态发展。教师可依据此类活动进一步丰富自身知识结构，拓展技术技能。

（三）教师开展基于实践、指向学科核心素养培养的课程文本的深度研究

“双新”背景下，通用技术教师更应研读新课标、精读新教材，研究学科内容编排逻辑，做好设计、实践类型课程的安排。通用技术教师应成为新课程的研读者、开发者、实践者，充分挖掘课程本身的实践性、灵活性，挖掘课程文本内在的创意灵动特点，注重课程内容与学生当前经验的链接点，创造条件鼓励和支持学生开展技术实践活动。传统的固定教室空间里一对多的口耳相传和文字呈现固有的教学形态已难以满足学生多元化的需求，学生的创造才能发挥往往不是在一个固定的环境中实现的，而是在开放、分享、灵活、多样化的交流方式中灵机出现，这就要求课堂教学要构建新的教学方式。“双新”背景下的通用技术教学应突出学生的创新人格的培养，不是纯粹抽象的心智训练，也不是单一的机械技能训练，是动手与动脑相协调的、思维培养与技能操作融合、具有创造性的教学活动。在课堂上，教师和学生接触的空间和时间有限，学生展现给我们的表现仅仅是他们丰富个性中的一面，学生的先决知识、原有经验需要在教学决策中挖掘，因而教师开展体验式项目实践教学，注重挖掘学生的潜性素质，为不同层次的学生打开不同层次的思考面，让学生从“点”看到“面”。

以美伊利诺理工学院开展STEM课程任课教师培训为例，培训中所提出的工程设计课程教学步骤（表1）在具体的课堂活动中，设计体验式项目教学实践中至今仍有参考价值。

顾建军教授曾在“2016通用技术国培班培训会”中对“技术意识、工程思维、创新设计、图样表达、物化能力”通用技术学科核心素养进行深度剖析，由此引发了笔者的思考，并针对《技术与设计2》进行如下项目设计，以期丰富通用技术教师教学决策选择。

综上所述，新课程新教材背景下的通用技术教学决策需要整合设计、操作、评价等实践体验才能促进学生学科核心素养的养成。收集问题、分析问题、设计方案、进行操作，测试和评估等复合式的设计与实践环节的设置使得学生在构建生成问题解决策略的同时增强团队协作能力，提升学科核心素养。

新课程新教材背景下的通用技术教学决策关注学生在项目实践过程中生成自身的知识、技能，学生的学习过程是人人参与实践与创造的过程，教学评价注重参与项目的全过程。指向核心素养培养的通用技术教学决策中，教学评价包含学生系统思考能力，同时关注学生的情感变化，包括对未来工程学的探究兴趣、对中华优秀传统文化的传承和传播，对工匠精神的传扬。

新课程新教材背景下的通用技术教学决策应指向学科核心素养的培养，从而契合通用技术学科育人逻辑，利于激发学生内在潜能，利于学生全面发展，引领学生品性内化提升，促使学生的技能习得生成，使得学生的智慧光彩完满绽放。