让资源真正为课程所用

石慧

随着课程改革的不断深入，教师们开发和利用课程资源的意识越来越强烈了。但是，想让资源真正为课程所用、为幼儿所用，还是要在“真”字上做文章，即我们可以利用的必定是“真”的资源。这里的“真”有三层含义。

其一，这种资源是园所本身拥有的。

教师切不可在听了别的幼儿园的课程故事后，不管自己是否拥有类似的课程资源，就照搬别人的课程方案。比如，有的幼儿园邻近社区生态公园，教师便时常带幼儿去公园里观察各种各样的昆虫，由此衍生出有关昆虫的探究活动。如果园所没有这样的资源，可能就很难引发这样的探究活动，进而有效开展。因此，幼儿园在建设课程资源库时，要汇总自身已有的可用资源，从幼儿的需要出发对其进行归类、整理，让这些资源成为真正可利用的资源。

其二，这种资源是与幼儿的真实生活相关联的。

远离幼儿真实生活的资源是难以激发幼儿的兴趣的，探究和解决问题自然也就无从谈起。比如，利用幼儿园周边的小学资源可以帮助幼儿了解小学生活与幼儿园生活的差异，从而为入学做好准备。对于这一内容，中班幼儿和大班幼儿的关注程度是很不一样的。因为在中班幼儿眼中，小学生活离他们有些遥远，他们还没有将小学生活与自身建立联结；而大班幼儿即将升入小学，他们更为迫切地想了解真实的小学生活，这是他们所需要的。

其三，这种资源需要真正被利用起来。

某种资源只有被真正用于幼儿的活动，让幼儿从中获得有益的经验，才能被称为课程资源。任何资源如果不能为幼儿的活动所用，不能让幼儿在亲身体验和实际操作中获得有益的经验，那它就是无效的资源。比如，在有的幼儿园的种植园地里，各种各样的蔬菜应有尽有，但这些蔬菜从播种到收获都是由专门的园丁代劳的，幼儿只是偶尔去逛逛、看看，那么，这样的资源即便再优越，对于幼儿的发展来说也是意义甚微的。

话题中的教师在组织活动时想到了利用幼儿园里饲养的羊这一资源。这只羊一直养在幼儿园的饲养角里，的确是园所的已有资源。然而，从案例的描述中可以看出，在此之前，这个班的孩子与这只羊的接触十分有限，他们对羊的观察和认知也十分有限。孩子们甚至有些害怕这只羊，更不用說去频繁地亲近它，了解它的生活习性，发现它在不同季节里的变化了。所以，孩子们对它的兴趣和探究愿望均不强烈，自然也就不会深入地对它的过冬方式进行探究了。

（江苏苏州科技城天佑实验幼儿园 石 慧）