少一些“教师觉得”

相信不少教师都遇到过与话题类似的情况。一个偶然发生的事件，令教师觉得其可能引发的幼儿的学习符合自己的预期，于是，教师设计和组织了某个活动。然而活动进行到中途，幼儿的兴趣转变了方向，课程的实施面临两难境地：中止活动显得虎头蛇尾，继续进行却又感到无能为力。这让教师内心充满着遗憾与不甘。我认为，其中的症结在于教师在观念上存在偏差。课程不能依照成人的逻辑来设计和实施，而应考虑幼儿的需要，倾听幼儿的声音。

第一，课程内容的选择须关注幼儿的生活经验和学习特点。

“动物是怎样过冬的”是教师指导用书中的预设活动，离幼儿的生活经验较远。自然界的许多动物在冬季来临时或迁徙或冬眠或储存食物，别说是幼儿，就连许多成人都没有亲眼见过动物的这几种过冬方式。可见，幼儿难以通过直接感知、实际操作、亲身体验来获得有关这方面的直接经验，只能通过绘本、视频等获得间接经验。这样的活动并不符合幼儿的学习特点，自然难以引起幼儿的兴趣。而同样是关于动物，喂养、照料动物的活动是幼儿可以反复进行的；同樣是关于冬季，好玩的冰块、冬季的树、冬季的运动等是幼儿可以感知和行动的。这些内容显然与幼儿的生活联系更密切，更符合幼儿的学习特点。

第二，课程的实施须倾听幼儿，解读幼儿的心声。

倾听是教师重要的专业能力，也是课程的起点。但是在实践中，我们可能做得不尽如人意。

对于课程实施中出现的一些“疙瘩”，教师有时会找同事商议，有时会借鉴他人的课程方案，却唯独没有意识到要了解幼儿的想法。幼儿语言表达能力较弱，教师需要结合其动作、神情、经历等去解读幼儿的心声。比如，教师带幼儿去观察羊毛，可是幼儿没一会儿就都跑去喂羊，不再关注羊毛了，说明此时幼儿的真正兴趣在于给羊喂食。教师不妨顺应幼儿的兴趣和需要开展“我和小羊做朋友”的活动。幼儿在喂养小羊的过程中，自然会时不时地亲近小羊，逐渐了解小羊的特点，萌发对小羊的关爱，也会更有兴趣地投入到后续的探究活动中。

第三，课程评价应关注过程而非单一注重结果。

在活动中，教师希望幼儿了解各种动物不同的过冬方式，追求课程目标的达成，却可能忽视了活动过程中幼儿好奇、专注、主动等学习品质方面的发展。殊不知，幼儿一时能否获得丰富的有关动物过冬的知识并不是最重要的，良好学习品质的养成才是对幼儿的终身发展大有助益的。

总之，在设计和推进课程实施时，我们应少一些“教师觉得”，多倾听幼儿的声音，让幼儿可以自由表达自己的想法和见解，自主掌握学习的内容和进程，这样才可能让课程更具有儿童立场。

（江苏南通市张謇第一小学附属幼儿园 吴钟远）