把握核心价值，遵循认知规律

冯桃

主题活动是指在一段时间内围绕一个中心话题或事件，追随孩子的兴趣和经验，借助环境和多方资源，组织开展的预设与生成相结合的多样性活动，活动之间既有横向联系又有纵向发展。主题活动开展的过程是教师的预设和孩子的兴趣不断碰撞、交织、融合的过程。教师应遵循主题活动动态生成的特点，秉持开放的态度，与孩子共同构建主题活动。

大班的主题活动“动物，我们的朋友”，从其名称可以知道，该主题活动旨在激发孩子对动物的喜爱之情，让孩子感受到动物是人类的朋友，了解动物与人类共生共存的关系，从而萌发珍爱生命、保护环境的意识。

然而，从话题中的教师对子主题“冬天里的动物”的活动设计来看，教师似乎更加注重让孩子了解动物的多样性以及冬季里不同动物的生活习性，获得有关动物过冬的相关知识，却在一定程度上忽略了引导孩子去关心、关爱这些动物。这所幼儿园在饲养角里养了羊等动物，这些原本是非常好的教育资源。教师不单可以利用这一资源让孩子直接感知“有的动物在冬天会长厚厚的皮毛”等原本只是个别孩子从图画书、电视节目中获得的间接经验，更重要的是可以引导孩子从自己对冬季气候特点的感知出发，感同身受地去关心这些与他们朝夕相处的动物朋友在这样寒冷的季节里如何御寒、取暖，以及思考自己可以为动物朋友们做些什么，以帮助它们顺利地度过寒冬。

孩子的眼睛看到的是一个个具体的自然物，而非抽象的学科知识。曾有学者做过一个形象的比喻：孩子不会拿着放大镜去研究大象身体各部位的特征，搞清楚象牙、象鼻子、象耳朵等是怎样的，他们眼中的大象形象模糊，却是活生生的。如果孩子在前期没有与饲养角的羊有亲密的接触、充分的互动，便很难发现羊毛的长短、稀密会随着季节的变化而变化。

孩子天生对动物世界充满好奇。如果我们只是将有关动物的知识讲给孩子听或通过图画书、电视节目传递给孩子，孩子确实也会听得或看得津津有味，但这些知识不是他们主动建构的，与他们的生活也有一定的距离，因而难以引发他们情感的参与，也无法在他们的记忆中留下太多痕迹。孩子喜欢与动物为伴。教师与其考虑通过几次集体教学活动或小组教学活动，让孩子去了解诸如蛇的冬眠、蚂蚁储存食物等很难在实际生活中观察到的现象，不如利用园所的资源优势，引导和鼓励孩子在自然、生动的场景中学习，让饲养角的动物成为孩子的玩伴以及观察、照顾、表达、表现的对象，让孩子走近动物的世界，对这些动物产生深厚的感情，真正把它们视为自己的朋友。有了这样的认识和情感，孩子在进入小学、中学，有了更多的生活经验和更强的逻辑思维能力之后，便能孜孜不倦地學习，如海绵般吸收很多有关动物的知识。

（北京市朝阳区教育科学研究院 冯 桃）