探究“互联网+”背景下高中生物微课资源的整合

许任飞

摘要：新课改教学改革重点在于培养学生的综合素养，为了实现这一目标，课堂教学模式需要全面优化升级，整合教育资源，创新课堂活动形式，提升教学的灵活性.“互联网+”背景下，互联网技术可以帮助教师搜集整理多样的生物教育资源，打造全新的课堂教学培养形式，丰富学生的学习体验.文章据此分析了如何利用互联网技术对高中生物的教学模式进行创新，借助微课教学的形式课堂学习模式，提升生物课堂的教学质量.

关键词：“互联网+”；微课资源；高中生物

中图分类号：G632文献标识码：A文章编号：1008-0333（2023）15-0136-03

“互联网+”时代，高中生物教学利用互联网技术对多元的学习资源进行整合，学习资源以微课的形式呈现，创新学生的学习体验，构建高效的生物课堂，改变传统死记硬背的学习方式，全面培养和提升高中生的观察能力以及探究能力[1].

1 “互联网+”背景下高中生物微课资源的整合与运用

高中阶段的生物学科知识包含了生物实验、生物概念以及生物案例，知识的综合性增强，对学生的综合能力要求较高，以往高中生习惯于使用死记硬背的方式僵化记忆知识点，对于生物概念的了解并不深刻，难以激发学生对生物学科的兴趣，死记硬背的方式也不能提高学生的综合学习能力.借助互联网技术，教师创建多样的学习场景，以培养和提高学生的综合素养为目标，利用互联网技术吸引学生全情参与课堂，积极思考，构建师生交流的渠道[2].

在做课堂活动设计时，教师广泛搜集互联网上特有的生物教学资源，将网络教学资源与课堂活动、与生物知识点融合在一起，通过微课设计的形式呈现，丰富学生的课堂感官体验.微课的教学形式主打线上化的教学模式，学生可以随时随地查阅相关内容，针对难点、重点做反复地理解、消化以及吸收，既可以打造学生自主学习的空间，又有助于辅助学生完善現有的知识框架，查漏补缺.例如，在讲解人类遗传病时，教师设计自主预习的任务，鼓励学生通过网络搜集相关的知识资料，调查遗传基因和日常生活中常见疾病之间的关系.到课堂导入的环节，教师鼓励学生分享自己的预习成果，以此来增强学生在课堂上的主动性，学生分享时，教师倾听和记录学生的预习成果，在知识讲解的环节针对学生预习中提出的问题或存在的不足做针对性讲解，以此来提高课堂讲解的效率.

教师做互联网学习资源整合时，从学生现有的认知水平出发设计课堂讲解的形式，充分利用互联网技术丰富学生的听讲体验.例如，在讲解DNA分子结构知识时，教师为学生强调DNA双螺旋结构的重点知识点，微课设计时利用FLASH动画的方式动态地为学生呈现：生物学家们的研究过程、双螺旋结构在遗传过程中如何发挥作用、如何将基因复制和传递中去，教师在微课中嵌入FLASH动画演示形式全面地位学生讲解DNA的遗传定律.微课设计中对于生物教材中呈现的DNA遗传的概念，教师将生物实验动态地展示在学生的面前，依次为学生讲解“DNA为什么可以保存遗传信息”“为什么DNA可以将遗传物质传到后代的基因序列中”.在微课讲解的末尾，教师做知识的拓展，嵌入DNA基因治疗技术、DNA指纹技术等，带领学生探究生物知识在实际生活中的应用，借此拓展学生的认知视野，激发学生的探究兴趣.微课的讲解形式将互联网学习资源做整合，通过视频、动画的讲解形式，加深学生对知识的印象，激发学生的研究兴趣.

利用微课教学形式，教师可以广泛搜集知识讲解的素材，将生物知识与数学、物理、化学等多学科联合在一起，构建交叉的知识体系，利用微课讲解的方式融合不同的资源，引导学生从更多的角度感受和理解生物知识的内涵和学科特点.例如，在讲解 “减数分裂”现象时，为了便于学生的认知和理解，教师可以在微课设计中将“减数分裂”现象与数学领域的“指数函数”关联在一起，课程中分析“减数分裂”现象和指数函数之间的异同，降低学生对抽象生物理论认知的难度，增加具象的认知，引导高中生建立综合的学习认知体系，优化其生物学习的方法，纠正过往死记硬背的学习方式.

2 借助微课教学形式设计自主课堂教学环节，突出学生主体地位

在互联网时代，微课教学形式为学生整合了多样的学习资源，教师利用微课的教学形式可以突出学生的主体地位，引导和锻炼学生的自主学习能力.在组织课堂自由讨论时，教师借助微课视频激发学生的研究兴趣，调动课堂的整体活性，创建轻松积极的课堂氛围，鼓励学生积极开拓自我学习的视野，打破传统课堂时间和空间的限制[3].为了鼓励学生自主探究，鼓励学生调动新旧知识进行生物问题的思考、分析、探究，教师在微课中设计自主研究的课题，在课堂上给学生留出自主研究和交流的时间.

例如，在研究蛋白质相关知识时，教师利用微课的形式整合多样的学习资源，帮助学生打开思路，在自主探究的环节为给学生指明研究方向.蛋白质知识体系中重难点知识是氨基酸的结构特点、氨基酸形成蛋白质的过程、蛋白质的结构以及功能.在课堂导入的环节，教师引入的微课资源为学生介绍生活中蛋白质的作用以及在生活中扮演的角色，由于生物教材中涉及蛋白质和氨基酸的知识较为抽象：有机高分子化合物、涉及氨基、羧基、氨基酸的化学结构，学生难以产生好奇心和探究欲，使用微课的形式先为学生介绍生活中常见到的富含蛋白质的物品：奶粉、猪肉、大豆、鸡蛋等，微课中除了列出富含蛋白质的物品，还可以通过营养学的角度为学生解析食物进入人体后蛋白质是如何被消化和吸收的，通过这一内容的设计为学生讲解蛋白质化解为小分子氨基酸的过程，基于营养学的角度为学生揭露本节课的重点知识点——氨基酸是蛋白质的基本组成单位.利用微课的形式达成课堂导入的教学目的，让学生对即将要研究的氨基酸结构、蛋白质特点产生兴趣，树立生物学习联系生活实际的意识.

对于氨基酸的分子结构式，教师在多媒体课件上展示四种常见的氨基酸结构示意图，设定任务让学生自主总结氨基酸结构通式的表达特点，自主研究的环节可以以小组的形式进行，小组中分享搜集到的资料，自主交流，构成良好的课堂互动氛围.对于氨基酸的结构通式，学生观察教师多媒体课件上展示的四种结构式，阅读教材，在互联网上搜集资料，总结交流不同氨基酸结构的共同点——每一种氨基酸至少含有一个氨基（—NH2），一个羧基（—COOH），继续观察，学生能够进一步总结出氨基酸结构式的特点——羧基和氨基是连接在同一个碳原子上的，基于学生的自主探究，可以总结出氨基酸的结构通式为：

CHRH2NCOOH

为了增强学生探究的自主性，在对核心知识点进行讲解和引导后，教师利用微课的形式对氨基酸的知识特点进行系统整理，例如，将氨基酸的结构分子式以趣味动画的形式呈现出来，加深学生对分子式的印象，以此来加强学生对氨基酸的结构的特点的印象.在了解氨基酸的基本知識后，教师鼓励学生继续对蛋白质的多样性进行研究，微课中展示多样的蛋白质结构，利用FLASH动画的形式动态地呈现其空间立体的架构，并搜集整理生活中常见食品中的蛋白质结构，包括鸡蛋、奶粉、大豆等富含蛋白质食物的空间结构，既可以让学生了解蛋白质结构的多样性，主动探究蛋白质结构多样性的原因，扩充知识视野.

在微课引导的过程中，自主探究的环节还可以将生活中的食物、运动与蛋白质知识点融合，通过微课内容的观看，学生了解生物知识与实际生活之间更紧密的关系，探究食品、运动动力和蛋白质之间的关系，扩充学生的知识研究范围，激发学生的研究欲望，设计自主探究空间，鼓励学生围绕着蛋白质的多样性、蛋白质的功能进行广泛的探究.教师将研究的主动权交给学生，只在旁边承担着指导者和引导者的角色.学生在微课资源、互联网资源、教材资源的辅助下，自主思考、互相讨论、交流心得，深入地探究蛋白质结构多样性的原因以及对实际生活的影响，让学生体会到生物知识研究的乐趣，以此来产生浓厚的研究乐趣.

借助互联网技术设计自主探究性质的微课，将线上学习与线下探究融合在一起，给学生创造探究实际生活中蕴含的生物知识的机会，增强学生理论的实践意识，引导学生发现生物学科研究的乐趣.在课堂上教师为学生打造自主研究的机会和空间，基于学生现有的认知水平以及知识储备，教师提出有探究意义的研究课题，鼓励学生以小组的形式多角度地搜集资料、整合知识、确定研究方向、探究研究课题的答案，教师扮演好辅助者和指导者的角色，利用互联网多元的学习资料开拓学生的视野，挖掘学生的潜能，培养学生的综合学习能力.

3 借助“互联网+”平台搭建线上互动学习平台

“互联网+”背景下，教师可以构建线上的学习互动平台与学生实现随时随地的交流，既可以在线上平台上为学生分享多样的生物知识、先进的研究成果以及趣味的生物现象等，同时还可以将重难点知识讲解的微课视频、课件上传到平台上保障学生随时查看学习.借助互联网线上平台的方式，学生产生的疑问随时与教师交流，同学之间也可以互相讨论，取长补短.在知识复习的阶段，教师也可以鼓励学生自主制作微课，整理符合自我认知规律的知识框架图.

例如，在复习光合作用和呼吸作用知识的时候，由于光合作用和呼吸作用的知识理论较为抽象，教师鼓励学生利用FLASH动画等形式制作并呈现植物呼吸作用以及光合作用的过程，自主绘制完整的知识框架图，教师组织微课大赛让学生分享自我的研究成果，不断巩固学生对重难点知识的印象，既可以在课堂上构建良好的互动讨论氛围，又可以提升课堂复习的效率.

高中生物课堂教学中，教师基于“互联网+”的时代背景创新课堂教学形式，以微课的形式丰富学生的课堂学习体验，利用微课集合互联网中多样的资源，打开学生的知识视野，创造自主研究的空间，既可以激发学生对生物知识的研究兴趣，又可以锻炼学生的自主学习能力，主动探究，多方位地利用互联网资源展开知识研究，为今后的学习和成长奠定基础.

参考文献：

［1］ 刘宁.“互联网+”下高中生物微课资源的整合路径探析[J].科普童话，2020（15）：103.

[2] 孟晓东.“互联网+”下高中生物微课资源的整合策略研究[J].中学生数理化（教与学），2021（02）：16-17.

[3] 王志坚.课程资源整合在深化高中生物课堂教学改革中的运用[J].快乐阅读，2016（10）：15.

［责任编辑：季春阳］