导学案在高中物理教学中的应用

季燕

摘要：传统教学模式下，高中学生只能被动接受学科知识，一定程度上影响学生自主学习意识的形成.本文笔者将导学案融入到高中物理教学中，完善教学过程，基于教学目标和学生成长规律制定教学计划，以此帮助学生形成正确学习认知，达到自主学习能力及学科核心素养的双项提高的目标.

关键词：导学案；高中物理；教学应用

中图分类号：G632文献标识码：A文章编号：1008-0333（2023）15-0071-03

导学案真正以学生为中心，以强化学生自学能力为目标，促进学生自主学习意识、主动探究能力的提高.为发挥导学案优势，最大限度地激发学生主观能动性，使每位学生都能更专注于物理课程学习，本文基于导学案在高中物理教学中的应用展开研究，旨在推动改革现有物理教学形式，转变学生学习观念.

1 导学案在高中物理教学中的应用优势

首先，能够转变学生学习态度，促进学生快速进入学习状态.受到高考压力影响，学生过于看重自身物理成绩，导致身心俱疲，间接影响最终学习效果.导学案保障物理教学活动更有目的和计划地开展，其更注重学生自主学习能力提升，并为学生明确正确学习方法和学习方向，促进学生对学习技巧的掌握.同时，导学案也为教师及时反馈学生学习成果提供帮助，便于教师对学生学习情况的了解，促进综合性评价体系的形成.其次，导学案凸显学生在课堂中的主体地位，真正以发展学生物理思维为主，提高学生自主学习水平.导学案更注重学生自主参与，导学案中涉及的探究案也可增强学生之间的交流，确保自主学习过程更具有序性和操作性，使学生对学科知识形成深层次思考.可以说，导学案的出现不仅增强了教师教学质量和效率，还优化了学生学习形式，提高学生学习成效，促进自主学习意识的形成.

基于课堂教学视角分析，课上教学时间有限，教师无法在有限的时间内将所有课程知识更全面地呈现，这就需要学生具备一定思维能力，并通过课下学习活动掌握知识要点.导学案能够充分激发学生学习主动性，使学生产生浓厚的学习兴趣.同时，导学案降低自主学习难度，为学生制定学习目标，并引导学生通过自主学习掌握正确学习方法，让“少教多学”成为可能，促进学生综合发展.

2 导学案在高中物理教学中的应用策略

2.1 通过预习案，完善课前辅导

以往高中物理教学前的预习活动，大多由教师发布预习任务，学生根据自身学习能力和预习任务难度来决定预习效果.可以说，课前预习需由学生自主完成.虽然预习活动为学生提供自主学习机会，但学生长期处于被动学习状态下，自主学习能力不足导致预习活动无法有序开展.许多学生呈现出无法掌握预习方法、预习效率不佳等一系列问题.预习活动是学生接触系统学习前，需做好的课前准备，如若无法合理开展，较容易影响课上教学效果.基于此，教师可应用导学案，为学生布置预習任务，形成以导学案为主的预习案，以此优化前置性作业形式，使学生逐步掌握预习方法.实际教学过程中，教师也可根据预习案所形成的反馈，制定更系统的教学计划，以此满足学生学习需要，助力学生未来发展.

如教师在开展“运动、空间和时间”教学过程中，便可为学生设置预习案，明确学生预习目标，并设置关于课程主题的预习检测，以此保障预习活动的完整性.导学案下的高中物理教学目的在于培养学生自主学习能力，而自主学习能力需基于问题意识产生，所以，教师在设置学习目标时，应注重激发学生问题意识，通过问题情境引导学生思考.如要求学生在预习过程中完成以下任务：首先，对一维直线坐标系的使用方法进行全面了解；其次，在面对运动、空间与时间问题时，如何利用图像工具进行解决；最后，合理找到时间与时刻的差异.这些任务均属于本课程知识要点，既为学生明确学习方向，又帮助学生整理预习思路，规范预习范围，促进学生对本课程核心内容的掌握.结合学生学习能力来看，学生在预习时还未对此课程进行全面学习，因此，教师的预习检测应以基础问题为主，围绕学习目标和课程主题设计一些选择、填空或是判断题，以此掌握学生预习成果.为增强教师对学生的了解，亦为尊重学生在课上主体地位，教师还可为学生提供“自主补充”环节，即根据自己预习情况明确教师预习过程中涉及的重点和难点，以便于教师对学生的进一步了解，从而根据学生课程知识理解情况制定教学计划.基于预习成果来看，许多学生在“时刻、时间区分”以及“空间描述”方面存在学习问题，此时，教师便可更精准地制定教学计划，为导学案的进一步实施做好补充.

2.2 运用探究案，开展物理探究活动

导学案所延伸出的探究案，意在促进学生开展探究学习活动，若将预习案作为导学案的前身，探究案更多的是强调学生课上学习过程.对比传统教学方式而言，探究案能够改变学生被动式学习状态，通过探究学习促进学生探究思维的形成，更符合高中物理教学要求.为保障探究教学更加有序地开展，教师有必要在课前制定探究案，并围绕探究内容开展教学活动，逐步列出围绕课上教学主题的物理问题、探究任务，同时，细化教学步骤，使学生在探究案中能够树立物理知识点之间的逻辑关系，找到物理课程的内在联系，以此掌握学习方法，实现学习效果和教学质量的同步提高.

如在“匀变速直线运动”相关课程教学期间，教师便可按照由简至难的规律将探究任务罗列于探究案中，以此丰富导学案，明确学生本次课程学习重点.围绕课程教学核心分析，本课程探究任务应围绕打点计时器构造和工作原理、围绕小车时间变化规律、基于打点计时器观察具体表现、分析相关实验数据、归纳打点计时器处于不同状态下的速度等.这些都属于本课程教学要点，也能引导学生按照正确学习方法开展物理实验，真正达到对学生实验动手能力的锻炼，促进学生实践经验的积累.

在实验探究过程中，教师需明确，虽然素质教育的推进强调学生主体地位，但并非是要求学生独立完成所有学习过程.在学生自主学习期间，教师不仅要对学生学习情况进行总结，也应及时给予指导，正确指明探究方向，避免学生因探究难度过大而丧失学习信心.为尊重学生个体差异，使每位学生都能顺利完成探究任务，教师还可坚持分层教学原则，进行探究案的设计.如在“平抛运动”教学过程中，可根据学生的预习情况设置不同难度的探究任务，并根据学生学习能力进行小组分配，很容易达到因材施教的效果.

2.3 基于反思案，形成课上总结

除预习案、探究案之外，反思案也是导学案中较为主要的环节.反思案顾名思义，主要对教学效果和学习成果所形成的一种思考和反省思维，通过反思可以发现教学过程中存在的问题，也可明确学习成果是否达成学习目标.反思案可以促进师生共同思考教学和学习过程中存在的优势和不足，便于针对问题制定解决策略.为将导学案落实到高中物理教学过程中，亦为保障教学完整性，教师有必要进行反思案设计，通过反思环节的设置，组织学生开展自我点评和生生互评，可为学生提供课堂记录表，学生可自主将课堂表现情况书写于记录表中，也可引导其他同学对自己学习行为作出评价，最后再由教师进行总结.此方式可以系统分析学生学习过程，找到学生近期存在的不足，避免问题的再次发生.对于教师来说，反思案也可促进下一阶段导学案的制定，保障教学活动更有序的开展.

如在“重力与重心”课程教学完成后，学生显然已经完成预习和探究任务，也明确自身在学习过程中存在的问题，此时，教师便可引导学生在反思案中写出自己的学习感悟.如先根据课程教学内容，围绕“重力与重心”课程要点进行思维导图的绘制，找到课程知识点之间的联系，并对自身学习情况进行了解.在思维导图绘制完成后，可在反思案中提出自己在学习中产生的问题、并阐明解决问题的方法，以此形成深刻反思.同时，学生需要客观反思自己存在的不足和引起学习问题的原因，分析如何规避学习问题，正视自己的知识盲区以便于自我审视.

除此之外，教师应明确导学案中所涉及的预习、探究和反思环节，都是希望学生能够全面掌握自主学习方法，通过自行学习实现学习能力的提高.但并非所有课程都适用导学案，在面对一些繁难问题时，学生仅凭借自身学习能力无法独立解决，而此时教师若再采用导学案设置教学环节，不仅会影响预习和探究效果，还会让学生在反思过程中，产生不自信心理，认为自身学习能力始终无法达到学习要求，从而丧失学习兴趣.为此，教师还需结合学生学习能力和教学难度制定导学案，完善教学计划，丰富教学环节，使每位学生都能在良好的学习氛围中实现自主学习能力的稳步提高，为高中物理教学进一步发展打好基础.

总而言之，对于高中物理教学来说，导学案可以在激發学生学习意识、锻炼学生学习能力的同时，促进学生在物理领域的发展.为保障高中物理教学有序进行，亦为实现学生自主学习能力的提高，教师有必要基于导学案特点，明确导学案在高中物理教学中的意义.同时，应用导学案完善教学过程，将以导学案为核心的预习案、探究案、反思案落实于实际，明确学生预习目标、优化学生探究过程、引导学生形成反思，以此促进学生对物理知识的掌握，使每位学生都能在导学案的帮助下，形成自主学习意识和学习能力，实现物理学习水平的提高.

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［责任编辑：李璟］