激疑·思疑·释疑

张建东

【摘要】初中道德与法治学科渗透问题教学法，其适合性更高，应用价值更为丰富，教师要有创新优化意识，对问题设计、问题组织、问题解读、问题评价展开对应研究，激发学生主动思考的意识，促进学习进程，调动学生学科思维，促使学生结合生活认知进行对应探索，以提升其学科实践能力。学生对教师布设问题有特殊责任感，教师从激疑、思疑、释疑等多角度展开教学组织，充分发挥问题激发作用，为学生规划清晰学习路径，促进学生学科核心素养的成长。

【关键词】初中；道德与法治；问题教学法；教学应用

培养学生问题意识，是道德与法治学科教学的重要追求。初中生思维活跃，对问题有较高敏感性，教师从激疑、思疑、释疑等多个角度展开教学设计，推出更多学习问题，引导学生展开创意思考，组织学生进行互动交流，都能够产生丰富学习动力，调动学生学习思维，在深度研学中建立学习共识。问题教学法应用成功与否，关键要看教师能否科学设计和组织，准确激疑、组织思疑、合理释疑，为学生规划清晰思考路径，其调度作用顯著。

一、激疑，依据教情设计问题

激疑是教师教学设计的基本目标追求。教师深潜教材展开研学行动，设置教材问题、设计媒体问题、设定生活问题，能够创造更多深度思考的机会。学生对问题最为敏感，教师借助问题展开激发和调度，势必为学科教学注入丰富动力。

1.设置教材问题

教材是学科教学需要借助的载体，教师深度研究教材内容，对准学生学习需要展开问题设计，能够大大提升问题设计的适合性，对学生形成对应激发。教情调查是问题设计前提，教师需要有宏观控制的意识，以提升问题设计覆盖面。

如教学八年级道德与法治上册《丰富的社会生活》，教师要求学生介绍暑假的经历和感受，学生积极回馈。针对学生参与的社会活动情况，教师设计思考问题：暑期夏令营活动能够锻炼我们的意志，这是很好的活动，你对这样的社会性活动有什么样的看法？参与这样的活动有什么意义？学生开始思考这些问题，纷纷给出自己的见解。如夏令营有更多挑战性，对历练我们的心理和意志都有重要促进作用，如果我们能够参与这样的活动，对培养学生的好习惯有一定帮助。教师对学生个性解读给予正面评价，鼓励学生进行深度思考，教与学达成更多和谐。

2.推出媒体问题

所谓媒体问题，是运用媒体手段展示信息的问题设计，为问题设计提供依据，对学生感官带来一些冲击。多媒体可以创设形象、直观的电子信息，案例、场景、人物都更为鲜活，教师围绕媒体展示材料设计问题，学生感知更为直接，问题调动性更强。学生对媒体展示最为敏感，教师适度应用媒体展开问题设计，能够创造更多思考机会，这对全面激活学生学习思维有重要现实帮助。

教师适时运用媒体展示生活场景，能够形成多点调度，成功激发学生学习主动性。如教学“网络生活新空间”，教师利用多媒体展示一些视频信息，介绍网络用途，教师设计思考问题：网络与我们生活关系密切，你能够结合生活实践介绍网络的应用吗？网络能够为我们学习提供更多信息素材的支持，如何借助网络搜集这些信息呢？有人说网络是一把双刃剑，你如何理解这句话呢？学生开始思考这些问题，课堂学习气氛活跃起来。教师利用媒体信息进行直观调度，为学生提供更多思考的启示。教师设计的问题都是学生比较熟悉和关注的，自然会调动学生思考主动性。

3.投放生活问题

学生有丰富生活经历，其生活认知积累也比较丰实，教师在设计教学问题时，深度发掘教材中的生活元素，与学生生活形成多点对接，能够大大提升问题设计适合性，成功调动学生学习主动性，让学生在生活认知支持下展开问题思考，进行互动讨论。

教师设计投放一些生活热点问题，学生回馈更为主动，其助学作用更为丰富。如教学“社会生活离不开规则”这部分内容，教师先组织学生阅读教材相关内容，然后结合生活现象设计思考问题：道路交通如果没有规则限制，行路会出现什么现象？如果公共场合没有制度约束，人们可以自由行动，其结果会怎样呢？如果一个班级没有规则和制度，会发生哪些乱象呢？学生对这些问题都比较关注，都能够主动思考和发言，课堂互动气氛活跃起来。学生对问题的理解呈现差异性，其答案也不尽相同，但从学生解读情况能够看出，教师问题调度是比较有针对性的，学生结合生活现象做问题解读，纠偏意识强烈，达成更多共识。教师利用学生熟悉的生活问题进行学习组织，学生回馈主动，自然能够赢得教学主动权。

二、思疑，根据学情疏导问题

学生进入问题思考环节后，教师需要做好学情观察，对学生思考释疑过程中存在问题进行梳理和归结，找到应对措施，组织学生进入集体交流，促进问题的顺利解决。学生是学习主体，教师问题设计要突出学生学习主体地位。

1.指向热门话题

教师对学生学情展开调查时，要对学生学习心理、思维走势、兴趣取向等内容做科学评估，以便找到问题设计和问题指导的方向。学生思想活跃，个性逐渐彰显，对学习问题有不同见解，为教师问题解读引导带来一些启示。信息时代下的中学生，接受生活信息丰富，对相关学习问题有独特见解，教师做好学情分析，引导学生进行问题讨论，都能够创造更多学习契机。

学生对生活案例比较熟悉，教师不妨结合这些案例分析设计思考问题，能够对学生心理形成冲击。如学习“社会生活讲道德”这部分内容，教师列出生活案例并设计思考问题：楼上住户孩子多，整天追逐打闹，严重扰乱楼下邻居的生活，虽然多次交涉，但这户人家依然我行我素。面对这样的邻居，你想对他们说点什么呢？学生针对这个问题，都能够积极回应，其答案也是多种多样。如影响了他人，还不能虚心接受和改正，这是没有公德的行为，应该受到一定的处罚，不妨反馈到物业，或者是报警，让相关部门介入，这样才能引起他们的注意。我们应该将心比心，如果这户家庭的楼上这样对待他们，看他们如何感想。从学生答案设计能够看出，教师问题是比较受关注的，学生对熟悉生活问题展开深度思考，可以形成丰富助力。

2.关注生本发展

学生是问题讨论活动的参与主体，教师围绕学生思维特点展开引导和启示，不仅能够激发学生参与问题研讨的主动性，还能够促进学生思维的调动，在广泛互动研学中建立问题意识，在问题求解中达成学习共识。

养成教育与学科有更多对接，教师借助教材内容进行相关教育，其教育作用会更为突出。教学“做守法的公民”这部分内容，教师组织学生展开问题设计，鼓励学生结合生活实践，围绕“做守法公民”主题进行问题设计，看谁设计问题有更高思考性、启迪性。学生面对法律问题有更清晰的认知，设计的问题带有普遍性。如法律面前人人平等，如何理解这句话呢？做守法的公民是最基本的行为准则，作为中学生，如何理解守法的问题呢？有人说，学生没有走进社会，不存在守法的问题，这个观点正确吗？学生问题不断提出，教师对这些问题进行筛选整合，挑选有价值问题进行重点推荐，组织学生展开深度思考，课堂互动气氛逐渐形成。

3.组织话题互动

问题探究有不同组织形式，集体讨论、课堂辩论、质疑释疑、师生互动等，都能够带来激发的力量，教师组织学生展开多重互动，利用问题进行学习组织，可以给学生带来不同的学习启示。特别是话题辩论活动，是解决问题的重要手段，学生对这样的讨论形式最有感觉，教师不妨做好活动组织，让学生在不同范围内展开辩论互动，也可以参与到学生辩论活动之中，以提升话题交流品质。

教师设计辩论话题，需要对接学生生活认知，也要观照学生学习心理。如教学“责任与角色同在”，教师组织学生阅读教材内容，然后推出思考话题：有人说，一个有责任感的人，应该是一个对自己负责的人。你如何理解这句话呢？学生开始讨论这个问题，因为出现不同意见，课堂辩论气氛逐渐形成。有学生认为，只要对他人负责，就应该是一个有责任感的人，为什么一定要对自己负责呢？也有学生给出不同的意见，如果一个人对自己都不负责任，还能够对他人负责吗？这显然是不可能的事情。一个最为简单的话题，成功调动学生学习主动性，说明教师问题设计是比较有智慧的。

三、释疑，组织生本研读问题

教师设计问题，学生思考问题，师生交流问题，学生解读问题，这是问题教法应用的基本路径。教师要鼓励学生自主释疑、合作释疑、研读释疑，通过多种途径推进问题的解决，在释疑过程中完成认知的内化。

1.鼓励自主释疑

问题投放后，教师组织学生进行多种形式的思考和释疑，需要给予必要的方法指导，提醒学生展开深度思考。初中生有独立思考的能力，教师鼓励学生结合生活认知进行问题分析，能够获得丰富思考动力。释疑需要一些材料信息支持，教师引导学生借助教辅资料，或者是利用网络进行素材搜集，也能够达成释疑的目标。

教师借助问题进行教学组织，需要设定研学目标，这样才能形成教学支点。如教学“积极奉献社会”，教师先利用多媒体播放视频，展示生活故事，然后设计思考问题，要求学生独立思考解决。如公交车司机，亲自下车搀扶老人上车，乘客纷纷给老人让座，这是社会关爱行为。你对这样的场景有什么感触？如果你在场，你会主动给老人让座吗？学生对这样的生活案例比较熟悉，自然能够主动展开思考和互动。经过一番思考，学生大多能够给出共性的解答：关爱老人，这是社会公德表现，每一个社会人都需要有这样的意识，特别是青少年，需要从小养成良好品德，发扬和传承我们的孝德文化。教师推出案例问题，成功调动学生学习思维，从学生表达可以看出，社会公德意识早已深植学生心中。

2.支持合作释疑

教师鼓励学生合作学习，这对问题的解决有重要辅助作用。学生大多喜欢互动性学习，教师抓住学生心理展开设计，让学生进行同桌讨论、小组辩论、信息搜集和展示、案例分析、数据处理、生活观察、社会调查等学习活动，都能够与问题解读相结合，对促进学生学科能力培养有一定辅助作用。合作释疑有更多活动形式可供选择，教师要做创新设计，让学生自然进入到合作环节，在创意探索中解决难题。

教师设计一些合作讨论话题，能够成功激发学生互动热情，建立更多学习成长点。在教学“国家利益至上”这部分内容时，教师利用多媒体展示鲁迅的一段话，然后设计思考问题作为训练任务：你如何理解鲁迅先生的“中国的脊梁”这句话？为什么无数先烈是中国的脊梁？你能够讲述一个典型的故事吗？学生对这个问题最为敏感，自然能够积极反馈。因为有其他学科学习经历，对“中国的脊梁”概念有深度理解，也能够列出一些典型案例，阐释中国脊梁这个概念内涵。教师组织学生进行小组讨论，对相关问题做深度研讨，学生积极响应，课堂训练气氛活跃起来。教师抓住学生关注心理展开问题设计，给学生提供研学机会，特别是合作学习，这是学生比较喜欢的形式，教师跟进指导，能够创造更多学习契机，以提升学生学习品质。

3.延伸研读释疑

延伸研读训练设计，教师需要有拓展意识，对教材内容进行深度分析，对学生生活认知进行科学梳理，对训练手段和方法做归结处理，以提升训练组织效率。课外案例搜集、网络信息汇集、生活故事讲述、个人心理咨询、网络问题交互等，都可以融入一些学科问题内容，教师对训练形式做对接处理，将学科问题渗透到训练环节，组织学生展开多种形式的探索训练，能够创造更多释疑机会。

为激发学生学习主动性，教师设计一些网络交互活动。如教学“建设美好祖國”，教师利用问题形式进行训练设计：我们是祖国未来的建设者，你对这个问题有什么样的想法呢？能不能说说你的理想？不妨借助网络展开交互活动，看谁的观点更有代表性。学生对教师设计问题都比较感兴趣，自然能够主动思考和互动。教师设计一个比较简单有针对性的网络交互话题，学生积极参与，主动进行网络对话，将训练带入另一个境界之中，其助学效果显著。

激疑、思疑、释疑，构成问题教学法的基本框架，教师要发挥主导作用，深度研究教材内容，设计适合的思考问题，组织学生进行多种讨论活动，让学生在研读学习中解决问题，达成学习目标。问题教学法有广泛用途，教师需要做创新处理，与学生展开多重互动，调动学生学科思维，让学生在深度合作中达成更多认知和共识。

【参考文献】

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