教育戏剧在小学综合实践活动的创新应用

王梦

【摘要】小学综合实践课程应用教育戏剧形式是大胆的创新，通过整合创作素材、精选演绎形式、注重人物塑造、关注活动评价来完美创设教育戏剧应用情境并顺利演绎。学生通过戏剧的组织和演绎加深了学习体验，实现教育的情境化、多样化、自主化。教育戏剧带有游戏性质，学生喜闻乐见，教师有意识引入教育戏剧，组织学生进入教育戏剧创作、演绎环节，能够让学生产生身临其境的感觉，这对促进学生综合能力成长有一定帮助。

【关键词】小学综合实践；教育戏剧；实践应用

教育戏剧符合小学生的天性要求。小学综合实践活动内容丰富，教师从教育戏剧创作角度展开教学组织，为学生提供教育戏剧素材搜集、脚本创编、彩排演绎机会，势必对学生形成感官冲击，促使学生尽快进入到角色之中，在实践探索中感受生活，形成综合实践能力。

一、整合创作素材，创设教育戏剧应用情境

1.筛选创作内容素材

教师可以从教材中，以及大家耳熟能详的故事中、网络上、日常生活中寻找适宜的创作素材，尽量是生动有趣的能够激发学生兴趣的素材。教师也可以放一部分权力到学生手中，由学生搜寻整理部分素材，小组讨论筛选出更适合演绎的剧本。

综合实践活动内容极为丰富，教师要有创新设计意识，推出更多适合的合作任务，让学生借助团队活动进入到教育戏剧之中。戏剧手工、游戏设计、读者剧场、童话话剧、小主持人、戏剧欣赏、剧本创作等，都属于教育戏剧组织形式范畴，教师精心选择创作内容，组织学生展开教育戏剧脚本创作活动，并设计清晰操作方案，为学生自然进入到集体创编活动之中。如“礼貌待人”主题活动，这个主题适合所有年级，教师要求学生根据生活经历，集体创作生活情节，展示礼貌待人的情境。学生接受创作演绎任务后，都能够积极行动起来。教师指导学生展开剧本设计，筛选适合的场景，对角色语言进行优化设计，传授一些操作方法，确保演绎剧本創作活动顺利推进。经过多轮次筛选，教师推出一批演绎脚本，为后续的活动奠定基础。在这个教学案例中，教师从众多戏剧脚本中进行筛选，确定演绎剧本，学生有了创作经历，接受了一次深刻的思想教育。

2.设计戏剧演绎情境

艺术既来源于生活又高于生活，在教师的指导下，学生把故事改编成剧本，融入自己对生活的理解，将生活情境在课堂舞台上艺术化再现。

教师在教育戏剧脚本处理时，不仅要对脚本内容进行分析，还要为学生顺利进入戏剧演绎环节做好设计。如手工演绎活动，泥塑制作，需要一些教具的支持，教师组织学生课前准备一些制作材料，对制作方法进行应用，让学生前期感受手工制作的操作流程。在课堂导学环节，教师现场组织学生进入演绎环节，学生都能够积极回馈，正确运用相关教具，在实践展示中传递方法。教师借助多媒体播放制作视频，要求学生现场介绍制作方法和过程，让一些学生进行现场展示，将演绎活动推向深入。教师利用教具进行设计，借助视频进行引导，成功激发学生实践体验的主动性。从学生主动参与表现可以看出，教师教学设计是比较成功的，学生在现场操作中建立实践认知。

二、精选演绎形式，做好教育戏剧剧前准备

1.选择角色扮演形式

角色扮演形式多种多样，常用的有：哑剧表演、角色互换、魔术商店、双重扮演等。教师根据戏剧的情境选择适宜的角色扮演形式。学生在扮演某一特定的角色时，学会换位思考，从扮演角色的角度出发思考问题、认识事物、展开行动。角色扮演可以使学生站在别人的角度上考虑问题，促进学生学会对他人的理解，摆脱自我为中心。

教师设计教育戏剧脚本方案，要求学生自行组成演绎团队，学习脚本内容，做好角色分工，进入到彩排训练环节。如高年级学生演绎“安全过路口”的生活场景，准备为低年级同学带来具体的安全指导。学生自行成立演绎团队，教师进入学习小组，协助学生进行角色分工，有人饰演交警，有人饰演司机，有人饰演老人，有人饰演小朋友。在情节展开后，教师对学生演绎情况进行专业点评，为现场为低年级学生演绎做准备。教师深入演绎现场，对学生演绎准备情况进行调研，针对性做出指导，为学生提供更多技术支持，确保演绎活动顺利推进。学生对角色比较熟悉，都能够积极配合，将安全过马路用戏剧形式呈现出来，不仅给低年级学生带来教育，同时也给这些学生心理形成触动，强化了安全意识。

2.推出游戏展示方案

教育戏剧基本教学中含有游戏训练法，课程开始前，教师引导学生做游戏活动，起到相声中的“定场诗”的作用。

教师给学生更多创作自由，鼓励学生进入自由创作环节，组织更多演绎活动，不仅能够丰富学生课余生活，还能够与学校文化建设相对接，渗透更多思想教育内容，学校领导大力支持，学生家长极力推崇，其教育效果更为丰富。如根据语文教材相关课文内容改编戏剧脚本，组织学生现场做演绎活动，以班级文化建设为中心展开演绎展示活动，邀请学生家长现场观看学生戏剧演绎，不仅给学生家长带来更多惊喜，还能够促进学生思想建设，提升其文化品位。《小马过河》《将相和》《草船借箭》等，学生尽情展示演绎才华，教师与家长展开互动评价，对学生演绎表现进行现场点评，肯定学生的演绎表现。学生借助教材进行脚本创编活动，结合班级文化建设进行现场表演，其教育效果呈现出来。

三、注重人物塑造，组织教育戏剧彩排演绎

1.设定剧组成员任务

教师可以依据剧本把学生分成若干个剧组，每组4—6人为宜，可确保每个学生都有机会参与。每个剧组均是一个小型的工作室，每个人的任务分工明确才能有条不紊地排练演出。教师指导所有剧组自制工作证分发给各自的剧组成员，每个剧组成员都明确自己的任务，各司其职共同完成剧本。

教师组织学生深入生活展开素材搜集活动，将身边鲜活素材进行创编，推出现实版的生活戏剧，学生感觉更为深刻，其教育意义会更为深远。如围绕“感恩”主题展开生活素材搜集，选择适合的生活案例，创作出戏剧脚本，自行组建演绎团队，准备集体演绎展示活动。学生接受演绎活动任务后，开始了生活素材搜集活动，教师及时给予技术支持，确保材料的合理处理，确保演绎活动顺利推进。经过大家的集体努力，学生演绎活动获得不错效果，教师精选一些优秀剧目，在年级范围内巡演，创造了鲜活的德育现场，学生反馈良好，其教育作用体现出来。教师引导学生借助生活素材展开戏剧演绎活动，给学生带来实践体验的机会，学生对身边孝德先进典型人物进行调查和寻访，将其改编成教育戏剧脚本，现场做演绎展示，这个操作过程具有极强的感官冲击力。

2.推进彩排演绎进程

所谓“台上一分钟，台下十年功”，想要呈现出完美的演绎效果，学生就需要多次彩排。学生进入彩排和演绎环节，教师需要有跟进观察的意识，对学生演绎中存在问题进行疏导，引导学生正视存在的问题，适时做出调整，深刻感受生活角色的身份特点。

学生对生活中的鲜活案例最有感觉，教师组织学生深入生活展开具体调研，能够获得更多脚本创作素材。如家庭教育主题活动，教师要求学生对自然家庭教育情况进行分析，挑选一些教育场景，在团队中进行集体讨论，找到戏剧创作切点，设计出教育戏剧脚本，通过对家庭教育现实进行戏剧展示，揭示家庭教育存在的现实问题。学生对这个内容比较有感觉，其参与热情更高，教师与学生一起研讨剧本，对角色进行确认和形塑，组织学生进入彩排环节。经过反复训练，学生逐渐找到演绎的感觉，对角色人物进行直观展示，大大提升演绎效果。在这个教育戏剧设计和组织过程中，教师关注脚本的制作，对学生训练过程进行科学安排，组织学生展开多轮次彩排训练，确保戏剧演绎活动顺利展开。

教育戏剧活动是以学生快乐学习、轻松学习为目的的教学形式，不要求学生达到多高的艺术水平，而是重在学生的成长和体验。学生通过自主学习和坚持完成戏剧任务，促进学生思想解放、人格成长。教育戏剧在小学综合实践活动的创新应用无疑是成功的。综合实践活动学科渗透教育戏剧内容，让学生从学习中走进戏剧角色，再从戏剧中走进现实生活，建立生活认知能力。

【参考文献】

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[2]陈勇刚.“创意科学剧”综合实践活动的探索[J].教学月刊·中学版（教学参考），2020（04）.

[3]钟睿.教育戏剧（DIE）观念下的综合艺术实践要素及学科基础探析[J].戏剧之家，2019（21）.