湘教版高中数学课堂教学中学业质量水平评价要点

田建辉

【摘要】高中数学教学质量评价要依托相应的标准，在2017年普通高中数学课程标准中对于数学课程学什么、教什么等问题进行了明确的说明，并且指出学生学习与评价、教师教学与评价、教材编写各类命题都需要遵循基本的教育标准。为此，要想提高高中数学课堂教学中学业质量水平评价的科学性和有效性，就要依托这些基本的标准，对于数学教学的质量进行评估。

【关键词】高中数学；课堂教学；学业质量水平

从时间角度出发，教师对于课堂教学学业质量评估的内涵、渗透方法以及形式，都需要具备充分的认识，能够以不同的教学内容为出发点，合理地评估学业质量水平。在评估的时候要考虑到不同年级的学习情况，以及教学大纲的基本要求，建立可操作的评价体系和方法，真正了解学生学习中所存在的问题，合理评估课堂教学的系统性和有效性。

一、关于课堂教学中学业质量水平的评价

基于高中数学学科的基本特点，对于课堂教学学业质量评估的实施方案，必须要切实有效，应该从实施的基本目的出发，依据相应的评价标准，对学生的学习情况和教师的教学情况进行系统而有效的評估。在教学活动中，有些教师采用的是结果性评价方式，这会造成评估结果不准确，最好的方式是结果性评价和动态性评价相结合。换言之，在课堂教学过程中，教师不仅要随时调整自己的教学方式和内容，还要监督评估学生的学习质量，这样才能够确保教学行为与学生的学习行为同步进行[1]。只有基于核心素养的基本要求，才能够制定出切实有效的评价标准。为此，教师要明确理解学业质量评价的内涵。学业质量评价标准是以学科的核心素养和课程发展的基本目的为基础，并且在评价的过程中要结合课程的内容，以及学生的总体表现，设定相应的评价维度。依据不同学生的学习特征，在评估质量的时候要明确学生处于不同的学业水平上。为了清晰描述学生的学习表现和成果，教师应该在课程教学中设定不同的评价层级。基于此，教师首先要明确的就是学业质量评价要从数学学科的特点入手，将核心素养与课程内容进行有机结合，清晰地描述数学课堂教学学业质量的基本要求，指出评价的导向作用。随着课程教育改革的实施与发展，教师要意识到高中数学教学的评价方式，从知识、技能角度转向核心素养角度。在这种情况下，教师要想科学地评判学生的学业质量，就要紧紧围绕学科发展的新理念，找到合适的方式，进行科学化的评定。

二、高中数学学业质量水平评价的原则

1.原则

新课程标准对于学业质量的评价进行了细致的说明，并且针对高中数学教学的基本特点提出了评价的主要原则和方式。首先，教师要以数学学科的核心素养为出发点。在交流的过程中能够合理地利用教学工具，促进学生对数学知识的积累，提高学生的思维意识。从深度和广度两个角度，考察学生的思维发展过程。比如在教学的过程中，教师要尽可能设计一些可以发散学生思维的问题，引导学生将自己的关注点放在数学学科的核心概念和解题技巧上。针对数学学科所提出的核心要素内容，教师也要聚焦自己的教学行为，让教学活动成为培养学生核心素养的有效载体[2]。当教师可以将自己的教学内容和方式聚焦在核心素养上，就可以有效地突出自己的教学特点，帮助学生学习知识，掌握技能。其次，在评价学生学习效果的时候，教师还要从整体角度出发，科学考量学生的学习情况，针对不同的课程内容，理清教学的主线，把握学业质量与学科发展之间的关系。除此之外，教师还可以将整体性目标进行分割，在不同的教学阶段设置教学主题，便于对学生的学习情况进行评价和考核。最后，教师还要特别关注学生的学习情况，进行动态监督，时刻把握学生的发展特点，明确学生在学习的过程中经历了哪些阶段，遇到了哪些问题，引导学生正视自己的学习难点，利用积极的方式去解决这些问题，提高自身的学习能力。

2.解读

结合这几条原则的规定，教师要对自己的教学方式和学业质量评估进行及时的反思，能够明确学业质量评估的主体思想和基本方向，然后选取有效的手段对学生的学习成果进行检验和评价。首先，教师必须要意识到新课程标准中之所以反复提及数学核心素养，是对课程教学的提醒。在教学的时候，教师必须要紧紧围绕培养学生的核心素养这一主线，组织和开展教学活动，利用有效的评价工具对学生的行为和思想进行考察。相较于传统的教学方式，新的评价形式更有针对性。依托评价机制引导学生掌握数学知识和技巧，在充分的理解下，合理地运用学到的知识。有效的方法可以贯通学习的始终，提高学习的效果。其次，教师也应该意识到探究性和开放性的问题，有效利用湘教版复习题中的“上下而求索”，引发学生思考探究，提升学生的问题分析转化能力。从思维能力培养角度入手，教师可以设置更具挑战性的问题。在加大问题难度的同时，要给问题提供更多的生活化场景，让学生在解决这类问题时，能够具备更加广阔的思维空间，积极地发挥自己的思维力和创造力，构建模型，最终解决问题。探究性问题的广泛使用，让学生将自己的学习行为和思维发展关联在一起，丰富自己的解题形式，提高自己的数学能力。2022年高考已然落幕，学生对于数学习题的评价多是集中在情景的生活化角度上。利用数学问题去解决生活中的难点，才是高中数学教学要遵循的基本道路。多样化的评价形式也给教师带来了新的启示[2]。在开展教学评价活动时，教师要通过动态和静态的评价模式去发现学生的学习问题，考察学生的学习情况。总之，在考察学生学习成果的时候，要坚持多种评价方式相结合的原则，能够对学生的学习质量作出全面系统的评判。

三、落实高中数学课堂教学中学业质量水平评价的策略

在教学活动中，教师需要对学生的学习进行动态监控，学业质量水平才具有更大的价值。基于这种原则，教师要切实地保障教学的有效性，在教学中可以调整教学的内容和方向，落实培养核心素养的基本目标。

1.强化情境创设的重要性

数学学科的不断发展要求学生可以结合具体的情景去解决问题，并且形成数学思维。基于核心素养理念的情境创设，更能够体现出对学生知识和能力的关注。在课堂教学中，如果教师可以选定有效的情境，就能够提高学生解决问题的意识。创设情境是课堂教学的基本环节。在设置时，应该关注课程内容的主要方面，设置符合实际需求，多样化、多层次的情境[5]。除此之外，教师还能够将情境与教学问题关联在一起，让学生可以在有效的情境中顺应事情本来的面貌，利用数学知识去解决问题。这也是提高数学教学质量的基本策略。基于此，教师要对学生进行有效的引导。但是，这种引导也要有一定的梯度，要围绕学生的思维特点，创设难度逐步提升的问题。这样才可以让学生结合具体的情境要求，提升对数学问题的思考，从而发现具体的思路。

比如，在测量树的高度时，需要在地面上选取A、B两点，从A、B两点分别测得仰角为30度、45度，且A、B两点之间距离为30米。利用这些数据让学生可以计算树的高度。在这样的习题里，学生需要借助三角函数的知识去解决问题，而这一种类型的习题与学生的生活实际却有着密切的联系。如果把题目中的树换成建筑物或是其他事物的话，也能够依据数学思维去解决问题，让学生真切地意识到数学知识对解决生活问题所发挥的积极作用[3]。创设适宜的情境，提高学生的问题意识，能够让学生更加关注生活中所遇到的情况，并且将这些情况与数学学习相联系。这样才能够进一步提高学生的综合能力。由此可见，在教学过程中对数学教学的学业质量水平进行评价，就要依托动态的过程，能够围绕与生活实际相符的问题去检测学生的能力，而不是一味地去考察学生是否记住了知识点，会使用公式而已。

2.以培养学生的核心素养为导向

高中数学教学的基本目的在于培养学生的核心素养。所谓核心素养就是学生能够强化情境与问题之间的关系，运用知识和技能去解决问题。除此之外，学生还需要具有思维与表达、交流与反思的能力。由此可见，在数学课堂教学中，教师要想评价学生的学业质量水平，也要从这几个大的方面入手，围绕核心素养的基本要求，分析具体的考核方向，明确高效课堂所需要的几个环节。在把握学科知识的过程中，学生需要构建符合自身发展特点的认知过程，利用巧妙的问题和适合的情境激活学生的表达欲望，让学生将自己的思维成果与他人交流沟通，从而感悟数学的基本思想，实现学生综合能力的发展。基于此，教师在进行学业质量水平评价的时候，要紧紧的围绕这几个主要方面，设定出切实有效的评价标准，让学生可以在学习的过程中收获更多的知识和能力。

比如，在学习“函数的奇偶性”的时候，教师既要对于本课的教学目标进行系统的说明和梳理，同时还要引导学生去了解中心对称和轴对称函数图形的特点。在学习这些知识之后，教师要引导学生去探讨函数值与自变量之间的关系，从而得出相应的结论。在这样的教学过程中，如果教师一味地通过讲授的方法，让学生掌握相应的知识，是很难实现学生自我能力的成长的。为此，教师应该从核心素养角度出发，强化自主探究式学习和体验式学习的重要性，设置相应的任务，让学生在回忆旧知识的过程中，对于新内容进行系统的分析，化抽象为具体，了解函数的一般性和特殊性。通过这种方式帮助学生在头脑中形成相关的概念和原则，这样更有益于学生的思考。在评价的过程中，教师也要从这几个方面得以实行。首先，要考察学生在独立完成任务时是否具有探索意识。其次，学生能否把已经学习的知识应用在解决新问题上。再者，学生在交流和表达的过程中，他的思维和逻辑是否准确严谨。通过这种行为方式可以反映学生的数学思维品质，对于教师的教学和评估都有极大的作用。最后，教师还要结合学生的反映情况，对课堂中所出现的问题进行反馈和评价，以便让学生及时改正错误，提高规范表达的意识，培养学生的理解能力。

3.重视影响学业质量评价的因素

课堂教学中，教师与学生的良性互动能够确保课程教学目标的实施与完成。在课堂上，教师可以结合学生的表现，对学生的学业质量进行评估，但同时教师也要考察以下几个因素对于学生学业质量评估的影响。首先是情境因素。这一因素在上文中我们已经提及，正是因为有了合适的情境才能够培养学生的核心素养，让学生在情境中解决问题。在此，我们也要进一步明确情境包含熟悉的情境，关联的情境，以及综合的情境。在教学的过程中要想考察学生的学业情况就应该结合不同的情境要求，确立考核标准。其次，在课程教学中，教师的教学提问可以有效引发学生的思考，帮助学生去解决问题。优质的问题可以揭示数学教学的本质，让学生打开思维的大门。同时，还能够评价学生的学业质量。再次，在处理学习的时候，教师也应该遵循学科素养的培养目标，在启发学生独立思考的同时，培养学生的合作意识，让他们可以在学习的过程中掌握解题的方式和多样的思维角度，这样才能够激发学生的思考，促进核心素养的形成。除此之外，在对学生学习成果进行评估的时候也离不开考试[4]。考试可以及时发现学生的问题，并且依托考试这种形式，确立学生对课程内容的掌握情况，以便可以合理地运用教学方法培养学生的抽象思维，让学生在运算和推理的过程中建立数学模型。基于以上这几个因素，教师在教学活动学业质量评估的过程中就应该将数学知识、能力和核心素养放在主要地位。结合课程教学中学生所反映出的问题，设置具体的教学方案，从多元性的角度出发，评估学生的学习情况。对于教师个人而言，良好的教学态度和丰富的教学经验能够在教学中及时发现问题，帮助学生获得更好的发展。在考试的时候，教师也要合理地将影响因素和考评原则结合在一起，从数学学科的内涵出发，对如何提高学生的数学能力进行深入的探究和分析。结合高中数学学科的教学价值，教师也应该调整教学策略，丰富教学形式，让学生可以在课程学习中获得发展[5]。

四、结语

总而言之，在高中数学教学中，教师一方面要从学生的特点入手，了解学生思维的方式，明确要从提高自身认知角度出发，对学生进行有效的引领。另一方面，教师还要利用系统的评价标准，對课堂教学的质量进行分析，及时反思自己的教学行为，明确课堂教学内容是否满足学生的需求。由此建立知识传授与内化应用之间的关系，突出数学教学的本质，培养学生的创新意识和思维能力。基于此，教师应深入研究湘教版数学教材，将关注点放在教学内容、教学形式和教学活动是否符合学和发展的基本目标上，对于课堂知识进行有效的讲解，从而促进学生核心素养的形成。

【参考文献】

[1]王进明.高中数学课堂教学中学业质量水平评价研究[J].文理导航·教育研究与实践，2021（6）.

[2]任升录.论高中数学学业水平考试结果的使用[J].上海中学数学，2022（1）.

[3]幸世强.高中数学学业质量视角下的数学问题及其解决策略[J].教育科学论坛，2022（4）.

[4]刘绿芹.学业述评的价值意蕴与实施路径——以普通高中数学“函数y=Asin（ωx+φ）”为例[J].基础教育课程，2021（11）.

[5]翟予因.普通高中数学学业质量标准执行现状与影响因素的调查研究—以十堰市为例[D].湖北：中南民族大学，2020.