小学英语写作教学的优化策略

【摘要】英语写作是小学英语教学的难点与重点，但部分学生心智发展不成熟，英语词汇积累和阅读能力不足，英语写作水平较低。教师要创新教学模式，全面而深度地培养学生的语言能力、思维品质、文化品格、学习能力，切实提高学生写作的能力，为学生以后的英语学习打下坚实的基础。文章就小学英语写作教学的优化策略展开探讨，以期能够给广大小学英语教师提供参考。

【关键词】小学；英语；写作；教学；优化；策略

作者简介：陆淑华（1981—），女，江苏省南通市张謇第一小学。

小学是培养学生听、说、读、写四项技能的关键时期，听、说、读、写是不可分割，相辅相成的。写作是英语教学的难点，也是重点。部分学生的英语基本功不过关、英语写作思路不清晰，导致在写作时无法做到下笔有神［1］。教师需要采取正确的英语写作教学方法来帮助学生掌握正确的写作思路，让学生能够在明确写作要求后，独立、完整地写出作文内容。

一、趣味写作，提高英语写作兴趣

小学阶段的学生天性爱玩、好动，难以集中注意力，而传统的英语写作教学较为枯燥、乏味，导致学生缺乏足够的写作兴趣。教师在小学英语写作教学中，应该多关注学生的心理活动，鼓励学生运用简单的英语单词造句，培养学生的英语写作兴趣，帮助学生树立英语写作信心，让学生认识英语写作并非难事。

以译林版英语六年级下册 Unit 1“The lion andthe mouse”为例，笔者需要让学生对日常生活中的人物或者事物进行观察，并让学生在观察的过程中积累英语写作素材，找到教材中的写作切入点，然后在写作中融入自己的经验与体会，让作文内容更加丰富。

首先，笔者组织学生开展“好朋友配对”活动，给英语写作教学增添趣味性，吸引学生的注意力，让学生在实际体验中领悟好朋友的含义，从而激发学生的写作兴趣与热情，让学生积极主动地投入写作。

其次，笔者提问道：“同学们想交朋友吗？让我们听一听《寻找我的朋友》。”学生听完音乐后，笔者引入新课道：“这首歌是关于朋友的，今天我们来看看‘真正的朋友是什么意思。”

再次，笔者在帮助学生了解狮子和老鼠的故事后，提问道：“你的朋友是谁呢？请把你的朋友介绍给我们。”笔者给出写作框架，让学生仿照此框架进行写作：

1.我有一个朋友，他/她的名字的是____________；

2.他/她____________（高、矮、瘦、胖、漂亮、可爱、英俊、聪明）；

3.他/她喜欢____________；

4.我们在一起____________。

最后，笔者引导学生抓住人物特征来描写，顺势教学thin、fat、short、tall、nose、face、hair等单词。

笔者给出框架让学生补充描写，能够降低学生的英语写作难度，最大限度地激发学生的英语写作兴趣，帮助学生树立英语写作的信心，对学生的英语写作有着积极的推动作用。

可见，教师激发学生的英语写作兴趣，帮助学生树立英语写作的信心，是提高学生英语写作水平的重中之重。

二、读写结合，提高英语写作能力

读是吸收，写是表达，读与写两者紧密相连，相辅相成。读写结合是写作的重要方法，能让写作事半功倍。教师在教学过程中，可以基于英语写作主题创设情境，以读促写，有效提高英语写作教学的质量［2］。

以译林版英语五年级上册Unit 4“Hobbies”为例，教材内容关键词为“爱好”，笔者需要依据教材内容来分析读写结合的各项对策，加强学生对“I like doing...”“He/She likes doing...”等句型的应用，让学生想写、会写、爱写，提高学生的语言表达能力和语言组织能力。

首先，笔者引导学生阅读教材内容，结合学生的阅读情况，提出有针对性的问题，让学生能够运用所学知识展开对话。问题如“What do you like to do？”“Whats your hobby？”。

其次，在提出问题后，笔者让学生小组合作进行交流与探究。笔者将学生分为三个层次，即A、B、C层次，其中A层次的学生阅读能力强和理解能力强，英语基础扎实，具备良好的学习态度，愿意自主参与学习活动；B层次的学生阅读能力和理解能力比较强，英语基础比较扎实，但综合应用能力欠缺；C层次的学生英语基础不够扎实，学习态度不够端正，难以用英语进行表达。

再次，学生小组合作总结出兴趣爱好包括 playingbasketball（打篮球）、playing football（踢足球）、playing table tennis（打乒乓球）、playing bowling（打保龄球）、 playing the piano（弹钢琴）、 playing the violin（拉小提琴）、 reading stories（读故事）、watching films（看电影）等。

最后，笔者引导学生根据小组合作的成果展开对话，比如“Lets do something interesting！”“What do you like doing？”。与此同时，笔者引导学生阅读教材内容后进行仿写，比如“I like...”“I also like...”“I am good at...”“I can...well”。

笔者引导学生阅读教材内容及鼓励学生小组合作对话，帮助学生学习重点句型和短语、理清写作的脉络、确定写作的主要內容，能够让学生顺利地完成英语写作。学生阅读教材内容后写作，能够提高写作技巧，激活写作思维，有效锻炼写作能力和表达能力。

可见，读与写是相辅相成的，阅读是写作的基础，写作是阅读的升华。教师要想提高学生的英语写作能力，就要用好教材，增加学生的英语阅读积累，拓宽学生的英语阅读视野，为学生的英语写作奠定基础。学生有了丰富的英语阅读积累，在英语写作的时候就可以信手拈来，写出优秀的英语作文。

三、思维导图，提高语言综合应用能力

在新课标背景下，教师要锻炼学生听、说、读、写的语言综合应用能力，从源头上解决学生英语写作的各种问题。教师可以使用思维导图培养学生的语言综合应用能力，教学生做到合理谋篇布局——先通过写作话题锁定写作的核心词，再发散思维进行联想，用二级分支对核心词进行补充。如此，能够提升学生英语写作思维的逻辑性，让学生在英语写作的过程中有话可说［3］。

以译林版英语四年级下册Unit 3“My day”为例，笔者通过思维导图引导学生思考问题并发挥联想。

首先，笔者引导学生锁定写作的核心词“My day”，并引导学生道：“Lets talk about your daily life.”

其次，笔者以“When do you get up？”“When do you go to school？”“When do you go to bed？”三个问题发散学生的思维，帮助学生搭建思维导图的框架。具体对话如下。

笔者：“When do you get up？”

学生A：“At six oclock.”

笔者：“So you can say‘I get up at six oclock？”

学生A：“Yes.”

笔者：“When do you go to school？”

学生A：“I have breakfast at six thirty and then go to school at seven.”

笔者：“Great，what else？”

学生A：“I have two lessons in the afternoon，and then I play football at four oclock.”

笔者：“Good，When do you go to bed？”

学生A：“I do my homework at five and go to bed at eight.”

笔者：“This is your whole day. Lets write it down.”

最后，学生顺利绘制了思维导图的各个分支，理清了写作的思路，并能够详略得当地安排写作内容，使英语作文条理清晰，内容丰富。

可见，教师通过思维导图，能够有效为学生搭建写作的框架，提高学生的语言综合运用能力［4］。在小学英语写作教学中，教师需要合理利用思维导图，最大限度地发散学生的思维，帮助学生理清写作思路、科学谋篇布局，从而助力学生流畅地写作，提高学生的语言综合应用能力。

四、直观展示，提高创新写作能力

学生在英语写作时容易受到母语的影响，导致作文的语句为翻译式语句，缺少创新性与个性化。教师在英语写作教学过程中，需要直观形象地展示写作主题，并利用新颖的话题补充说明，提高学生的创新写作能力［5］。

以译林版英语六年级下册Unit 5“A party”为例，描写聚会包括聚会开始时间（When the party starts）、邀请同学参加聚会（Invite classmates to the party）、聚会的结束（The end of the party）等内容。如果笔者使用固定的写作模式让学生写作，学生就难以创新思维。因此，笔者利用直观形象的图片发散学生的思维，让学生在脑海中形成具体的画面感，明确写作思路，从而写出内容饱满丰富的英语作文。

首先，笔者准备丰富的食物图片、人物图片，组织学生开展小游戏导入情境：“今天老师有一些好消息和一些坏消息，如果同学们听到的是好消息，就说‘Hooray！，如果同学们听到的是坏消息，就说‘Oh！ NO！。”通过这个小游戏，学生能够有效理解教材“Story time”中的语气词“Hooray”，并能够明确在写作中应该怎样使用此单词。

其次，笔者展示食物图片、人物图片，让学生从直观的图片中获取有用的信息，充分了解聚会需要准备哪些东西，同时发散思维，思考写作时用什么样的方式来介绍这些信息。

最后，笔者直观地展示写作重点句型，鼓励学生利用图片的信息和重点句型开展写作。重点句型如“The things a party needs are...”“I like the party...”“I don't like the party...”“The reason why...”“This reminds me of...”。

如此，学生能够尝试改变母语习惯，利用英语思维，结合直观的图片信息和重点句型开展写作。

可见，在小学英语写作教学中，直观展示是培养学生创新能力的重要途径，能够帮助学生将抽象的信息转变为具体的信息，也能够帮助学生从不同的角度思考问题，并更好地完成英语写作。

结语

总而言之，英语写作是英语语言能力的重要组成部分，也是英语教学中不可缺少的重要环节。在小学英语教学中，写作教学有着极为重要的价值，是提高学生英语学习兴趣、英语应用能力的重要途径。教师要想激发学生的英语写作兴趣，培养学生的英语写作能力，提高学生的英语写作水平，就要注重优化英语写作教学的策略，引导学生跨越机械模仿课文语言的阶段，鼓励学生融入自己的思想与观点，不断增加英语写作的深度，让学生的英语写作凸显创新性和个性化。

【参考文献】

［1］颜雯.基于教材情境的小学高年级英语写作教学的策略研究：以译林版小学英语六下Unit7 “Summer holiday plans”为例［J］.校园英语，2021（48）：209-210.

［2］王希钰.支架式教学在小学高年级英语写作中的运用：以译林版小学英语六上Unit3 Holiday fun为例［J］.中学课程辅导（教师教育），2020（9）：99.

［3］苏婧彦.提升小学高年级学生英语写作能力的策略研究：以单元写作训练与“萌小说”创作为例［J］.小学教学研究，2020（30）：18-19.

［4］李敏.學科育人视角下的小学高年级英语写作教学：以译林版《英语》六（上）Unit 6 Keep our city clean为例［J］.小学教学设计，2022（30）：47-50.

［5］吴梅花.沉浸课堂模式下的小学高年级英语写作教学策略：以译林版小学英语六年级上册Project 1 “A holiday album”基于单元主题的写作课为例［J］.校园英语，2022（39）：163-165.