儿童阅读推广的目标、使命与方法

范并思

摘 要 论文对阅读与全民阅读的概念进行了阐述，介绍了儿童阅读推广的目标，认为儿童阅读推广的使命是引导、训练、帮助和服务，并指出阅读推广人需要运用项目管理/过程管理理论，以不同于传统图书馆管理的方法进行阅读推广。

关键词 阅读；阅读推广；全民阅读；儿童阅读

分类号G252

DOI 10.16810/j.cnki.1672-514X.2023.02.002

The Goal， Mission and Method of Childrens Reading Promotion

Fan Bingsi

Abstract This paper expounds the concept of reading and reading for all， introduces the goal of childrens reading promotion， believes that the mission of childrens reading promotion is to guide， train， help and serve， and points out that reading promoters need to use project management/process management theory to promote reading in a way different from traditional library management.

Keywords Reading. Reading promotion. National reading. Childrens reading.

0 引言

阅读是倍受赞美的行为，得到过古往今来无数名人、伟人、专家、学者的赞美，如我们熟知的刘向“书犹药也，善读之可以医愚”，莎士比亚“书籍是人类知识的总结，书籍是全世界的营养品”。现代社会对阅读的一般认识是，阅读是人类获取知识和信息的最常见、最主要的一种方式，是人类自主获取客观知识与信息的唯一方式。可以说，知识是人类进步的阶梯，知识和信息是人类社会生活的基础。

基于阅读对于国家和民族的意义，开展和保障全民阅读越来越受到国家政府的重视。全民阅读的概念早在上世纪初就已出现，1969年美国教育专员艾伦在一次演讲提及“全民阅读的权利”，第一次赋予全民阅读以现代意义。1991年埃及总统夫人穆巴拉克·苏珊娜发起了全国性全民阅读项目。1995年联合国教科文组织（UNESCO）正式确定4月23日为“世界图书与版权日”，也即“世界读书日”。1997年UNESCO赞助的第一次全民阅读活动国际小组会议在埃及召开，当年只有8个国家参加。1999年UNESCO和国际阅读协会在南非召开了第一届全民阅读泛非会议，与会代表达数百人，大大推动了全民阅读的理念在全球的普及。

中国政府推动全民阅读起步早，力度大，措施得力。1997年中宣部、文化部、新闻出版署等9部委联合发布《关于在全国组织实施“知识工程”的通知》，提出在全国实施“倡导全民读书，建设阅读社会”。文中全民读书即全民阅读。2006年4月中宣部、中央文明办等11部门联合发出《关于开展全民阅读活动的倡议书》，在政府文件中首次提出全民阅读。2012年党的十八大报告写入“开展全民阅读活动”，首次在最高国家文件中提及全民阅读，2014年政府工作报告写入“倡导全民阅读”，并且连续9年在政府工作报告中提及全民阅读。中国图书馆学会是全民阅读推广的重要推动者，2008年中国图书馆学会《图书馆服务宣言》写入“图书馆努力促进全民阅读”。

1 全民阅读的内涵

尽管全民阅读提法很普及，但全民阅读的基本含义却并不清晰。最大的误解就是将全民阅读理解为全体国民都要阅读。2013年“两会”期间，部分代表提议国家为全民阅读立法，遭到社會各届的质疑：读书是私事，怎可由公权介入？其实这就是批评者误解全民阅读，不了解全民阅读基本内涵所致。全民阅读的基本内涵有以下四点。

（1）对公众宣传阅读，普及国民阅读行为。知识和信息是人的重要财富，但汲取这笔财富的过程可能是漫长而艰苦的，并非所有人都愿意为获取这笔财富、完善个人品格而坚持阅读。因此，倡导全民阅读的首要任务就是向公众宣传阅读对于个人、家庭与社会的价值，通过广泛的宣传，促进与普及社会阅读行为。如在世界各地普遍开展的4.23读书节活动，其目的就是为普及国民阅读行为。

（2）鼓励人们读“好书”，校正个人阅读偏好。全民阅读的另一个重要任务，就是大力向公众推荐代表社会主流价值的读物，鼓励公众更多阅读被主流社会所认可的读物。在数字阅读时代，还需要向儿童和家长倡导正确的阅读方式。例如现在出版界、图书馆界编制与发布各种阅读书目，就属于校正个人阅读偏好的举措。

（3）建立健全阅读环境，保障各类人群的阅读权利。阅读环境包括阅读设施和阅读资源等硬环境，也包括阅读氛围或阅读文化构成的软环境。在国家管理层面上讨论环境环境，一般指保障国民阅读的硬环境。国家促进全民阅读的重要措施之一是建立健全社会的阅读环境，为公民提供保障性阅读设施与阅读资源。例如我国大力建设图书馆服务体系，包括建立图书馆总分馆和城市书房等，就属于阅读环境建设。

（4）开展阅读教育与培训，消弥社会阅读鸿沟。在国家保障性阅读环境基本建成后，人的阅读能力是社会阅读鸿沟的最主要原因。如果不加干预，阅读鸿沟将逐步扩大，部分人群会被永久排斥在阅读人群之外。国家促进全民阅读，需要建立和完善阅读教育与培训体系，开展公益性的阅读教育与培训。最需要提供培训的是包括儿童在内的特殊人群。当前学校、图书馆、NGO或商业性培训机构开展的阅读教育与培训，均能起到消弥阅读鸿沟的作用。

2 儿童阅读推广的目标

个人阅读行为取决于阅读能力，而阅读能力是一种后天形成的能力，儿童阶段，特别是婴幼儿阶段，是个人阅读习惯和阅读能力形成的最关键的阶段。人的低幼阶段形成的閱读能力，对于人的一生的学习和阅读习惯与能力影响极大。儿童通过阅读教育或阅读服务掌握阅读，科学、专业的阅读教学与培训能够帮助儿童掌握终身阅读的能力。但社会的阅读教学与培训充满了随意性，这已经引起管理者、立法者的关注。1998年美国通过《卓越阅读法》，该法是《学校教育法》的修正案，其中第二条称：通过使用可靠的、可复制的阅读研究（包括语音学）结果，提高学生的阅读技能以及教授阅读教师的职业教学实践。该法对第二条有一个解释：术语“可靠的，可复制的研究”是指客观，有效的科学研究。

什么是可靠的、可复制的阅读研究？笔者的理解是，至少应该摆脱当前阅读教育与培训中常见的以个人感悟和经验取代实验和大规模调查结果的做法。例如Desmarais的《根据科学，应该每天读书的4个理由》一文中提到的人应当每天读书的理由之一是：“阅读可以帮助您获得更好的工作”。这一结论来源于牛津大学专家对著名的BCS70系列调查的分析。BCS70即1970年英国同一群体研究的简称。BCS70研究者自1970年起对1.7万名0岁儿童进行了人口学调查，此后又对同一人群进行了10次调查，调查年龄分别为5、10、16、26、30、34、38、42、46岁和50岁。牛津大学学者根据34岁人群的工作状况数据，以及同一人群16岁时的阅读数据，分析得出阅读可以帮助人获得更好的工作的结论。这种研究的结论比专家个人感悟更有科学依据。国际经合组织于2011—2015年进行了国际成人能力评估调查（PIAAC），调查分析了31个国家16万名成年人，受访者被问到16岁的时候家里有多少本书，并对他们进行读写、计算和ICT能力测试。该调查结论之一是青少年家中藏书达到约80本时，其读写、计算和ICT能力可高于平均水平；而一旦超过350本，藏书数量和读写、计算和ICT能力的正相关就不明显了。此外还有对于儿童数字阅读的实验性研究。以往医学界、教育学界对于儿童屏幕时间的研究结论是矛盾的。但美国辛辛那提儿童医院发表了一个神经生物学研究结果，该研究通过儿童大脑成像发现，经常在照顾者干预下阅读的学龄前儿童大脑的有机白质（负责语言和读写能力）发育情况良好，有机白质分布清晰有序。而每天在屏幕上玩两个小时儿童的大脑中，有机白质分布较为混乱。这一研究有力地证明了0～5岁低幼儿童的阅读可以促进大脑发育，它较个人感悟甚至调研更有说服力。

儿童阅读兴趣与能力的形成机制十分复杂，至今教育界并未发现影响儿童阅读兴趣与阅读能力形成的真正因素，如两位智力、家庭和学校一模一样的学生，可能会有差异极大的阅读兴趣。但理论界有一点共识是：阅读兴趣与能力的形成需要干预，如通过亲子阅读进行阅读干预。社会、家庭、学校和图书馆有责任培养儿童的阅读饥饿感。阅读饥饿感属于精神饥饿感，这种感觉导致强烈的阅读冲动。阅读饥饿感不同于生理饥饿感，生理饥饿感是先天形成的，而阅读饥饿感是后天形成，需要外界的干预，包括培养与训练才能形成。

为干预儿童阅读，儿童阅读理论界产生了大量有关儿童阅读要素与方法的研究。例如阿林顿在《每一个孩子，每一天》一文提出的儿童阅读六要素，每一个要素都以大量研究为支撑。这六个要素为：让每个孩子阅读他自己选择的东西；让每个孩子准确地阅读；让每个孩子阅读他理解的东西；让每个孩子书写一些对个人有意义的东西；让每个孩子与同龄人谈论阅读和写作；让每个孩子听成年人流畅地大声朗读。

我们应该如何促进儿童阅读？这涉及到儿童阅读定位。促进儿童阅读历来有两个方向或两种定位，一个是通过优质读物吸引儿童阅读兴趣，塑造儿童良好的阅读观；另一个是着眼于儿童阅读能力建设，培养儿童阅读意愿和阅读技能。这两个目标对于图书馆阅读服务都很重要，都是图书馆儿童阅读推广需要追求的目标。但后者对儿童的意义更大，更符合阅读干预的初衷。当然，它的难度也更大。

面向能力建设的儿童全民阅读教育，不同年龄段有不同目标。一般认为，越是早期阅读越需要关注阅读兴趣与技能。例如，台湾“教育部”曾发布全民阅读教育各阶段推动重点，规定婴幼儿阶段培养阅读兴趣，学前阶段培养阅读态度与阅读习惯，小学低年级学习阅读能力，小学高年级和中学才是通过阅读学习新知识。

3 儿童阅读推广的使命

我曾经讨论过图书馆阅读推广的使命，认为从事公共文化服务的图书馆使命包括以下四点：

（1）引导：让不喜欢阅读的人喜欢阅读。对于缺乏阅读意愿的人，阅读推广人可以通过生动有趣、形式多样的阅读推广活动，引导他们感受阅读的魅力，享受阅读的乐趣，接受阅读，热爱阅读，甚至迷上阅读，逐步形成阅读的意愿。阅读推广中可以选择的方式有很多，如电影、益智游戏等。对没有阅读需要的人进行阅读推广非常重要，但难度极大。例如，国外某公共图书馆举办图书馆免费早餐活动，由企业赞助早餐，儿童可化妆成童话中人物参加该活动。这一活动中，图书馆通过早餐的“诱惑”，引导儿童阅读童话书籍，加深对书籍中的人物的理解。

（2）训练：让不会阅读的人学会阅读。通过阅读推广可以训练那些有阅读意愿但不善于阅读的人逐步学会阅读。图书馆可以通过阅读推广人、配套的读物和有吸引力的活动项目，开展读书会、故事会、知识竞赛等日常化、常规化的活动，长年训练，使读者在参加阅读推广活动过程中逐渐学会阅读。例如，扬州少儿图书馆曾开展过儿童“思维导图”活动。活动中儿童需要利用自己掌握的思维导图知识，对阅读过的作品中的人物做出思维导图。这一活动对训练儿童思维，训练儿童阅读能力是很有益的。

（3）帮助：让阅读有困难的人跨越阅读的障碍。对于愿意阅读但阅读确有困难的人，阅读推广人要帮助他们跨越阅读障碍。对于残障儿童和各类精神、心理疾病患者，图书馆可以通过送书上门、诵读、读书会、绘本阅读等阅读推广活动，帮助他们走近阅读。上海浦东图书馆有一个坚持多年的盲人数字阅读活动。该活动帮助盲人掌握数字阅读技能，使他们能够通过数字阅读看到外部世界。我国还有许多公共图书馆举办过盲童看电影活动，通过这一活动帮助盲童“阅读”电影。

（4）服务：让所有人更好地阅读。传统阅读服务的目标人群是具有较好阅读能力的人。面向他们的阅读服务，重点在于提供阅读的便利，丰富阅读方式，改善阅读品质。如可以通过荐书导读服务帮助儿童改善阅读品质。图书馆还可以开展阅读辅助服务，如建立休闲空间，开展儿童托管等，这些也是阅读推广。

这4个使命也是图书馆儿童阅读推广应当遵循的使命。特别是前3个使命，完成的难度更大，也更能体现图书馆的社会价值。具体到当前的我国图书馆儿童阅读推广实践，我们还应该追求以下几点。

（1）培养儿童阅读兴趣与阅读能力至上。图书馆的基本使命是服务阅读，儿童阅读推广也一样。公共图书馆的基本服务，即阅读推广应当面向阅读困难或阅读不足人群，致力于提升他们的阅读兴趣与能力，服务才具备可持续发展的法理基础。形式上看，图书馆儿童阅读推广的确是轻松活泼的活动，许多活动中甚至不出现书本。但阅读推广人仍应该尽可能使设计的活动与阅读相结合，并且将提升儿童的阅读兴趣与阅读能力当成最高目标。

（2）避免沉迷于积极读者的儿童阅读服务与活动。图书馆儿童阅读推广的早期，往往更多针对积极读者设计各类活动。早期阅读推广具有创新服务的特征，面向积极型读者开展活动难度小、见效快，受阅读推广人欢迎。例如有些图书馆特别愿意举办面向积极参与家庭的亲子故事活动，面向高写作能力儿童的写作竞赛，面向高收入家庭的户外阅读，等等。但随着图书馆阅读推广从早期自发的创新活动走向自觉的新型服务，阅读推广人应该避免使服务朝优势人群和积极阅读人群倾斜，应该关注那些非阅读儿童或阅读有困难的儿童，设计更多符合图书馆服务理念的活动。

（3）娱乐休闲是手段，激励阅读是目标。为吸引公众，特别是不喜欢阅读的公众走进图书馆，国内外图书馆纷纷将“阅读推广活动”的类型扩大致非阅读活动。这些活动中有些通过阅读推广人的设计可以部分联系阅读，如绘本剧表演、种养/烹饪/手工制作、创客、展览，等等，还有一些则很难与阅读联系，如儿童游戏、棋琴书画培训、社区交流（会客室活动）、休闲活动。在儿童阅读推广实践中，如果阅读推广人忽略了促进儿童阅读的使命，则有可能走入误区。例如，为满足娱乐休闲需求，许多图书馆阅读空间设计脱离了引导阅读、激励阅读的目标。如图书馆阅读区出现长沙发实际是鼓励睡觉，某些形状奇特的儿童书架实际是鼓励儿童用非正确坐姿看书，有些高年级儿童参加低幼儿童的故事活动则是鼓励他们呆在“阅读舒适区”。

4 儿童阅读推广方法

图书馆儿童阅读推广活动在当下对图书馆管理、技术、资源有着高要求。阅读推广人需要运用项目管理/过程管理理论，以不同于传统图书馆管理的方法进行阅读推广。因为近年国内外图书馆学理论的滞后，目前缺乏足够理论支持儿童阅读推广管理。这需要我国图书馆阅读推广人在项目策划、品牌设计与营销、组织实施、评估总结等方面进行新的探索。

（1）创意管理。当前图书馆行业面临诸多挑战，需要我们进行管理创新与服务创新。创意的意思是创新性的想法或主意。图书馆阅读推广是创新服务，创新服务首先要有好的创意。在儿童阅读推广领域进行创意管理，正是基于图书馆人的管理创新与服务创新。国际图书馆界对此非常重视，IFLA官网上出现了創意商店（Ideas Store），介绍世界各地图书馆的各种创意。IFLA通过创意商店强调图书馆专业的创造力和多样性，以及对创新的承诺。目前我国有佛山图书馆邻里图书馆项目提交了该商店。在图书馆阅读推广实践中可以看到，几乎每一个精彩的阅读推广案例后面，都有一个精彩的创意。因此在阅读推广发展为图书馆主流服务后，有人在社交媒体上惊呼“图书馆服务走进创意时代！”。2014年美国新泽西图书馆网站发表了一篇文章，介绍图书馆服务十大创意。作者认为这十大创意能够使更多的人走进图书馆。这十大创意包括办一个动漫展，承担企业的孵化器，建立一个小花园，举办一次角色扮演早餐，策划一个TED活动，开展烹饪活动，进行探宝活动，建立一个创客空间，让年轻人学习面试，创建街舞系列活动。近年我国图书馆注重创意，上述十大创意大多数对我国图书馆已不新奇。但儿童阅读推广对创意的需求是持续的，无论什么时间都需要保持对于创新的关注和追求。

（2）策划。策划是管理者为了达到一定的目的，在充分调查环境及相关因素的基础上，遵循一定的方法或者规则，对即将发生的事情进行预测并制订可行性的方案的过程。儿童阅读推广的策划就是积极主动地想办法，找资源、定计划，将儿童活动创意变成可实施的方案，保证活动的顺利开展。策划的具体步骤包括：首先，需要确定目的、用户和目标。活动目的如促进儿童阅读、激活资源、培育阅读人群等。目标人群如低幼儿童、中小学生、社区新移民儿童等，对于低幼/学龄前儿童可能还需要进一步细分。制定目标通常需要可量化，如规定开展活动的时间节点、参加人数、参加者利用图书馆频次增长，等等。其次，需要对活动提出初步构思和调研，对活动构思的不确定，如活动的可行性、用户的接受度等，可开展用户调研，根据调研结果完善策划思路。第三，需要撰写活动策划方案（策划书），这是策划的核心，也是我国评估阅读推广活动的依据之一。儿童阅读推广活动方案应当写明活动的主题、时间、地点、人员、资源及其他具体事项，便于讨论和审核。第四，需要进行活动策划方案的执行准备，包括对方案任务进行拆解和分工，明确活动各方具体职责、任务完成的时间和标准，以及人力的安排，资源的筹备，落实制度和预案文件等。

（3）品牌管理。图书馆儿童阅读推广需要品牌。阅读推广品牌建设是图书馆管理新课题，对图书馆管理理论提出了挑战。图书馆阅读推广品牌与企业产品品牌有所不同。企业产品品牌一般是企业名称，如海尔集团的产品品牌一般就是海尔，但图书馆阅读推广品牌一般是不同于图书馆名称的品牌，需要管理者或活动策划者重新建立。企业品牌一般是顶层设计产物，即由企业最高管理层制定。但图书馆阅读推广实践中，品牌的制定者既可能是馆长，也可能是部门领导，甚至普通员工。这使阅读推广品牌相比企业品牌更加动态、不成系统，对其管理、营销和服务均有较大难度。品牌的质量一定程度上代表着阅读推广的质量，优质品牌是阅读推广走向成熟的标志之一。因此，随着图书馆儿童阅读推广的发展，管理者应该考虑品牌整合与重建，对阅读推广品牌进行顶层设计。

（4）宣传。对图书馆阅读推广活动进行宣传推广，有助于扩大活动的品牌知晓率，提升活动的服务效率，促使更多的人利用图书馆进行阅读与学习。宣传推广也是营销，图书馆服务需要营销。国际图联设立国际营销奖推动图书馆营销，其《公共图书馆服务指南》（2010版）第7章标题就是“公共图书馆营销”。我国高校图书馆、公共图书馆和中小学图书馆在营销和宣传方面成绩不错，多次获得国际图联国际营销大奖。2012年清华大学图书馆，2020年佛山图书馆获国际营销奖一等奖，分别是我国高校和公共图书馆的突破。

（5）实施。阅读推广早期，图书馆员通过创新驱动或模仿/跟随战略发展阅读推广是有效的。而一旦阅读推广成为图书馆主流服务，则需要在实施措施方面进行更多的工作。例如，进行长远规划，将阅读推广纳入图书馆战略规划；加强顶层设计，包括阅读推广活动策划、品牌与宣传的顶层设计；加强制度建设，建立完善的阅读推广制度，包括建立本馆的阅读推广制度文件；进行空间再造，营造良好的阅读环境或活动环境；加强资源建设，开发丰富多样的阅读资源。

（6）评估。阅读推广活动需要评估，以确保图书馆服务的专业性，推动阅读推广的可持续发展。现有图书馆推广活动的评估指标，主要是阅读推广活动次数和参加活动人数，以及由这2个指标派生出来的相对指标，如每万人举办活动次数。儿童阅读推广包括多种类型，上述指标远不能真实反映阅读推广服务的状况，特别是无法评价活动对于阅读行为的促进。同时如何确定活动次数也很困难。2021年，苏州图书馆和华东师大合作进行“寻找十年前的你”的评价项目。苏州图书馆2011年启动了“悦读宝贝计划”，为0～3岁婴幼儿发放阅读大礼包，指导儿童阅读。2021年，当年参加活动儿童已经具备自我学习能力，苏州图书馆寻找当年接受阅读大礼包的儿童，运用国际上通行的测评体系对他们的能力进行测评。测评结果证明该活动对提升儿童能力有显著效果。