基于参与式民主视域下的高校思政课堂危机化解策略

刘玲玲

摘要：参与式民主是教育领域出现的新理念，可以增加学生参与课堂活动的机会，充分体现课堂民主特色和学生的主体地位，为广大教师指明全新的教学方向。文章以高校思政课堂为例，阐述参与式民主视域下课堂危机化解的策略。

关键词：参与式民主；高校；思政课堂；危机

高校思政课堂作为诸多思想汇聚的阵地，难免会产生危机，尤其是“教”与“学”的危机。这类危机会对课堂教学、育人工作产生直接影响，导致教学工作难以达成更高层次的目标。为此，教师要积极探寻更好地化解课堂危机的方法。下面，笔者阐述在高校思政课堂中运用参与式民主理念化解思政课堂危机的新思路。

一、参与式民主融入高校思政课堂

参与式民主是一种新颖的教学手段，可以增加学生的课堂参与机会，强化教育民主性，达成理想化的教育成效。这种教学手段具备民主实践和教育实践双重功能，两种功能的有效衔接，可以确保民主教育和教育民主两项艰巨任务的顺利完成。

自2000年党的十五届五中全会提出“扩大公民有序的政治参与”倡议后，参与式民主就已经融入基层生活，让我国群众享受到作为合法公民的公平权益。后来，民主式参与思潮不断发展，并顺利进入我国教育领域，开始成为引领无数教师开展教学工作的新词汇、新指令。

高校作为育人的重要阵地，汇聚了来自四面八方的莘莘学子，学生对民主的理解以及持有的态度，会在未来对我国社会产生深远影响。因此，在高校思政课堂中，教师渗透参与式民主，能让学生接受民主，认可民主，体会民主，从而更好地达成教育目标和育人使命。

二、高校思政课堂危机状况

思政课一直是高校学生的必修课，对培养学生正确的世界观、人生观、价值观起到重要作用。思政课程承担着高校育人的大部分职责，对学生影响颇重。伴随全球一体化格局的形成，思政教学遭遇前所未有的考验，育人难度不断加大。因此，高校要妥善解决思政课中出现的各种危机，尤其是要处理好“教”与“学”的问题。

高校思政课由教师和学生共同参与，这是构成思政课的重要前提，教师会为学生设计与组织教学活动，这便是对教学民主的最好诠释。现代化社会范畴中的民主精神除了体现在国家政治层面和社会层面之外，还体现在高校教学工作中，包括思政教学工作。教师之所以采取参与式民主教学手段，是为了让学生提前接受试炼，让学生认知民主、体验民主和践行民主，所以教师必须关注课堂中出现的各类危机。

首先，高校思政课堂出现危机。在传统文化视角下，尊师重道的思想根深蒂固，教师是课堂中的绝对权威，拥有极大的话语权，这势必产生不平等的师生关系，难以体现民主之风。实践表明，课堂话语权与课堂地位呈正向关系。这意味着，在传统思政课堂中，学生处于弱势地位，难以与教师平等相处，无法实现平等对话，这就导致“教”与“学”危机的产生，自然会衍生强迫、指令、单向输出等问题，严重遏制学生个性，阻碍学生主动性和创造性的发展，难以达成理想的教学育人成效。

其次，学生思政学习出现危机。学习是学生的主要任务，更是学生的职责和使命，不应带有功利属性。但现实状况是，思政教育更多的是“灌输式”的宣讲，学生缺少参与课堂的机会，师生关系失衡，完全沦为理论课堂。这样的课堂是苍白无力的，容易让学生产生偏激的价值观念，甚至认为思政课堂阻碍了他们张扬个性与全面发展，学生的学习动机逐步变弱，对思政课带有反感情绪和排斥心理，这与思政教育目标背道而驰。

不难看出，高校思政课堂正在面对前所未有的危机，需要教师寻找方法去化解。笔者认为，最好的方法就是将参与式民主理念融入课堂。

三、参与式民主视域下高校思政课堂危机化解策略

（一）创设参与式民主的教学环境

环境在教学育人工作中发挥着潜移默化的作用，这是无数教师在实践中发现的。教师创设参与式民主的教学环境，可以发挥环境协助教学育人工作开展的作用。然而，教师不能仅仅依靠个人努力改变机械的形式主义教学内容与方式，更多时候要鼓舞学生参与课堂，点燃学生参与课堂的热情，构建民主教学氛围。只有这样，才能让学生受益。

教师要下决心摒弃“灌输式”教学方式，将教育重心放在学生身上，在了解学生的基本情况后，张扬学生个性，给予学生充分的发展空间，让他们享有本该有的权利，体验真正的学习自由。值得注意的是，学习自由表现为教师不再限制与禁锢学生的思想和行为，不再将个人思想和原则强加给学生，做到充分尊重学生、爱护学生和引导学生，而不是学生在课堂上想做什么就做什么，想怎么学就怎么学。在思政课堂教学中，教师不能盲目地给学生灌输理论知识，而是要将教学内容与现实生活相结合，让学生能将学到的知识应用在生活中，从而对生活产生新的认知与體会，这对学生的学习和成长都有较大帮助。

当然，所谓的个性成长，赋予自由权利，并非对学生放任自流，不做干涉，而是要适当放松对学生的约束和限制，让学生不再承受过重的压力。这就要求教师要具备更高的专业素质和广博的知识，做到触类旁通，能有效应对突发问题，同时要熟悉心理学和教育学，成为学生心智的研究者，与学生一起构建课堂环境，激发学生的主人翁意识，并为学生参与课堂提供机会。如此，才可以烘托课堂民主属性，彰显学生主体地位，培养学生的民主精神。

在高校思政课堂上，教师要更主动地与学生互动交流，在师生平等地位的基础上，通过增加学生参与课堂的机会，赋予学生话语权，并倾听和采纳学生意见，体现民主之风，化解因不民主产生的危机。除了体现师生间的平等之外，教师还要体现学生间的平等，强调人与人之间的平等，这种平等不会因为年龄、性别、职业、地域的不同被破坏，学生在这样民主的氛围下学习，一定能体验民主、接受民主和热爱民主。

（二）师生达成相应要求

1.教师要达成的要求

首先，树立教学理想。在课堂教学中，教师不再压制学生的主体地位，而是扭转观念，与学生构建合作、相互尊重的新型师生关系，赢得学生的尊重和信任，让师生在课堂中共生、共存、共发展。

其次，恪守教学伦理。教师要坚持教学公平性原则，表现在对学生的关注度、课堂参与机会等方面。教学伦理涉及教学情感因素，教学情感即教师对教学工作的热爱，对学生的关爱。教师需要在参与式民主视域下认识到教学的主体是学生，教学的最终目的要落实到学生身上，从而赋予每个学生公平的权利，做到一视同仁，不偏不倚，让学生享受到民主带来的美好感受。

最后，发展综合能力。参与式民主视域下高校思政课堂中的师生要平等交流，友好互动，不能让学生感觉到教师带有偏向心理，这就需要教师具备较强的综合能力，在完善知识结构、提升专业素养之余，提高沟通能力与组织动员能力，妥善化解课堂危机。

2.学生要达成的要求

首先，要有参与意识。高校思政课堂中的教学活动不能仅仅是教师单方面参与，更重要的是让学生参与，因为学生是接受教育的主体，若不能参与到教学活动中，势必让教学活动黯然失色。为此，教师要培养学生的参与意识，激活学生的民主意识，使学生明确自身在思政课堂中的地位和职责，主动配合与支持教师开展教学工作，实现平等互动，平等对话。

其次，具备问题意识。问题是深度学习的“敲门砖”，也会成为学生深度参与课堂的重要契机，教师要鼓励学生大胆提出问题，挑战权威，这是民主精神和民主意识觉醒的关键，让学生不再延续“听话”思维，而是转换思维参与课堂，如批判性思维和独立性思维，不再受传统思维禁锢，养成质疑的好习惯。

（三）积极开辟第二课堂

教师要在参与式民主视域下积极开辟第二课堂，改变学生头脑中思政课程单纯讲述理论知识的刻板印象，切实增加学生参与课堂教学活动的机会，并为学生实践与深刻体验创造条件。这样一来，高校思政课堂教学会更有现实意义和价值，对消除课堂危机具有积极的作用和影响。

例如，教师可以组织学生参与调研实践活动和参观活动，让学生在活动中通过走访、考察、调研等手段完成指定任务，并将活动成果制作成报告，调动学生参与第二课堂的积极性和主动性，让学生从中获取应有的锻炼。当然，在学生参与过程中，教师要一视同仁，给予公平、公正的帮助，赋予学生相同的表达权利和参与机会，让民主原则贯穿教学始终，消除学生的质疑、反感、抵触等情绪，将课堂危机化解于无形。

与此同时，教师可将线上平台开展的教学工作视为第二课堂，让学生借助先进技术和先进功能与教师和其他学生互动，增强学生的课堂参与度，让学生能平等地在线交流，激发学生的主人翁意识，从被动学习转变为主动学习，拓展参与式民主化解危机的空间。

（四）参与式民主化解课堂危机所需要注意的问题

首先，教师要观察学生在课堂上的表现，更多地鼓舞内向的学生参与课堂，消除他们的疑虑、担忧。必要时，教师可以引导活跃的学生带动内向的学生参与课堂，彰显教育民主，切实深化学生的民主意识。

其次，教师应竭尽所能，发现参与式民主视域下高校思政课堂的危机和夹杂的隐患，然后追本溯源，针对性地解决问题，彰显参与式民主的价值，优化和升级高校思政课堂。

最后，教师应多与其他教师探讨有关参与式民主视域下高校思政课堂危机化解的策略，并对此交流意见，交换建议，积累宝贵经验，掌握化解方法，弥补自身在参与式民主视域下教学组织、教学规划和教学安排上的不足，为推动高校思政课程与时俱进的发展夯实基础。

第四，教师要认真听取学生反馈的关于民主的问题。有时，学生反馈的问题往往是教師不易察觉的问题，所以教师要做到适当听取和采纳，优化思政课堂教学内容，落实民主教学理念。

综上所述，采用参与式民主的教学理念与手段，能化解思政课堂中的危机，所以教师要及时转变观念，制订和落实教学方案。同时，在化解课堂危机过程中，教师要关注“教”与“学”衍生的危机，通过多种举措，将危机化于无形，避免危机持续对思政教学产生负面影响。

参考文献：

[1]刘玫，邓谨.参与式民主视域下的高校思政课堂危机化解策略[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2016（10）.

[2]梁萍.重大公共卫生危机背景下高校思政课移动网络课堂的构建研究[J].延边教育学院学报，2021（6）.

[3]马凯.高校思政课“五位一体”实践教学改革研究——以河南农业大学为例[J].高教学刊，2022（25）.

（作者单位：沈阳工学院）