如何做好高中英语数字化教学工作

摘 要：伴随信息技术的快速发展，数字化教学已逐渐融入现代教育活动之中，并对教学工作的创新化实施提供了更多选择。然而，在當前高中英语数字化教学活动中，一些教师对数字媒体的应用较为单一且缺乏灵活性，仅仅停留在表层运用阶段，难以发挥其优势和作用。数字化教学为课堂活动的多元化展开提供了丰富的资源和多向支持，使学生对学习充满期待与渴望。那么，如何做好高中英语数字化教学工作呢，基于此，本文从数字化教学的定义及影响、问题、策略以及原则等方面展开多角度探讨。

关键词：高中英语；数字化教学；课堂教学

作者简介：张玉广，山东省曲阜师范大学附属中学。

相较于传统教学，数字化教学更加丰富、多样且极具互动性，使师生在课堂活动中得到更好的释放与交互，这对教学质量以及教育关系重构提供了有效的技术支持。同时，将数字化教学运用于高中英语课堂活动之中，不仅能增进学生的言语理解和文化认知，还能提高其语言应用能力。基于实际情况的考虑，本文以数字化教学为研究切入点，从资源、方法、交互、训练等方面展开以下分析。

一、数字化教学的定义及影响

（一）定义

数字化教学是以信息技术为载体，通过对数字化资源、模式以及数据等要素的应用而展开的一种教学活动。其中，数字化教学包括模拟资源、数字材料、媒体设备等内容，涉及多个领域和模块，也为教学活动的多样化实施提供丰富选择。从另外一个角度来讲，数字化教学是对传统书本教学的一种升级和革新，将文本、数表等传统教学资源进行数字技术的转化与输出，使资源更加贴合学生实际，知识更易吸收。

（二）影响

将数字化教学运用于课堂活动之中，能对教育改革工作的高质量推进产生深远影响。其一，有助于提升课堂体验。数字化教学可为学生创建生动形象的学习环境，学生在声情并茂、图文结合的氛围中获取知识、探索讨论，保证情感体验，增强其语言感受。其二，有助于培养学生英语核心素养。核心素养是课程教学的重难点，与传统教学不同，数字化教学更加倾向并关注学科素养的挖掘与渗透，并从不同角度和渠道完成“传道授业解惑”，使学生在学习活动中更有思路、更有效率，也更有收获。同时，数字化教学可利用媒体技术，将抽象复杂的知识进行分解与展示，给予学生身临其境的视觉感受和沉浸体验，进而在知识建构、素养提升方面更有效果。其三，有助于实现双向互动。交互性是数字化教学的一大特点和优势，教师可利用信息软件或媒体功能，为学生提供多种交流方式，并以开放式教学为蓝本，更易于激发和调动学生的主观能动性，从而完成师生之间的双向沟通。

二、现阶段高中英语数字化教学存在的主要问题

其一，数字化教学应用不足。数字化教学为课堂活动的组织设计提供了多样化选择，也在一定程度上对教学效率的提升产生了积极作用。但在具体应用方面，一些教师对教学策略的选择以及融合较为单一，仅以简单操作、混合使用为主，仍然存在传统教学方式的“影子”，难以发挥其实际效能。其二，关系把握不当。教学是一个动态化的教育过程，既要把握教学方法，又要关心学习进度，进而在“教”“学”协同的过程中实现真正教育。在当前高中英语数字化教学中，个别教师对信息技术存在过度依赖的问题，难以正确认识和摆正“教”“学”之间的关系，进而造成衔接不当、机械传递等现象。其三，交互推进不够。师生交互是教学推进的主要方式，帮助教师对教学情况进行了解和把握。但在实际教学中，知识的单向输入较为明显，一方面教师对数字课件的理解过于片面，依旧沿用以往的教学模式，缺乏对其结构与内容的创新，另一方面教师对媒体资源的利用较为粗糙，难以将其细化、研磨，从而影响学生的学习效果和交互感受。

三、改善高中英语数字化教学活动的具体策略

（一）加强资源利用

加强数字化资源的开发与利用，将对其教学活动的开展与实施产生积极影响。一方面教师要摆脱传统教学的思维束缚，认识到数字化教学资源的优势与作用，并学会整合运用，以此解决教学难题，另一方面教师要完善数字化资源的体系建设，保持与英语学科的适配度，从而做到量体裁衣、因材施教。如在“Travelling around”的教学中，本单元以 Travelling为主线，介绍世界各地的景色、建筑以及设计旅行计划和相关准备工作等内容，对学生了解世界以及拓展其文化视野有一定帮助。为加强学生对文本内容的学习兴趣，增进其对不同国家景点、文化等方面的了解，教师可利用数字化资源为其呈现不同国家的图文资料和影像视频，以此帮助学生更好地体会和探索。另外，教师还可通过PPT课件以及互联网资源，组织一场“云旅游”活动，如Amazon Rainforest Tour、Machu Picchu Tour、Cusco Tour等，既可以让学生了解更多有关秘鲁的人文风情，又能调动其学习兴趣，进而为后续活动的开展做好铺垫和准备。

（二）优化教学方法

从教学模式与方法运用来看，数字化教学可为师生提供更多选择。其一，优化导入。导入是教学的开端，对激发学生学习兴趣以及自主学习意识具有重要作用。因此，在高中英语数字化教学活动中，教师应根据学情特点，灵活引入学习内容，激发其兴趣与求知欲，进而保证其学习主动性。如在“Sports and fitness”的教学中，教师可通过图片、视频、谈话等导入方式，以媒体设备为载体，可使学生更为轻松、高效地关注知识、探寻文本、形成互动，以此达到活跃课堂气氛的效果。其二，创设情境。与传统教学情境的创设不同，数字化教学可为学生构建直观化的学习场景，模拟真实情境或接近生活的语言情境，有利于学生对相关知识的理解与巩固，并对中心语境的感知学习起到一定帮助。其三，翻转课堂。翻转课堂是基于数字化教学环境而衍生建构的一种教学模式，对传统课堂时间与教学顺序进行重构与调节，使学生更加主动和专注于课前学习之中，并在课堂教学中解决问题和认知难点，从而获得更为深层和高效的理解效果，这也是数字化教学未来发展的方向与目标。

（三）加强师生互动交流

师生互动是保障课堂教学顺利开展的基础环节，与传统互动不同，数字化教学互动在其方式、體验以及情感交互上更有优势，一方面教师可借助数字技术，构建互动课堂，将知识、内容实时推送给学生，实现信息交互与反馈，另一方面教师还可通过趣味化功能，如点赞、评论、随机抽选、电子奖状等，使学生的学习兴趣和参与体验得到最大化提升。如在“Natural disasters”的教学中，为提高学生对自然灾害预警和自救能力，认识和懂得生命的意义与价值，教师可利用flash功能，导入有关防震减灾的一些游戏插件和自救知识，让学生根据文中所学，进一步掌握面对自然灾害的自救方法以及防范措施。同时，教师还可从网络上搜集一些有关应对自然灾害的动画视频，如“秒懂百科—自然灾害二维flash动画”“公众防灾避险科普动画”等，并组织学生进行“防震避险与自救互救”等主题的讨论活动，既可以增进师生、生生之间的交流，又可以引导学生懂得保护自身生命安全的重要性，对其社会责任感以及生命价值观的形成具有一定帮助。

（四）开展交互学习

数字化教学更加关注于学生的交互性学习，让学习成为学生之间的沟通桥梁和信息纽带，这将大大提升教学过程中体验效果。因此，在高中英语数字化教学活动中，教师应遵循教育发展规律，把握数字化教学的特点与特征，为学生提供和创造良好的交互环境和学习场景，既要满足集体交互的学习需求，又要实现个性化服务的客观需要，使教与学得以统一、协调，并推动其和谐发展。如在“Languages around the world”的教学中，教师可采取导学案的学习方式，以微视频观看为牵引，并预设相应的学习问题，如“What can you get from the title？”“What can you learn from the picture？”“main idea of the whole passage”等，以此帮助学生掌握阅读技巧，了解文章脉络。另外，为进一步加强课堂学习中学生的交互性，教师可根据“大数据”反馈内容，将学生划分为不同的学习小组，以此增进相互之间的讨论与交流。在小组学习的过程中，教师还需利用数字媒体，为学生创设不同的语言情境，并通过思维导图的方式予以呈现和引导，以此加强彼此之间的融合与交互。

（五）创新训练模式

课堂练习是教学过程的一环，也是检验学生学习效果的一种有效方法。数字化教学在课时学习中可为师生提供更多的训练机会和指导模式，使学生在专业技能和语言应用方面得到整体性提升。其一，推送训练课件。与传统练习不同，在数字化教学活动中，教师可根据教学进度和学习情况，及时推送学习任务或训练课件，并记录其学习过程和训练情况，以此更为直观地了解和掌握教学动态，确保课堂教学的实际效果。其二，善用媒体资源。媒体资源是数字化教学中较为常用的一种教辅资源，也对高中生英语知识的学习起到一定的积极作用。如在“Space exploration”的教学中，本单元以太空探索为主题，这也是高中生较为关心和感兴趣的话题之一。为提高学生对太空探索的兴趣，并增强其对语言信息的表述能力，教师可采取电影配音的训练模式，选取一些经典的影视片段，如Interstellar（星际穿越）、The Martian（火星救援）、Gravity（地心引力）等，让学生根据电影情节和文化环境，使用英文为其配音。既可以提高语言训练的趣味性，又可以锻炼其口语表达能力，并对天空、航天等领域产生更为深刻的理解和体会。

（六）兼顾拓展评价

评价是教学体系中的关键组成，并对课堂活动的整体组织情况起到反馈、改进的作用。在以往教学评价中，教师大多以结果性评价为主，其评价主体较为单一，且评价内容相对片面，无法从客观的角度全面反馈教学成果。而数字化教学评价更多的关注学生的过程变化和进步成长，以发展性的评价逻辑为导向，为其提供较为真实的学习状况，推动其正向发展。因此，在高中英语数字化教学评价中，教师应转变评价思路，优化反馈模式，从信息数据中了解和掌握学习动态，及时纠错定位，保证主体的有序与有效成长。此外，在教学评价中，教师还要引入拓展性评价，一方面要建立科学的评价驱动体系，由经验驱动转向数据驱动，使评价更加具体、精细，另一方面要根据学习分析报告，采取个性评价策略，并以直观图标的形式，适当引申拓展，在“吃饱”“吃好”的基础上解决困惑、评判原因，继而为后续课堂教学精准赋能。另外，拓展评价、变革实施，还需要教师实现对评价主体、评价对象的实时跟踪、分析以及处理等方面的综合性把控，既要为学习模式的转变与升级提供必要的支持与帮助，又要从学生发展的角度兼顾和拓展评价，进一步提升评价的质量和效果。

四、推进高中英语数字化教学实施的关键原则

（一）灵活性

在高中英语数字化教学过程中，教师应基于实际教学情况，灵活使用数字化工具、设备以及相关资源，如平板、投影、软件、媒体等，丰富语言活动，充实学习内容，使学生对学习抱有兴趣与期待。此外，在灵活应用数字化工具中，教师还要把控“尺度”，一方面要与课本教材相贴合，切实为学生的语言学习提供帮助，另一方面要与教学目标相结合，引导学生对重难知识点进行多角度理解，进而解决其问题，提升其综合能力。

（二）互动性

互动是数字化教学的关键和重点。在课堂教学中，保持良好的师生互动状态，并利用一些趣味功能，如点赞、分享、评论、打卡等，可进一步拉近师生之间的关系，使双方的交流与讨论更加通畅。同时，互动策略的应用，可引导学生更为积极地参与其中，保证学生的学习效果和发展空间，这对学生主动学习意识以及语言能力的提升具有重要意义。

总而言之，数字化教学对高中英语课堂质量的提升具有重要作用，并能够对高中生学科素养的综合性发展给予一定支持与帮助。同时，在数字化教学过程中，教师还需把握教学方法，既要突出技术的灵活性，又要增强师生交互性，使师生关系更加和谐、教学更加紧密、效果更加明显。

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