高中数学数字化教学问题探析

徐远锋

【摘要】在素质教育越来越普及化的过程中，学生学习能力之间的差异主要依靠一定的教学手段得到弥补。构建一种数字化的教学模式，使得学生对教学有一定的兴趣和渴望，通过现有的信息技术形成一种课堂信息化的教学模式，即数字化教学模式。总的来说，数字化教学是授课教师根据学生的学习情况，制定专门的带有“数字化”的教学方案，采取类似归类总结和引导的方式进行教学，这样实现的是教学秩序的最优化，学生学习效率的最高化。

【关键词】数字化教学  高中数学  应用与探析

【中图分类号】G632                             【文献标识码】A      【文章编号】2095-3089（2016）11-0098-02

当谈及到创造更加新颖并适合学生学习的教学模式的时候，许多教育学者会提出，应当根据现有的发展模式，将“数字化”教学联系到实际的教学中来，这也会得到很多家长或者学校的一致认可。他们认为，在不断的创造适合学生综合素质发展的教学新模式冲击下，学生能够适应时代的潮流，把握学习的正确方向，并且通过这样的模式获得高效的学习。其实，在一定程度上，这也是教学水平不断提高与时代逐渐发展的结果。因为，对于现有的学习与教学模式，学生的层次划分比较明显。

一、数字化教学目标要严谨，逐层深入

而在这种模式的教学过程中，最先关注的就是学生的接受能力，并不是所有的学生都能按照授课这种教学方案进行学习，而是保持学生与授课教师的协调。授课的过程中，授课教师一定要关注到学生之间学习能力的高低，接受能力的差异，使学生之间的合作与自主学习成为重中之重，这样才能不断增强学生自主学习的能力。因此，授课教师在教学的过程中要使得教学的安排与目标满足学生的需求，包括教学目标的可实现性与可操作性。引入多媒体的形式，按照学习的顺序将课程逐渐的展现，学生存在的疑问授课进教师在一一作答。

对于《三角函数》一章，相对难度比较大，学生在“任意角、弧度”、“ 任意角的三角函数”、“三角函数的图象和性质”这三节的内容上可能存在更多的疑问，那么授课教师就要有这种预见精神，将这类知识点详细的体现在多媒体上，以便于学生更好的掌握。如果有一个班级会在“任意角的三角函数”上存在更大的质疑，那么，授课教师就要以此为重点开展多媒体与人工并进的形式。

二、数字化教学与分组独立式教学的结合，让学生成为学习的主人

数字化教学模式的开展需要结合一定的学习模式，在共同的作用下才能使得学生的学习能力得到更大的提高。学生进行分层式的教学能更好的进行高效学习，而在分层中能够再进行分组，学习好坏的均一性能更好地体现学生的主体性，学生能够通过分组时的讨论交流与学习，使得学习跟得上“合作平台”的教学进度，不耽误学习进度。诸如，针对“圆锥、圆柱、球和圆台”的不同特性，是学生分组进行分组讨论学习，结合授课时提供的动画、视频等形式，使得学生认识到自身的错误并能及时的改正，比如圆柱、圆锥的主要不同时将圆柱的截取，圆锥与圆柱之间体积的比较等。

数字化的教学模式，使得学生的交流成为一种近距离的可能。能够针对学生的具体问题进行具体分析，在学生自习的时候可以通过视频教学，逐步提高学生的分析能力。授课教师在授课《平面解析几何初步》的章节时，应当发挥学生自主学习的精神，这样对于理解能力稍微欠缺的学生也是一种提高，学生可以自己录制教学视频，在逐步评价的过程中修正其中的错误，这样授课教师也能抓住学生的学习特点进行针对性的教学。

三、数字化课堂注重教学层次性，提升学生理解能力

个体的发展必须依托整个集体，毕竟个体的能力是有限的，需要融入学习的大家庭中才能更好的发挥自身的作用，才能提高学生的真实水平。教学的数字化发展，不仅能够使得作为学生的个体在学习中得到学习效率的最大化，还能够提高整个班级乃至学校整体的发挥与发展。因为，对数字化教学的发展，学生是有目共睹的。在做到每个学生最大限度发挥的同时，使得学生自身能够对整个班级的最优化做出贡献。学生对基础知识理论通过数字平台会进行细致而准确的学习，从而学生之间的差异逐渐缩小，形成授课教师与学生、学生与学生的互帮互助式的学习形式。

高中必修中的《抛物线及其方程》的难度挺大。但授课教师的安排却可以是三维动画的形式，先进行简单的抛物线的特点入手，使得学生的认知更加有层次性，能够认识到所涉及到知识点的多样性。学生在抛物线形成的特点上理解抛物线方程的解法与抛物线的做法。这样也能帮助他们进行知识点的总结与归纳，当涉及到抛物线及其方程方层的时候会想到的是这些性质。

四、数字化教学更加注重理论与实践的结合

理论知识学习最好的方式就是结合实践。授课教师对于不同的知识点，通过在线即时展现真实的物体特征，将这种物体的设计所涉及到的知识点进行归纳和总结，能让不同层次的学生在轻松的环境下学到简单知识，在此基础上获得更多的实际应用知识，实现学生学习与学习效果的结合。那么，数学也是有实践课的。这就需要授课教师做的是，安排学生的理论与实践课，通过与真实生活环境的接触，授课教师再通过一定的信息手段，充分体现在教学上，这样学生能够感受到数学知识的多样性和广泛性，理论结合实践才能获得真正的提高。同时，能够更好的理解数字化教学的真实性。

例如，当学习完《立体几何初步》一章的内容之后，授课教师可以布置生活式习题，有那就是发现生活中的空间几何体-棱柱、棱锥和棱台及其空间图形等。学生能够通过授课教师网络教学平台的链接，进行多媒体教学展现，学生对点、线、面之间的位置关系及其平面的基本性质就能更好地理解，更直接的学习到理论知识的应用。通过这样逐步的引导，让他们能够学到更多生活式数字知识，不断增强自己的综合实力。

五、总结

相对于这样的数字化教学模式，在给授课教师带来更大的教学压力下，能够使得教学更富有针对性，更富有成效性;不仅能够尊重学生个体之间的差异，还能切实做到因人而异以达到因材施教。

参考文献

[1]谢忠新.信息技术与课程整合的影响因素与推进策略[J].现代教育技术，2009，09

[2]何克抗.信息技术与课程深层次整合的理论与方法[J].教育技术通讯，1005，01