践行“双减” 转化学困生

摘 要：新课标指导下，小学开展英语教学时对学生能力有更高要求，正因这一转变，学困生比例也有一定增大，并且所暴露出的问题也日渐增多。所以，为有效改善此问题，辅助小学生群体能更好地完成英语学习任务，缓解学习压力，提高学习成效，本文主要以“双减”为背景对小学英语学困生的形成原因、转化注意事项以及具体的转化策略展开分析。

关键词：“双减”政策；小学英语；学困生转化

作者简介：闫召召，甘肃省平凉市静宁县实验小学。

教育改革推动下，小学教育对素质教育更为注重，日常授课环节教师除要对优秀学生群体特别关注外，也要对学困生这一常被忽视的群体给予关心与呵护。尤其是受“双减”政策影响，教师在开展英语教学、转化学困生时需要帮助其尽快攻克学习困境，找出符合自身发展的学习方法，以促使学习成绩提升的同时，各方面素质得到强化，这样也能确保“双减”政策中所提倡的“减负增效”目标全面落实。

一、小学英语学困生的形成原因

（一）家庭因素

学困生的形成与家庭教育关系密切，而家庭影响主要表现为以下几点：第一，家长关系过于僵化，在教育子女上常会有所忽视；第二，家长对子女过度溺爱，当前社会中独生子女众多，并且随着经济条件改善，大多数父母希望能够为子女提供更多的保护和照顾，于是有些小学生会养成过于以自我为中心的不良习惯，以至于其接受教育时不能主动配合教师工作；第三，家长文化偏低，对英语学习极不重视，该问题主要是家长对英语学习的重要性未能充分认识，所以其希望学生将更多时间与精力放在语文、数学课程上。

（二）学生因素

立足学生角度分析，英语学困生形成与其自身有直接关系，简单来讲，学生上课听讲态度不认真、课后巩固不及时，整个人对待英语知识学习都是敷衍了事，从而导致其对该课程知识掌握极不牢靠，以至于英语成绩不理想。这样一来，学生学习自信也会遭受严重打击，而对于教师来讲，因教学精力有限，故而无法照顾到所有学生，所以也就间接导致其学习兴趣减弱。

（三）教师因素

英语教学中教师肩负着极为重要的导向作用，如果教师本身专业水平和教育能力有限，将难以保证英语教学效果。此外，英语教学中有少数学生在解决学习问题时会高度依赖教师，而针对这一情况部分教师认为会影响其教学效率，所以在解答问题时欠缺一定耐心，甚至会以较为犀利的言语评价学生，这样不仅会严重损害小学生的自尊心，更容易使其对英语产生抵触情绪。与此同时，在评价学生时，仍有部分英语教师会将成绩作为唯一标准，面对学困生也会带入主观的不良情绪和见解，所以在课堂环节对于学困生的要求仅是不要影响授课即可，却并未考虑到如何对其进行转化，使之能够主动参与学习。

二、“双减”背景下小学英语学困生转化的注意事项

（一）各学科教师要积极配合

“雙减”政策的提出对于缓解学生、家长、教师的焦虑情绪以及保证小学生健康发展、快乐学习等方面具有引导意义和价值。鉴于此，小学英语教学中，教师为更好地转化学困生，需要让家长全面准确地理解该项教育政策内涵。不仅如此，英语教师应尊重小学生认知规律及教育规律，并且要实施个性化教学，只有做到以学生为主，才能更好地挖掘其学习潜能，使其在减轻学习压力的同时，学习质量不断提升。英语教师也应特别注意，“双减”政策落实绝不是降低教学要求，也不是让小学生自由发展，而是要激发学生主体意识，让其在有限时间内以最佳的状态完成学习任务。所以，实践落实环节，教师应纠正对“双减”政策的片面性解读，同时也要对学困生的课后服务做好统筹处理，既要与课后服务负责人对接，也要与家长之间进行有效衔接，要确保每一阶段的英语学习任务学生皆能高质量完成。

（二）要将德育贯穿始终

英语教师在转化学困生时，不能仅是将目光局限在知识教育层面，而对小学生性格品质与涵养培养有所忽视，否则即使学生能够做到更好地记忆和掌握学科知识，那么整个转化也是失败的。正确做法应是，英语教师要在学困生转化环节勇于承担德育责任，并且要在教育教学全过程贯穿德育，生活中教师应对小学生群体成长特点和教育规律进行深入研究，以确保其能够更深层地理解和掌握知识时，综合素质以及学科素养也能随之提升。基于此，实际转化过程中，英语教师要特别注意结合教学内容设置和组织各种德育活动，要借此契机将学生培养成乐观自信、团结友善，具有创新精神的新时代人才。

三、“双减”背景下小学英语学困生的转化策略

（一）营造优良班风，树立良好学风

所谓班风即是一个班级风气和氛围，团结有爱、积极向上的班风对学生良好品格形成以及成绩提升皆有重要影响。如大部分小学生极为聪明，若其所处的班级学习氛围良好，全体同学互帮互助，其必然会沿着正确方向逐步成长；反之，如果班级风气较差，学生之间互相攀比、欺辱同学，其也容易逐渐变为学困生。鉴于此，虽然个别英语教师并非班主任，但其依然需要具有班主任的担当和责任意识。具体实践中，首先，英语教师要在班级中挑选一名责任心强、关爱同伴和集体、品格优良的学生作为英语课代表；其次，要结合教学内容向学生传递一些有爱、积极向上的人物事迹和故事内容；或者也可组织各种教学活动，在班级中树立和谐、互助的优良风气。以“At the zoo”课程为例，教师可以该单元主题作为教学背景设计教学活动，如要求学生以小组的方式针对某一动物外部形态、生活习性等方面进行搜集和整理，通过该方式能够充分调动学生英语学习兴趣，而对学困生来讲，在他人带动下也能更好地完成英语学习，随着频繁组织集体活动，班级中也会逐渐形成较强的团结合作与互助学习风气，在该氛围影响下，学困生也能更主动地参与英语学习。最后，遇见问题时切记不可因自身不是班主任而回避，如遇见学生吵架或打架等情况，英语教师不能一味依赖班主任解决，而是应及时调解，确保班级能够一直保持团结有爱的氛围。与此同时，英语教师也要进一步加深与其他学科教师及班主任的交流，一定要针对学困生问题形成合力，使所有问题在萌芽阶段则能被有效清除。总体来讲，只有班级风气良好，才能在保证教学质量的前提之下更精准地转化学困生群体，并且也能为“双减”政策落实提供基础保障。

（二）建立和谐师生关系，开展幸福教育

“双减”政策下，一线教育工作者在进行课堂教学时要尊重每名学生，尤其是学困生群体，教师更应特别关注。面对学困生进行教学时除了要讲解基础知识外，更重要的是树立威信，给予其充分的关心与呵护，让其逐渐认可和接纳教师，随着师生互动增加，学困生既能做到理解和喜欢教师，同时也能更自觉地参与各种英语课堂活动，而这一转变也有助于教师开展幸福教育。想要确保幸福教育的有效性，平等、和谐的师生关系是基础所在，为此英语教师需要转变以往的教学观念、捕捉学困生的主观情感需求，并且也要在运用沟通和交流技巧的同时，投入更多情感，要让其在学习中能够充分感受来自教师的关注与关爱，从而提升幸福感。除此之外，课后面对学困生的提问，英语教师也要耐心回答，使之能够敞开心扉，询问教师更多生活和学习难题的解决方案。教师的鼓励和肯定是学困生调整学习状态、提高学习自信的重要方式。换言之，若教师能够将幸福教育全面落实、师生关系必然会有所改变，而学困生的主观意识和学习态度也会向着良好的方向发展。例如，在讲解英语单词或句型时，学困生常会有随意接话、胡乱提问等行为发生，针对此情况教师不可直接训斥，正确做法应是在课后将其叫到办公室耐心询问其这样做的原因，随后要直接向其阐明这种做法会影响到课堂纪律，不管对自己还是他人都并无益处。通过这种教育引导方式能够最大限度地保护学生自尊心，并且也能让其充分体会到来自教师的善意和关怀，从而使其正确认识到自身错误，并加以改正。

（三）分析学困生成因，制定个性转化方案

可逆转、可转化的学困生主要分为以下几种类型：第一，智力正常但英语基础较差，针对该类型学困生英语教师应对教材进行全面梳理、归类和总结，其中包含所要学习的单词和句型分别有多少。对于该类型学困生的转化教师可利用课余时间结合其实际情况进行针对性辅导，以帮助其完成巩固练习。例如在教学“My family”这一单元后，教师可为该类型学困生布置介绍作业，即要求其利用所学单词和句式对家中成员逐一介绍，而家长要在学生介绍时录制视频。因这种训练方式较为新颖，不仅能够充分激发学生的参与欲望、缓解英语学习压力，同时也能使其更熟练地应用所学知识，从而提高英语学习能力。第二，十分聪慧但性格懒惰类型，这类学困生学习和接受能力极强，但是因性格懒散，不喜欢背诵和阅读，针对此类型学生教师应加强监督与管理，并且通过游戏教学、小组合作等方式引导其主动学习和记忆英语知识。第三，疏于管理型，该类学困生主要是留守儿童和一些家长工作过忙而疏于家庭教育的学生，针对该情况，英语教师可尝试以家访或与学生面对面交流的方式帮助其调整因家庭教育缺失而产生的不良情绪，此外也要给予该类学生充分的关爱与关注，确保其在获取英语知识同时，也能感受来自他人的呵护与照顾。第四，畏惧英语类型，该类学困生认为英语学习难度较高，并且所要背诵的知识点众多，所以面对英语会产生严重的畏懼心理，针对该问题，教师应认识到信心是调动学生学习动力的关键所在，所以在课堂教学时一定要对此类学困生加以鼓励。仍以“My family”教学为例，教师可结合课程内容设计一些基础性问题邀请学困生回答，当其回答结束后教师要进行表扬和鼓励，帮助其打消负面心理，减轻学习压力。

（四）加强家长合作深度，关注学生英语学习

从某种角度讲，近年来英语学生数量增长也与家长过度要求学生子女参与校外辅导有一定关系，而在“双减”政策下，小学英语教师需要对该问题加以重视，与家长合作妥善解决问题。首先，英语教师应围绕教学目标以及“双减”要求对作业进行科学布置，虽然每日新学的英语知识皆需要通过作业进行积累与巩固，但仍有个别教师在设计作业时欠缺目的性与科学性，导致小学生课业压力较大。基于此，在设置作业前教师需要对当天知识重点进行全面分析，同时也要保证所有作业内容难度适中，以确保课后作业足够完整、精细。另外，在布置作业前英语教师可设计基础作业，通过该方式能够了解小学生的知识掌握情况以及完成作业所要花费的总时长，尤其是对学困生来讲，利用该机会教师能够对该群体学习实情充分了解，随后在设置英语作业时也能更具针对性，只有这样才能将作业效用发挥到最大。其次，部分小学生学习精力不足，与父母有直接关系，为提高小学生成绩，常会为其报诸多课外辅导班；另外，也有部分父母会为辅助子女学习为其购买笔记本电脑和智能手机等设备，但在使用阶段因家长有所疏忽以至于小学生并未合理应用这些智能设备的学习功能，所以在设置课后作业时应要求家长从旁监督和辅助，合力转化学困生。

（五）有效实施分层教学，培养学生学习兴趣

对于学困生来讲，其学习习惯、学习能力以及学习基础等诸多方面皆与优等生有所差异，为此在课程教学环节教师应合理应用分层教学法，以此培养学困生的学习兴趣。首先，从教学目标来讲，在教学“My family”单元时，对于学优生可要求其对陌生词汇熟练掌握，而学困生则要求其熟练记忆重点单词即可；针对写作和应用两方面，教师也可针对学困生有针对性地制定学习目标。此外，在设置学习任务时教师也应分层设计，如要求学优生利用所学单词和句型以“My family”为主题编写作文；而学困生则要求其利用简单单词和句式介绍一下家庭中分别有哪些成员即可。这种带有一定层次性和针对性的课堂教学，能够更好地帮助学困生完成英语学习，同时也能有助于落实“双减”政策。

综上所述，“双减”政策指导下，英语教师在转化学困生时应遵循小学生性格特征及发展规律，有针对性地选择教学方法，只有这样才能在帮助其缓解学习压力和负面情绪的同时，进一步提升英语学习成效。

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