以写促听的高中英语教学实践与研究

摘 要：综合能力培养是各阶段英语教学工作的核心任务，也是教育教学工作全面开展的任务目标，为了实现高中英语教育教学管理工作水平的提升，发挥英语教学作用，提升英语教学质量，在高中英语教学工作的过程中，加快以写促听教学模式的推进就显得尤为必要。为了深入分析以写促听在高中英语教学工作中的实际特点，针对现阶段高中英语听力教学中所出现的“以测代听”问题，相关教育人员将以写促听的教学模式渗透在了高中英语教学之中，实现了教学方式转型。如何在规划学生口语表达能力的基础上，让学生的写作表达能力充分提升，成为当前高中英语教学工作的重点。为此本文就以以写促听的高中英语教学实践探索为基础进行研究，以期实现高效的教学模式转型，促进教学质量优化。

关键词：高中英语；以写促听；教学改革

作者简介：王旦旦，甘肃省天水市第三中学。

核心素养下，学科教育改革工作和核心素养教育工作要求逐渐渗透到高中教学的方方面面，实现了教学工作方式的转型，加快了教学模式的创新。而以写促听模式的提出，更是在此背景下所出现。听力作为高中英语的主要内容之一，始终都是以“以测代听”的方式执行的，也就是通过播放录音，对所听到的文章内容进行解读，完成答题任务，继而达到强化学生听力能力的目的。但这种教学方式所产生的效果却不明显，很多学生听过就忘记，没有掌握具体的答题技巧，虽然训练较多，但所达到的效果却相当有限。而以写促听模式的提出，则实现了听力训练方式的转变，通过写的训练，加大词语输入，实现学生听力能力的不断提升。

一、以写促听对于高中英语教学的影响

以写促听的教学方式主要是指通过写作训练的方式，对学生的英语听力能力进行系统培养。通过结合当前的教学实际，我们可以发现以写促听模式的应用加快了英语教学工作模式的转型，在整个高中阶段的教育教学中有着一定的应用价值，与传统的“以测代听”的训练方式相比，以写促听教学方式下，学生的听力能力普遍都有了较为明显的提升。通过系统的分析可知，以写促听的教学方式对于高中英语教学的影响主要集中在以下几个方面：

（一）促进学生主动学习意识的养成

通过结合输入假说理论思想内容可知，语言学习过程中输入和输出之间是呈现出一种先不管后转化的关系形态。但是传统的教育教学模式下“以测代听”的训练方式本身就不需要通过输入实现，因此就失去了输出的契机。而以写促听的教育教学工作，要求学生在听取知识的同时进行写作分析，这本身就为学生创造出了一种合适的输入契机。学生在写作的同时可以对于词汇的表达方式，语句的表达内容以及文章的主要思想进行分析，构建出一套完整的思维方式，自觉地将写作转化为听取，让学生的听力能力得到潜移默化的提升，这种训练方式和指导，可以保证每一位学生在日常的学习之中都可以积极参与到听力学习中，同时在潜移默化中帮助学生逐渐养成边读边写的良好学习习惯。另外，因为以写促听的教育教学方式调动了学生全身不同感官的参与和表达，让学生逐渐发现读音和拼写表达之间的联系，这样可以更好地提升学生的词汇记忆能力和语言表达能力，为学生的听力学习奠定坚实的基础保障。

（二）提升学生信息处理能力

英语听力内容所考查的不仅是学生的听说读写能力，同时也是对学生思维能力的培养。随着新课程改革工作的全面深入，教师必须要将听力的学习方式传授给学生，才能帮助学生提升自身的推理能力，让学生的语言信息处理能力得到细致化、全面化的发展提升。当然在传统“以测代听”的训练方法下，很多学生都不能有效做到这一点，受语言知识等方面的限制影响，很多学生不能像学习母语一样，通过一个词汇内容就对相关的基础信息进行收集整理和分析，因此就很容易导致词义理解错误的情况出现。而很多学生虽然能够听懂相关的词汇大意，但是却难以完成相应文字资料的表达、阐述和描绘。而通过开展以写促听，学生可以通过描写，就能对词汇内容进行细致的判断和了解，这种教学方式不仅丰富了学生词汇的储备量，同时也能让学生的语言信息判断能力得到全方位的提升。多数的学生通过以写促听的阶段性训练，可以在脑海中迅速地调动信息储备，完成答案的选择和分析。

（三）以写作观察提升听力理解能力

听力理解主要是以記忆为基础构建的，而学生在短时间内所构建的记忆能力是相对有限的，这也是为什么学生在听力内容完成之后，不能结合自己的记忆对于答案进行思考，因为所听到的信息都只是瞬间条件下所形成的记忆。结合心理学的相关研究表述可知，视觉记忆之所以高于其他感官记忆是因为它能够在观看的过程中实现进一步的记忆。而以写促听的出现则是在高中听力教学之中添加了相关的写作任务，让学生在听的基础上，注意力逐渐集中起来，这样就充分调动了学生听觉和视觉两种不同的感官，通过视觉感官优势，将视觉感官之中所呈现的词汇转化为视觉词汇，学生通过反复观看就能记住关键词内容，这样学生就可以通过大脑的联动猜想，继而帮助学生减缓听力理解过程中的记忆负担，带动学生的听力理解能力提升，让学生的学习质量也在这样的环境下得到有效提高。

二、基于以写促听的高中英语教学开展策略构建

（一）设定课题，引导学生以写促听

为了加快教育教学模式的转型，发挥教育教学工作优势，就需要教师在现有的教学模式下，设定转型的课题内容，引导学生对课题内容进行思考和描绘，提升听力能力。首先教师在进行听力训练的过程中，要对听力训练的重点进行明确。在以写促听专项课题的教学指导中，教师应当认识到学生听力训练的重点在哪几个方面，通过设定专项的词汇、语句、语态内容，从而构建出课堂教学新环境。例如教师在开展旅游这一课题的听力训练中，教师要首先确定重点词汇“旅游”，让学生对相关的知识点进行分析，通过写作描绘，对“旅游”产生自己的认识，之后再通过自我表达的方式对内容进行解读，通过这种反向思考的方式，可以加快学生对英语知识解读分析，更加全面系统地增进学生对于知识的理解，提升英语听力能力。其次设定语境讲解，让学生通过读写的方式，提升听力能力。文章续写是一种英语教学中常用的训练方式，教师首先布置一个情境，通过讲述前半部分的故事，让学生对后半部分的故事进行描写。这种方式在加深学生对英语内容理解的同时，也能让学生通过后半部分的故事编写，增进对于英语知识的认识，提升英语听力能力，在听中思考，在写中表达。

（二）分组表达，强化学生综合能力

以写促听的实现是为了强化学生的听力能力，而通过写作表达能力的提升，無疑也可以潜移默化中让学生的听力能力得到增强。为了达到最佳的以写促听教学效果，小组合作教学方式无疑是最佳手段。教师通过学前测评，将学生划分为能力平均的小组，小组内的成员分别扮演不同的角色，一边进行阅读表达，一边进行重点内容的写作描述，这种方式不仅实现了学生学习能力的提升，也让学生在写作的过程中逐渐掌握听力内容的核心思想，让学生的听力能力得到强化。例如，教师可以给学生一段文字，要求学生小组内自由安排自己的角色，每组三个人，一个人进行文字内容的阅读，另外两位学生对这名学生所表述的文字内容的核心思想进行阐述和分析，用自己的话语将文字内容描述出来。在小组内部交叉进行听力评价分析，判断哪一位同学的文字表述最为准确。同时要求文字表述的同学要清晰地表达出这段文字之中所使用的重点词汇、经典语句、语态形式。通过这种方式，不仅让学生对英语听力有一个精准的认识，也能提升学生的综合能力。

（三）翻转课堂，提高学生听力理解能力

为了帮助学生提升听力能力，强化基础认知，在进行相关知识的教学时，就需要教师通过多元化的教学方式辅助教学工作任务目标的实现，加快教学方式的转型，构建新的课堂教学模式，引导学生完成高中英语学习任务。为了达到最佳的教学效果，充分提升学生的听力能力，教师可以将翻转课堂和以写促听充分融合在一起，构建新型教学方式，让整个课堂教学效果充分彰显出来。首先，教师在课前就布置了专项研究课题，要求学生针对研究题目收集相关的资料信息，通过自主组织语言，将这些资料信息进行整合。为了达到最佳的教学效果，教师要求学生在文章中要充分利用不同的语态形式、典型词汇以及经典语录，以此保证描绘内容的生动性。其次，教师也应当规定文字的长度，要求学生在文字表达中要将主题充分体现出来，并且针对整个文字内容，设定几个相关的问题。在翻转课堂的开展中，教师让学生走上讲台，对自己所收集到的文字内容进行讲述，再将自己设定的问题进行表达，其他学生要针对表达的文字内容，凭借自己对内容的理解，回答这些问题。教师作为引导者和分析者要做的就是在这样的教学环境下，调节课堂教学环境，确保教学工作开展的有效性，同时对学生回答过程中存在的问题进行解析评价，帮助学生认识到自己不足。通过这种方式，不仅可以帮助学生加强对于理论知识的认识和理解，同时也能更好地促进学生个人英语听力能力的提升。

（四）运用思维导图，刻画文章内容结构

思维导图的构建主要是为了更好地帮助学生理解知识、认识知识、分析知识。首先学生通过绘制思维导图，可以对文章结构内容有一个基础的认识和理解，学生也能从中充分感受到文章的主题思想。为了帮助学生达到听力训练的目的，教师可以要求一个小组之内的一名学生进行思维导图的绘制，另一名学生针对思维导图的主要内容对相关的内容进行补充完善，将主要内容全面具体地描绘出来。最后让另外一名学生针对这两位同学所绘制的内容，对其主要的思想内容进行讲解，这种方式，让整个以写促听的开展变得更为高效，不仅实现了教育教学的目标，也让整个教学氛围变得更加活跃。

三、以写促听的高中教学实践的基本要求

为了实现高效的教育指导工作，针对以写促听教育教学指导方式，教师在进行以写促听教学时，要充分遵循以下几个方面的教育指导要求，以确保最终的教学效果符合当前的教学任务要求。一是教师要遵循高中英语教学的特点和教学任务目标要求，开展以写促听的教学工作。高中阶段的教学任务目标是针对当前社会发展现状、教育需求、学情特点所构建的，因为面对高考的教学压力，在进行以写促听的教学指导过程中，很多教师都会出现盲目训练的情况，不仅让训练的针对性缺失，也使教育教学工作的推进质量偏低。为了达到高效的教学效果，提升学生的听力学习质量，在进行以写促听的教育指导工作落实的背景下，相关的教师要根据教学现状进行思考，以教学任务目标为基础，进行以写促听教学方式构建，以达到最佳的教学效果。二是教师要针对不同学生的不同特点开展以写促听。不同的学生学习能力有所偏差，要想达到最佳的以写促听教学效果，在具体教学任务推进的过程中，教师不仅仅要反思以写促听的教学方式，也要针对学生的特点，采取不同的以写促听教学方法。因材施教，让学生的学习积极性得到提升的同时，也让学生在训练中成长，掌握以写促听的特点，提升听力能力。

四、结语

传统的以测代听仅仅是一种听力能力的考查方式，并非一种较为专业的教学方法，学生不能从根本上掌握听力的技巧，这种模式下也就难以帮助学生真正意义上提升听力能力。而通过对以写促听的分析研究，可以帮助学生在学习的过程中逐渐掌握听力的学习技巧和方式。在这种新型的教育教学方法的转变下，学生自身的学习能力可以得到全方位的提升。通过相关的分析研究和实践研究结果可知，在高中阶段的英语听力教学之中以写促听的教学方式有着较好的教学效果，可以帮助学生提升自身的学习能力，因此在英语教学工作之中，加强以写促听的教学模式运用就显得尤为必要。

参考文献：

[1]熊凤琴.“以写促学”教学策略在高中英语教学中的实施分析[J].考试周刊，2021（7）：100-101.

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