指向思维品质提升的初中英语阅读教学实践

摘 要：初中英语阅读教学实践中思维品质的提升主要是指教师通过阅读教学培养学生思维的逻辑性、批判性和创新性。本文基于英语课标提升思维品质的要求，以一节课为例，论述通过解读文本、评判语篇和创新思考等途径，引导学生运用思维导图梳理文本信息提升思维逻辑性；促进学生挖掘文本，辨析文本观点提高思维批判性；启发学生创设新方案解决问题，提升思维创新性。

关键词：思维品质；初中英语；阅读教学

作者简介：王阿佳，厦门市金尚中学。

一、英语学科思维品质的内涵

语言和思维具有密切的关系，研究表明，人类运用语言的活动是人脑进行推理等创造性思考的活动，即语言的活动是智力活动的体现。英语作为一种第二外语的学习，在学生进行英语学习的过程中本身就蕴含着思维的训练。因此，思维在语言学习中起着重要的作用，思维品质能力的发展和语言学习息息相关，思维能力能帮助学生更好地学习语言，反之，语言的学习能在一定程度上锻炼青少年的思维品质。思维品质表现为多个维度的水平和能力，它包括分析和比较的能力、推理和判断的能力、质疑和想象的能力等。

英语学科核心素养包含文化意识、语言能力和学习能力以及思维品质四个方面。其中的思维品质就是本文所要着重探讨的。思维品质作为新课标的重要组成部分，不仅需要教师关注课程中的词汇和语法，帮助学生获得课本的知识并形成学习能力，更加需要教师关注的是在课程中学生优良品质的塑造，从而促进学生形成终生学习的观念，丰富学生的情感、形成积极的态度、养成正确的价值观，培养学生的社会责任感，促进学生的全面发展。

二、英语阅读教学中思维品质的培养方式

结合专家学者的相关研究，下面笔者通过教授人教版Go For it七年级下册Unit4“Don't eat in class.” Section B 2a-2c的阅读课，探讨如何在初中英语阅读课上提升初中生的思维品质。

（一）教学分析

1.教材分析。本堂阅读课的内容来自Go For it人教版七年级下册Unit4“Don't eat in class.”Section B 2a-2c.单元的话题内容是谈论青少年所应该遵守的规则，包括来自家庭和学校能做和不能做的事情，通过学习教会学生学会遵守规则。阅读的体裁为应用文，文章的时态是一般现在时。本文是一封使用第一人称书写的信件和回信。语篇内容是一名叫Molly的女孩因为生活中充满了来自家庭和学校的各种规则而倍感困扰和不快乐，因此她写信给Dr. Know（求助信）来寻求帮助，希望能帮助她解决关于规则的困扰。语篇贴近学生的生活实际，因为现实中学生也需要遵守来自学校、家庭乃至社会上的各种规则，通过语篇的学习帮助学生正确认识和遵守规则。

2.关于思维品质培养的教学目标分析。通过一节课的学习，旨在培养学生如下的思维品质：一是学生能读懂Molly的困扰，并且借助思维导图梳理Molly所需要遵守的规则，从而锻炼思维的逻辑性；二是学生能总结Dr. Know的回信，并从中提取出回信要点并进行要点概括，锻炼思维的逻辑性；三是学生能根据教师所呈现的图片信息，将文本在文字表达和图片表达中进行转换，并复述Molly所需要遵守的规则，锻炼思维的逻辑性；四是学生能运用主观能动性，思考Molly的困难，并提出自己的建议，锻炼思维的批判性；五是学生能根据教师所提出的开放性问题，研究和了解语篇的体裁和语言特点，对问题进行批判性思考，锻炼思维的批判性；六是学生能通过Molly的困扰和Dr. Know的回信，表达自己对规则的看法，锻炼思维的批判性；七是学生能通过课堂小组讨论和角色扮演任务，激活想象力，设计新方案，帮助Molly正确对待规则，创造性地输出自己的观点，锻炼思维的创造性。

（二）课例呈现与思维品质培养途径分析

1.深度解读文本，提升思维品质逻辑性。

（1）通过思维导图，整理文本脉络。依据《义务教育英语课程标准》（以下简称《课程标准》），教师在教学中应善于依托不同的工具，借助不同方式，例如使用思维导图，帮助学生进行信息的提取、整合、内化和运用，引导学生通过自主学习将零散的信息关联、归纳和提炼出新的知识框架，形成自己的脉络和线索，实现有效阅读。教师通过思维导图，将文本处理为可视化内容，能帮助学生提取文本有效信息，抓住文章脉络，从而帮助学生有效建构知识体系。在解读文本时，笔者通过思维导图（图1）呈现帮助学生抓取Molly生活中的规则。帮助学生从课文中抓取出三个要点来将Molly所遇见的规则加以分类，分别是：来自母亲的规则、来自学校的规则和来自父亲的规则。来自母亲的规则归纳为两点：其一是“Get up now and make your bed”；其二是“Don't leave the dirty dishes in the kitchcen. ”。来自学校的规则可归纳为三点：其一是“I can't be late”；其二“Don't be noisy”；其三是“Don't eat in class.” 。來自父亲的规则可归纳为三点：其一是“I can't play basketball after school. I can play only on weekends”；其二是“I must read a book before I can watch TV. ”；其三是“I have to go to bed before”。通过思维导图进行归纳，有利于学生直观地了解Molly的困扰，提取有效信息，解读文本，为读完文章后发表自己的观点做铺垫。

此外，在读完Dr. Know的回信后，提问学生“How does Dr. Know help Molly to solve the problems？”。笔者通过思维导图归纳（图2），帮助呈现Dr.Know回信中的要点，并进行简单分段，再和学生一起将Dr. Know的回信归纳为三个步骤，从“I know how you feel”归纳Dr. know首先表达了对于Molly受制于规则的理解；从“But think about it，....you can...”中归纳出他对于Molly的安慰；再到“We have to follow them”给出自己的建议。即从understand到comfort再到suggest。随后，利用绘制的思维导图，让学生根据归纳点进行回信复述，记忆并理解课文要点。通过回信，帮助学生理解父母和学校制作的规则是来为了帮助我们成长得更好。

（2）精巧设置问题链，挖掘文本内涵。通过不同思维层次的问题链设置，教师能帮助学生处理表层信息和深层信息，并通过文本解读，培养思维品质的逻辑性。在本篇文章教学解读中，笔者首先抛出课前讨论的问题，“Q1： When you feel unhappy， who will talk to in your life？ ”，笔者的设计意图是通过问题，激活学生已有的生活背景，谈论生活中学生不开心的倾诉途径，例如父母、同学和朋友，并引入Dr. Know的求助信方式。接着，运用图片引入标题，并提问学生引发思考：“Q2： How does Molly feel？ Q3： How do you know？”。 筆者的设计意图是预测内容的发展，并通过对图片的提问让学生猜测主人公不开心的原因，发散学生的思维。再者，根据课文内容，笔者提出问题，引导学生阅读技巧中的寻读文本方式进行信息查找，帮助学生进行信息整合。“Q3： Can you find out the rules in Molly's everyday life？ Q4： How do you categorize（分类）the rules？ ”。笔者的设计意图是通过系列问题引导学生找出Molly生活中的规则，并思考如何将规则进行归类。通过思维导图框架，引导学生在组内通过讨论，形成属于自己的思考，并在展示中共同学习和探讨，从而对段落进行言之有理的解读。

2.给予学生话语权，提升思维品质批判性。根据《课程标准》，思维品质的目标还表现为学生能针对不同观点，通过判断、辨析提出思考，做出自己的评价和认识，进行独立思考与甄别。英语教学中，教师应帮助学生从不同角度看待事物和观点，针对具体问题提出自己的思考和看法，客观地认识和判断事物。

本文在引导学生了解了Molly的困扰和Dr. Know的回信，笔者引导学生联系自己的生活经验，尝试从共情的角度，设想当她收到Dr. Know的回信后，她能怎么做，从而形成自己辩证的价值判断。为此，笔者设计问题如下“Q5： What can Molly do according to Dr. Know？ Q6： What else can Molly do？”。通过讨论，学生众说纷纭，有的学生认为Dr. Know的建议很好，Molly已经能争取到很多的时间和可做的事情；有的同学认为，Molly可以和父母进行沟通，建立更合理的家庭规则。通过讨论、辨析，学生在阅读中学会获取信息，加工信息并且去提出观点和解决问题。

3.迁移创新活动，开发思维品质创造性。

（1）提出开放性问题，激发创新型学习。《课程标准》中指出，学生通过对事物的理解、进行应用、思考后进行迁移甚至创新，达成运用多元思维进行问题解决的思维品质创造性目标。根据教师提出的跳脱文章事实以外并且指向文章核心观点的思考性问题进行深入探讨，有利于学生运用创造性思维进行主动思考。通过前文对文章的梳理整合和分析，学生梳理了文章脉络和线索，理解文本的冲突和矛盾，并运用自己的观点解决问题。在此基础上，笔者提出了以下问题“Q7： Apart from Dr. Know's suggestions（建议）， what else can Molly do？”。 学生认为，Molly还可以再和父母进行沟通，并共同制定合理的规则；Molly也可以进行自我调节，和朋友多交流，缓和情绪。

（2）开展合理想象，训练创造性思维力。想象的思维活动指学习者在自己已有的认知基础上，通过大脑的思维活动，构建并创造出新的内容的思维方式。笔者在解读完文本，帮助学生分析Molly还能做的事情后，再提出更具开放性的活动，让学生组内开展角色扮演来编写对话。学生通过对话角色扮演，一人为Molly，一人为Dr. Know，一人为母亲，一人为父亲，将文本的内容进行内化，并在讨论中融入自己的想象，深入角色，帮助自己所扮演的角色想出更多的观点和理由。通过不同角度的分析，笔者帮助学生从合理积极的角度来看待家庭、学校和社会的规则，并让学生认识到“没有规矩，不成方圆”的道理。通过所学，学生能联系实际，创新思考、解决问题。

三、结语

以上是笔者通过一节阅读课对学生进行思维品质训练的初步探讨。如何在初中英语阅读教学课中更好地设计课程，在课程中落实思维品质培养目标，仍是值得深入研究的话题。教师应当从高效的教学设计出发，结合思维导图的使用，图片信息和文字化信息的转换，锻炼培养学生的思维逻辑性；通过设计问题链和开放性的问题，锻炼学生的批判性思维；通过讨论、问题解决和角色扮演等培养学生的创造性思维。关于阅读教学中对学生进行思维品质培养的方式多种多样，如何更好地融入还需要更多深入探讨，让阅读课在帮助学生进行语言知识的学习和积累的同时，落实课程目标中思维品质的培养目标，培养勤于思考、善于思考的人，将学生语言的培养和思维品质的培养更紧密地结合起来。

参考文献：

[1]陈则航，王蔷，钱小芳.论英语学科核心素养中的思维品质及其发展途径[J].课程·教材·教法，2019（1）：91-98.

[2]叶婷.高中英语阅读教学中思维品质培养的行动研究[D].集美大学，2019.