基于大单元模式的初中英语教学实现以读促写的有效策略

摘 要：在新课改背景下，阅读、写作是一个有机的统一体，初中英语教师也应积极组织以读促写教学活动，使学生能够在英语学习活动中自主迁移阅读所得，综合培养学生的英语能力。为此，初中英語教师可积极构建大单元教学模式，将有关联的单元知识汇总起来进行统一指导，使学生能够积极利用单元知识进行书面创作，使学生能自主内化语言材料，为提升学生的英语写作能力做好充分准备。本文将从五个角度，即基于大单元教学活动设计明确的写作任务、创设写作情境、拓展语言素材、组织以读促写活动、进行写作评改，探讨初中英语教师应该如何在大单元教学活动中实现以读促写，综合发展学生的英语能力。

关键词：初中英语；大单元教学；以读促写；实现策略

作者简介：徐翔，福州屏东中学。

客观来讲，初中生在英语写作活动中存在多个问题：其一，初中生的英语知识储备不足，在写作中经常会使用固定的、单一的词汇、句型，整篇作文缺少美感，而且存在表述不准确等问题；其二，初中生在英语写作时常常会代入汉语思维，即习惯通过汉语逻辑思维去设计整篇作文的内容、结构等，然后再将个人想法翻译成英语，是简单的“汉译英”过程，并不属于真正的英语写作；其三，初中生经常在还未产生写作灵感、积累充足素材的前提下进行英语写作，所以经常会出现生搬硬凑的不良问题，这影响着学生的写作效能，不利于提高学生的英语写作能力。同时，初中英语教师在单元教学中也忽视了写作训练，所以学生的写作经验并不丰富，难以形成良好的英语写作习惯。大单元教学模式主张将听、说、读、写、看教学活动结合起来，既关注英语理论的传输与教导，也支持学生自主应用英语知识进行创作，有利于实现以读促写，切实优化初中生的英语写作思维与书面表达能力。为此，初中英语教师应在大单元教学活动中组织以读促写活动，使学生能够主动运用英语语言进行书面创作。

一、基于大单元主题设计写作任务

每一轮大单元教学活动都有明确的教学主题，而只要与主题相关，教师则可灵活调整各单元的编排顺序，将存在逻辑关系的单元知识整合起来，据此设计大单元教学计划，使学生能够自主整合新旧知，并在大单元教学主题的引导下设计明确的写作任务，以增强初中生的写作意识。对此，初中英语教师可根据大单元教学主题去设计明确的写作任务，使学生能够在单元整体教学实践中自主积累语言素材，进行写作构思与创作，以便切实优化学生的写作意识，为培养学生的写作能力做好充分的准备。

比如在仁爱版英语八年级上册Unit 1“Playing sports”单元教学中，本单元以运动锻炼为主题，而Unit 2“Keeping healthy”与Unit 3“Our hobbies”单元，又分别介绍了健康的生活方式、兴趣爱好等，这三个单元的主题关联是比较紧密的。对此，笔者便将这三个单元知识汇总起来设计了大单元教学主题，即“Sports and healthy”，使学生能够主动整理与运动特长、健康有关的语言素材，希望学生能够围绕“运动与健康”主题进行写作，并由此阐述多运动对于保持身体健康的关系，希望学生能够主动分享自己的运动生活，且能从健康、兴趣特长的角度描述某类运动项目，使学生能够通过英语写作分享自己的运动经历。而且，由于这三个单元的侧重点不同，所以学生在围绕“运动”进行书面创作时也能从多个角度进行思考、构思，有利于丰富学生的写作内容，提高学生的英语写作能力。

值得一提的是，在大单元教学实践中，各个单元虽然存在一定的关联，但依然是相对独立的，所以教师在设计写作主题时也可设计多个写作任务，使学生能够从多个角度进行构思与创作，以便切实优化学生的书面创作状态，切实培养学生的英语写作能力，使学生能够在大单元教学活动中养成良好的写作习惯，使英语写作训练活动变得常态化、日常化。

二、基于大单元情境激发学生的写作灵感

大单元教学模式主张让学生在真实的情境下自主整合各单元的知识点，使学生能够在情境引导下产生写作灵感，能自主迁移语言素材，切实培养学生的英语表达能力。由于大单元教学主张突出各单元知识的内在逻辑关系，所以对于情境教学也提出了具体要求，即真实、一贯，教师应在大单元教学导入阶段创设主情境，使学生能够明确判断大单元教学任务，并在各个课时活动中创设子情境，使学生能够在一贯式的情境引导下主动进行书面创作，从而切实丰富学生的写作灵感，使其能在书面表达活动中实现自主学习。

比如在九年级上册Unit2“Saving the earth”单元教学中，本单元是围绕地球上的环境污染、资源浪费的现实问题去整合单元知识的，与其他单元知识的关联性并不强，所以笔者并未将本单元与其他单元知识融合起来，根据本单元中的多个话题组织了大单元教学活动，并由此设计了单元写作任务，即围绕环境污染问题写一份倡导环保的英语作文，准确表达自己的创意与想法，记录生活中常见的污染问题、环境破坏问题等，以及保护环境、爱护地球的有效措施。根据本单元的主题内容，笔者也积极利用信息技术创设了教学情境：播放我国各地因为环境污染而破坏生态平衡的短视频，学生看到乱扔垃圾、浪费资源等行为所产生的具体影响，能够明白人类社会与自然生态本就是密不可分、相互影响的。同时，在整个单元教学实践中，笔者也鼓励学生记录周围环境中浪费资源、破坏环境的情况，使学生能够积极积累生活素材，并且可以通过拍摄小视频、Vlog等方式进行生活记录，利用例文资源、网络资源等分类整理文字资料，自主构思作文内容。

在创设大单元教学情境时，教师应该主动利用信息技术去整合电教资源，也应重视生活资源的开发与整合，使学生能够在鲜明、生动的情境引导下主动构思作文内容、结构等，使学生能够将真实想法、所见所闻等记录下来，切实优化学生的写作意识，使其能顺利实现有意义表达。由此，初中生可在大单元教学情境引导下实现自主创作，初步改善学生对英语写作的抗拒心理，同时也有利于发散学生的写作思维，提高学生的英语写作能力。

三、基于大单元资源拓展写作素材

语言素材的积累与拓展是培养初中生书面表达能力的基本前提，也是实现以读促写的必备策略之一。在大单元教学活动中，初中英语教师应该有意识地引导学生整理重点句型、例句范文等語言素材，丰富学生的语言储备，为促使学生主动进行书面创作做好准备。在此方面，教师可以通过以下方式督促学生积累语言素材：

首先，根据大单元教学模式中各单元所收录的课文资源、对话资源等进行提示，使学生从中摘抄好词好句，自主分析描述一类问题的书面表达方式。

其次，在大单元教学活动中适当地整合课外资源，拓展学生的知识储备。大单元教学并不仅仅是对教材内容进行知识整合与重组，也主张根据单元主题去拓展课内外素材、组织校内外活动。因此，初中英语教师应该根据大单元教学活动中所设计的书面写作任务整合写作素材，为促使初中生主动进行书面创作做好语言准备。

比如在仁爱版英语七年级上册Unit 1“Making new friends”与Unit 2“Looking different”两个单元的整合教学中，笔者设计了一轮写作任务，即介绍一位你的同学或好友。第一单元整理了关于出生地、出生年月等介绍个人信息的语言素材，第二单元则包含了丰富的形容词，便于学生使用准确的形容词去描述好友的外貌特征，促进生生之间的观察与了解，也能促使学生将单元所学转化成个人语言。因此，在本轮大单元教学活动中，笔者会鼓励学生自主整理单元中关于外貌描述、个人身份的语言表达方式，还会组织学生模仿教材中的对话、课文内容进行仿写练习，促进学生形成英语写作思维，积极地进行自主创作。笔者还会根据本班学生的写作思路与想法整理课外资源，比如有的学生想要描写好友的性格，笔者便整理了关于性格描写的英语素材；有的学生想要描写好友的特长，笔者也整理了与爱好、特长有关的课外资料；有的学生想要描写好友的家庭生活，笔者便围绕亲子关系、家庭生活主题整理了课外读物。在丰富的阅读活动中，本班学生可自主摘抄经典语句，这有利于提升学生的书面表达能力，也增强了学生的写作意识。

在阅读积累活动中，初中英语教师也可利用思维导图引导学生汇总、归类整理各单元中的语言知识，使学生能够顺利理解语言素材的内在逻辑，以便帮助学生创造性地迁移所学知识，为提升学生的英语能力做好充分准备。由此，学生也可在大单元教学活动中不断拓展语言储备，在主题写作中也能灵活应用相关素材。

四、基于大单元活动推进书面创作

通常情况下，大单元教学活动是以多个存在内在关联的课时活动串联起来的，所以学生进行写作构思的周期也比较长，能够自主选择写作时间、地点，这也能切实提高学生的写作积极性，便于改善学生的写作意识，切实提高学生的写作能力。为此，初中英语教师可在大单元教学活动中设计多元化的书面创作活动，切实增强学生的写作能力。

首先，仿写练习，即根据大单元教学活动中的范文进行仿写实践。模仿是最初级的学习方式，初中生也可通过仿写练习掌握英语书面语的表达方式、布局特点，从模仿学习中逐步实现自主创作。

其次，缩写练习，即通过概括、简写将课文资源汇总成简短的一段话，由此培养学生的书面表达能力，且能使学生学会精炼的表达方式。

再者，续写练习，即通过续写活动将课文内容、结尾补充完整，且续写思路要符合原文的行为逻辑，使学生能够主动进行书面创作，提升学生的写作能力。

除此之外，学生也可根据大单元教学主题自行创作一篇全新的作文，记录自己的生活、成长、心情等，灵活使用英语书面语实现自主表达。

比如在七年级下册“Our school life”单元教学中，本单元设计了三个主题，即“I usually come to school by subway”“A few students are running around the playground” “My school life is very interesting”，笔者在本单元设计了两个层次不同的书面写作任务。任务一：模仿教材中的课文、对话等信息，根据自己上学时的交通工具、校园生活进行仿写练习。任务二：撰写一篇关于校园生活的作文，如Study life、Sport life等。这两个写作任务的难度不同，第一个任务面向本班写作能力较弱的学生，第二个任务便面向本班已经具备一定写作能力，且创新意识比较强的学生。由此，本班学生可根据个人写作能力进行自主选择，有利于提高学生的书面创作意识，提升学生的书面表达能力。

在大单元教学活动中，学生可以自行选择写作时间、地点，在本单元教学结束之前完成书面创作任务即可。这种方式有利于培养学生正确、积极的写作态度，有助于提升学生的书面表达能力，而本班学生也能比较自主地完成书面表达任务。

五、基于大单元评价优化写作评改

教学评价伴随着教学活动发生，而在大单元教学活动中，师生双方同样需要设计大单元教学评价，客观诊断、总结大单元教学活动的实施效益、师生双方的互动效果等多个问题。由于书面写作是大单元教学活动中的一个重要环节，所以初中英语教师也要根据写作活动的发生过程与效果设计相应的评价机制，及时诊断学生的书面表达中存在的问题、提出作文修改意见，使学生能够根据评价反馈自主调整书面语的表达方式、文本内容的布局结构。由此，则可切实提升初中生的书面表达能力。

比如在“Our school life”单元教学中，笔者根据本班学生的仿写练习、书面创作活动设计了过程性教学评价。首先，学生自行对照教材中的对话与范文进行自我评价，修改语病、拼写错误等，调整书面语的表达方式。其次，学生可在小组内进行合作评价，翻阅小组内各成员所写的作文，积极讨论哪位成员的表达方式更好、作文结构更完整等，共享写作经验，初步设计作文评改建议。最后，根据各小组的作文评改建议，笔者会做出教师评价，既要肯定本班学生的书面表达能力，也要客观指出学生写作中存在的问题，提出可行的修改建议，使学生能积极调整书面语的用法、加入连接词、调整段落布局结构等。

总而言之，在初中英语教学实践中构建大单元教学模式至关重要，将切实整合听、说、读、写、看活动。为此，初中英语教师可通过大单元教学改革促进以读促写活动的开展，使学生能够主动积累、内化、应用英语素材，鼓励学生根据大单元教学主题进行书面创作、自主表达，使学生能够在大单元教学活动中长期参与书面创作活动，提升学生的书面表达能力，为学生的长远发展做准备。

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