基于主题意义探究的小学英语单元整体教学体系思考

摘 要：基于主题意义探究的小学英语单元整体教学体系能够将单元整体作为教学工作的载体，实现对单元内各个课时教学内容的深入融合，不断发掘出单元内容的实际内涵，促进学生语言运用能力和综合学习能力的提升。本文围绕基于主题意义探究的小学英语单元整体教学体系展开思考，分析了基于主题意义探究的小学英语单元整体教学的目的和特性，并提出了部分基于主题意义探究的小学英语单元整体教学体系的构建策略，以供广大小学英语教师借鉴。

关键词：主题意义探究；小学英语；单元整体教学；体系；思考

作者简介：谢恩琴，南京市潭桥小学。

基于主题意义探究的小学英语单元整体教学体系能够有效落实新课程改革中对英语科学育人目标的要求。小学英语课程应该将主题意义探究作为教学工作的核心任务，并以此为基础对教学内容进行整合，推动学生语言应用能力、思维拓展能力以及学科素养得到发展。

一、基于主题意义探究进行小学英语单元整体教学的目的和特性

（一）基于主题意义探究的目的

主题意义主要是指在小学英语教学中每个单元主题的核心思想与内涵，而对主题意义就行探究就需要在主题语境下，对小学英语的教学内容、意义以及主旨进行深入探索和分析，以此构建小学英语同一单元的不同课时内容的内在联系，进而为单元整体教学体系的构建提供脉络和线索。在这一过程中，引导学生不断对教学内容进行理解、感知、认识和反思，构建起对自然、社会以及自我关系的全新认知。在挖掘小学英语教学单元的主题时，教师需要将主题意义作为核心线索，进行有效的单元整体教学方案设计，对整个单元的教学内容进行综合性的规划，明晰教学主线，设定单元教学目标，并将其细分为各个课时的教学目标，确保整体教学内容具有递进性、综合性和关联性。同时，借助交流合作、探究思考等积极主动的学习方式解决学习问题、完成教学活动，能够使得学生在内化英语知识的同时，促进自身语言应用能力、自主学习能力的提升，推动学生思维品质的发展，帮助学生形成正确的价值观念。

（二）基于主题意义探究的特性

首先，这样的教学体系具备整体性。基于主题意义探究开展小学英语教学活动，能够从教材的整体性出发，对整个单元进行主题意义的探究与统领，优化整体教育方案的制定，充分激发学生的学习积极性和主动性，促进学生语言应用能力和自主学习合作能力的提高，推动学生英语思维的发展。

其次，各课时的教学内容更具有关联性。单元主题意义是串联起英语教学内容中各个单元板块的主线，使得其中存在的联系由隐性变为显性。同时，各个单元板块的教学目标也是基于单元教学整体目标制订的，承担着单元教学目标的一部分，但这并非是简单的叠加效果。因此，小学英语教师在开展单元整体教学工作时，可以将教学内容进行汇总、分析、详解、整合，以此从新构建起更加完善的教学体系。

再次，这样的教学体系更具有递进性。将学生学习与认知的发展规律作为教学工作开展的依据，能够使得教学活动呈现出螺旋递进式的发展，教学工作实现由易到难、由浅入深的需求。同时，基于主题意义探究的小学英语单元整体教学活动，能够使得教学工作始终围绕同一主题进行，内容更具有递进性和连续性。

最后，这样的教学体系还具有显著的实践性。在开展基于主体意义探究的教学活动时，能够在课堂上形成以学生为学习、评价主体的探究式教学形式，设计出的教学活动更具探究性和实践性，能够有效激发学生的学习兴趣，促进小学英语教学效率的提升，全面发展学生的学习能力，促进学生英语核心素养的提高。

二、基于主题意义探究的小学英语单元整体教学体系的构建

（一）分析单元教学主题，重新构建整体教学内容

使用单元整体教学模式，能够有效改善传统小学英语教学中教学目标难以统一的问题，通过单元整体教学内容的整合，能够帮助学生理清语不同课时中英语知识间的紧密联系。同时，还能够明确不同模块中教学内容与单元主题之间的关联性，疏通学生的学习思路，帮助学生更好地对英语知识进行内化吸收，对教学内容进行深入学习理解，并且结合英语教师的适当引导，对语言相关能力进行锻炼。小学英语教师基于主体意义探究开展单元整体教学工作的探索，能够更好地发挥出单元整体教学模式多元化的优势。例如，教师可以将单元主题意义作为重组构建课时教学内容的依据，并对与单元主题相关的教学内容进行分析，以便在教学工作开展的过程中兼顾学习互动的关联性和递进性，这也是基于主题意义探究构建单元整体教学工作体系的重要举措。

以译林版英语五年级上册Unit 3“Our animal friends”的学习为例，本单元的教学内容涵盖了多个板块，其中包含了十分丰富的英语知识点，以及需要学生进行深度学习的英语文本。而为了能够基于主题意义探究对单元整体教学工作进行优化，小学英语教师需要对这些教学内容进行分解重组，并通过板书将本单元的学习重点展示给学生。首先，教师需要对本单元的语言知识进行梳理，其中包含动物名称词汇和描述动物外貌特征及行为的相关词汇、短语、句式等内容。其次，教师需要对语篇内容进行整合，并以整体化的模式向学生展示这些信息与內容，帮助学生明确学习重点与学习方向，使得学生能够在后续的学习探索中及时把握课堂教学中的重要信息，并对文本材料进行深度剖析，以顺利完成单元整体教学任务。

（二）根据内容细化目标，帮助学生开展整体探索

教师通过板书向学生展示单元整体教学中需要重点关注的信息与材料后，学生能够对这些学习内容有初步了解，对本单元教学工作的主题意义有一定认知，本单元的教学主题是“Animals”。继而，教师就需要根据板书内容对单元整体教学工作的目标以课时模块为单位进行细化，使得学生能够基于细化后的教学目标对单元整体教学活动进行探索，使得学生能够在逐步完成细化目标的同时，对各个课时的语言知识进行探索、对所学文本内容进行分析、对单元整体主题意义进行领悟，并不断提高自身的综合学习能力。同时，英语教师也需要基于单元主题意义，增强学习活动探索流程之间的关联性与递进性，以此驱动学生在探究单元教学内容时更加具备整体性。

首先，教师可以让学生通过查字典的方式，对本单元需要重点学习的英语单词进行学习了解，如animal、leg、body、arm、other、tail、wing等单词，并要求学生将其含义带入文本中进行理解。接着，教师引导学生运用文中的重点句型进行对话，如“I have animal friends. It's/They're... It/They can ... It has/They have...”等句型。在这一过程中，学生需要借助所学英语语言知识进行表达，并对人物外貌、行为等内容进行描述。在完成这部分的教学任务后，英语教师就需要引导学生对英语文本进行进一步的探索，学生在自我学习知识后，能够提高阅读效率，这时教师再开展详细的解析教学就能够更加顺利有效。通过这些教学活动，可以考查学生的信息提炼、概括与分析能力，锻炼学生的学科综合素养。

（三）重视探究总结，确保单元整体教学成效

在基于主题意义探究的小学英语单元整体教学体系的构建过程中，教师以递进式任务进行引导，帮助学生对单元中不同课时的英语知识点与英语文本进行学习探索，实现了学生综合学科能力的培养与锻炼。而要想提升单元整体教学成效，英语教师还需要重视学生学习后的总结输出，引导学生通过表达、阅读等形式对所学知识进行梳理，将其内化为自身的综合能力，拓展自身的知识储备，并对教学内容进行整体回顾，强化学生对单元整体主题意义的理解与感悟。

例如，教师可以通过布置以单元主题意义为核心的写作任务，要求学生以“Animals”或“Animals and me”作为主题进行写作。学生在写作过程中，可以将所学的单词与句型加以应用，并通过前期的学习强化文章的情感表达效果。其次，学生还可以通过对文本的学习和理解，对动物的行为、特点等内容进行描写。在这个过程中，学生既能够表达出自己的思想观点，也能够更加深入地理解单元主题意义，实现对单元整体学习活动的总结与反馈。

（四）选择合适评价方式，开展单元教学评价活动

单元评价活动开展的目的就是对学生的整体学习情况进行检测，其中包括传统的笔试测验以及创新性的学习表现评价。通过评价活动，教师能够明确学生对英语知识的吸收情况和教学目标的完成情况。若是发现不足，可以及时调整教学策略。有效的单元评价活动需要与教学目标相结合，并且具备可行性，因此在进行单元评价活动时需要注意以下两点。首先，教师需要综合考虑各方面的因素。单元评价活动的设计需要确保能够对学生进行较为全面的评价，教师需要从不同角度对评价活动的设计进行反思，确保评价形式具备科学合理性。同时，还需要对评价主体、评价目标、评价时机、评价方法和评价形式等要素进行思考，并以此为依据制订最佳的评价活动模式。其次，教师需要在选择评价指标时认真思考。教师在设计单元评价内容时，可以将单元学习过程中的相关要素作为评价指标，并通过多种方式对学生的学习情况进行考查，其中评价指标可以围绕学生的测验表现、作业情况以及课堂学习状态设置。

以译林版英语五年级上册Unit 3“Our animal friends”的教学为例，教师需要在单元评价内容的设置过程中考虑以下三个方面。首先，需要考查学生是否能够结合实际情况运用所学单词，并对动物的外貌和习性进行描述。其次，需要观察学生是否能够运用单元中的学习内容对自己喜欢的动物进行讲述。最后，需要对学生是否能够输出自身与动物间关系的观点进行测试。基于以上内容，形成综合的评价活动，对学生单元整体学习的实际情况进行检验。

三、结语

综上所述，小学英语教学需要实现单元整合教学工作的优化，而基于主题意义探究的方式就是有效途径之一。因此，小学英语教师需要强化对基于主题意义探究的小学英语单元整体教学体系的构建，以此实现小学英语教学工作的革新。

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