核心素养背景下的高中英语写作教学指导

摘 要：英语写作是学生对英语知识学习和运用能力的综合体现。长期以来，高中英语写作教学虽然对高中生提出了具体的要求，但在实践中学生的写作兴趣不高、语法应用不理想、知识基础都不牢固，英语写作质量并不高。核心素养背景下，教师在高中英语写作教学中强调从英语语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等角度入手，创新教学方法，提升学生的英语写作能力，在发展过程中对学生成长起到了推动作用。

关键词：核心素养；高中英语；写作教学

作者简介：韦香，贵州省黔西南州兴义一中。

《普通高中英语课程标准（2020年版）》中明确提出：高中英语核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。写作是高中生应具备的英语学习能力之一，也是高考必考内容，基于核心素养的教学要求，教师应从核心素养角度对高中英语写作学习给予积极指导，帮助高中学生提升英语写作能力。

一、核心素养视角下高中生英语写作问题分析

（一）语言能力视角下的写作分析

从语言能力视角来看，高中生英语写作问题主要包括三方面：首先是高级词汇掌握不足。高中生英语写作中最常见的问题是高级词汇的应用不足，主要表现为学生缺少高级词汇的运用，导致句子平淡无奇，如形容某人某物好，学生最常用的词汇是“good”，说表达不好就用“bad”，这种词汇虽然意思正确，但不如“advantageous”“undesirable”等高级词汇表现力好；其次是句子表达能力弱，具体指在书面表达时学生应用的句子多以简单句为主，缺少复杂句子的应用；最后是语言表达能力弱，主要是指学生在语言表达过程中存在词不达意、表述不清晰的情况，在写作时学生不知道如何组句、如何用恰当的语言表达自己的想法，导致写作质量一般。

（二）文化意识视角下的写作分析

文化视角是近些年高中英语写作教学的方向，其核心在于培养学生跨学科的文化交流能力和思想意识，提升学生的文化意识。但在写作过程中，高中生在文化思想上还存在较大的问题：一方面是中式英语的使用。英语和汉语在表达上有很大的区别，但在写作中学生会出现中式英语表达，如“There has an apple.”（这有一个苹果），这种中式英语表达方式对学生习写作能力发展产生了直接的负面影响，也体现出学生的文化意识不足；另一方面是学生对文化理解和差异性认识不足。文化意识视角下的英语写作关键在于跨文化交际能力，但从学生写作来看，学生对中西方文化理解不够深刻，在文化立意、文化情怀方面都有所欠缺，如在围绕外国节日进行写作时，最终的结尾处通常会立足跨文化交际角度，引入文化自信的内容，但从学生写作实际来看，学生写作通篇只是介绍节日内容而没有引入文化提升和文化自信的内容，导致写作质量不高。

（三）思维品质视角下的写作分析

思维品质视角下的写作分析其核心是解决学生写作过程中逻辑混乱的问题。高中生英语写作中的句子表达存在逻辑混乱的问题：一方面是段落混乱，学生虽然也会按照三段式的写作格式进行英语写作，但语言不严谨、词汇表达内容不清晰。句子表达逻辑混乱，词不达意现象较为突出，甚至有的高中生所表达的内容和整篇习作的主题无关。结尾段落沒有总结只有陈述，导致写作质量不高；另一方面是学生在写作过程中很少会列提纲，而是直接写作，整个写作过程随意性比较强，虽然也能顺利地完成英语写作任务，但通篇逻辑性不强，甚至有的句子和句子之间的关联性不大，导致写作质量不高。

（四）学习能力视角下的写作分析

学习能力视角下的高中生英语写作存在的最大问题在于自主性不足。高中生英语写作教学的特点是根据教师的安排和任务进行写作，而非自身主动写作，这种教学模式和学生的学习行为决定了学生在英语写作方面训练不足、学生参与性不高。由于高中英语的写作作业都是由教师布置，学生作业压力比较大，因此部分高中生完成英语写作作业时会流于形式，导致写作作业虽然完成但学生的写作质量并没有得到提升。

二、核心素养背景下高中英语写作教学指导

（一）基于语言能力的英语写作指导

基于语言能力培养的英语写作指导要从学生英语写作中存在的问题入手，了解学生写作质量一般的原因所在，在写作教学中注重英语从词汇到句子、从语言到表达的合理引导，帮助学生逐步提升语言表达能力，提升写作质量。

首先，要注重高级词汇的应用。教师可以根据高中英语写作教学的不同阶段和写作常规主题，指导学生运用高级词汇，鼓励学生将高级词汇背诵下来并在写作中积极运用。通过词语背诵的方式让学生积累大量高级词汇用于写作；其次在语言表达方面，教师可以为学生提供经典的写作范文，鼓励学生背诵经典习作，在背诵的过程中积累优秀句子，应用到自己的写作中，从而解决学生句子表达能力不足的问题；最后是句子表达的提升。教师可以引导学生通过随笔等方式结合高级英语词汇和积累的句子进行仿写，通过不断训练，让学生逐步养成运用高级词汇的写作习惯并通过不断练习提升学生的句子表达能力。总之，基于语言能力的高中英语写作指导要注重从词汇、词组到句子表达的训练，不断提升学生的句子表达能力和词汇应用能力，进而提升习作质量。

（二）基于文化视角的英语写作指导

基于文化视角的英语写作指导要从英汉语言差异性角度开展指导，让学生对文化有更深刻的认识。在文化学习的过程中纠正自身中式英语的问题，同时学会在写作过程中坚定文化自信，提升整篇写作的质量。

首先，考虑到高中学生英语写作学习需求，教师应从语篇的角度出发对学生进行合理的引导。一方面语篇引导以阅读背诵为主，通过阅读兴趣培养帮助学生英语语感，而语感的形成可以帮助学生在写作过程中及时发现自己写作中的中式英语问题，从而避免将汉语的语法、句型直接应用到英语写作当中。另一方面注重语篇分析，让学生在构思过程中注重语篇的形成，注重段落之间以及句子之间的关系，在写作中留意中式英语的问题并自觉排除；其次要做好教学情境的创设。高中英语教学中有很多单元阅读内容涉及西方节日风俗等，在教学过程中教师要利用多媒体技术进行文化背景讲解，让学生了解西方文化并丰富学生认知。在写作过程中让学生有文化素材可以应用，从而最大限度地提升学生的写作能力和文化意识；最后在写作过程中教师有意识地渗透文化自信的指导工作，引导学生从跨文化、文化自信角度去思考问题。树立文化自信即在写作过程中教师引导学生介绍西方文化、活动的同时也要涉及我国的做法并且写作结尾落实到跨文化，从而提升整个写作的格局，如进行“Earth first”的主题写作时，教师引导学生写作中要描述国外环境和国内环境的措施，结局要落在人类共同保护自然，从而提升文章的立意。

（三）基于思维品质的英语写作指导

基于思维品质的英语写作指导关键在于锻炼学生的写作能力和思维，帮助学生在写作过程中发现问题并解决问题，培养学生的写作逻辑。基于学生写作中存在的逻辑问题，教师在英语写作指导过程中可以从以下几方面入手：

以“针对父母经常看孩子日记或者翻书包”话题写作为例，在写作过程中教师可以展开以下教学指导：首先明确写作主题，要求学生列提纲组织内容。根据习作主题的要求，教师要求学生先列出写作提纲而非直接写作，提纲要符合三段式的逻辑，教师在走动管理中发现学生的优秀提纲，如学生1提纲列为：1.提出这种现象不必烦忧（Don't worry），2.要体谅父母的行为（Be considerate of parents' behavior），3.从自身发展角度与父母进行合理的沟通（Communicate with parents）。教师选择优秀提纲后鼓励学生集体进行写作，其次根据提纲内容组织语言。根据提纲的要求，教师引导学生进行尝试性写作，在写作过程中教师提醒学生要根据提纲内容进行写作，语言要精准、有力；最后是学生交流和讨论，进一步完善写作内容。学生写作完成以后教师引导学生以小组为单位进行交流，互相评改组内其他学生的作文，在评改过程中完成句子分析，并对照提纲进行讨论。组内交流完成后学生需要对自己的文章进行二次修改和调整，然后集中上交，教师进行作文点评并给予写作意见。从整个写作的逻辑来看，教师在高中英语写作指导中引入写作主题，下达写作任务，提出列提纲和小组讨论的思路，而学生需要发挥主观能动性，整理资料并完成习作同时在小组交流中完善自己的习作逻辑和内容，让学生在语言运用和表达的过程中提升自身思维能力，提升写作质量。

（四）基于学习能力的英语写作指导

基于学习能力的高中英语写作指导关键是要提升学生自主写作的意识和能力，培养学生的写作兴趣并丰富学生的写作素材积累。高中英语写作中提升学生自主学习能力有很多方式，教师在写作指导过程中要做好多种方法的融合，不断探索符合学生学习实际的写作教学方案。

首先要从学生写作兴趣入手，解决学生写作素材积累不足的问题。教师可以鼓励学生多阅读英语书籍和文章，看英语原声电影，在阅读和电影学习中增加词汇量，开阔视野的同时也为丰富学生的写作素材积累。事实上，教师为学生提供丰富的阅读资料可以实现读写结合的指导效果，让学生在阅读中积累写作素材，提升学生的写作意识和意愿。如学生在观看英文电影时会有意识地尝试寫英语读后感，而读后感本身就是一种写作形式；其次要进行写作形式的创新，让学生自主参与到写作当中。如练习书信写作时教师可以让学生自选书信的主题和内容，通过自选主题的方式实现作业和学生写作主观能动性的有效结合。此外，做好写作形式的创新还在于丰富写作的素材，除了以课程单元内容为主的写作任务以外，教师布置的写作任务要注重素材化，如进行保护环境的写作时教师可以直接为学生提供保护水资源、保护大气的相关范文，鼓励学生对标范文写作而非单纯原创，通过降低写作难度的方式逐步提升学生的英语写作能力和主动性；最后要定期组织学生交流写作体会，确保学生写作能力得到提升。定期交流写作体会非常关键，教师可以以周为单位，每周开展一节写作交流课，鼓励学生以小组为单位进行写作交流。在交流过程中学生可以对一周内写出的作文进行交流，既可以是自己日常写的读后感也可以是教师布置的写作任务，在交流过程中互相学习并反思自己的问题。小组合作讨论交流后教师可设置班级“作文角”，每个小组可推荐2-3篇优秀作文放在“作文角”展示，其他小组学生可以随时查看并进行组间交流，互相借鉴、互相学习。总之，教师在写作教学中要注重培养学生的写作兴趣，利用多种教学手段、教学策略、指导方法等帮助高中生提升写作能力，丰富学生的写作体验，确保学生写作能力不断提升。

三、结语

核心素养背景下高中英语写作教学要准确分析学生英语写作中存在的问题，积极开展英语写作教学指导工作，培养学生英语写作能力并不断创新英语写作方法。在写作过程中逐渐提升学生英语学习能力，让学生的英语写作能力得以提升，为学生未来英语学习奠定基础。

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