指向深度学习的高中英语单元整体化教学实践

摘 要：针对教育领域碎片化、浅层化的现象，本文借助深度学习的教学实践模型，结合新人教版高中英语教材单元案例，阐述以深度学习为导向的高中英语单元整体化教学实践。

关键词：深度学习；单元整体化教学

作者简介：徐仁，厦门市第十中学。

一、引言

单元整体化教学与深度学习在教育领域已经是热门研究话题，很多中学教育工作者也积极地将单元整体化教学理论应用于教学实践中，但教育领域仍不乏教学碎片化、浅层化，单元学习任务缺乏真实性、实践性，教学过程忽略思维品质、学科育人等现象。深度学习与《普通高中英语课程标准（2017年版）》联系紧密，是落实英语学科核心素养的重要途径。为此，本文将以新人教版高中英语教材为例，具体阐述如何以深度学习为导向进行单元整体化教学实践。

二、深度学习的概念

在郭华提出的深度学习的定义中，教学目标需要以素养为导向，学习任务要具有挑战性，学生在课堂中发挥自身主体作用，积极参与体验式活动，最终能理解并评判学习内容与过程，运用知识和方法创造性地解决问题，形成积极的内在学习动机、高级的社会性情感和正确的价值观。活动与体验、联想与结构、本质与变式、迁移与应用、价值与评价这个五个特征可以较为全面地体现深度学习的概念。基于这五个特征，王蔷考虑到语言与文化知识内化的重要性，增加了“内化与交流”的特征。在高中英语教学中，深度学习重要的实施路径是单元整体化教学，围绕单元学习设计，深度学习的实践模型中指出了四个重要环节：第一，选择单元学习主题；第二，确定单元学习目标；第三，设计单元学习活动；第四，开展持续性评价。

三、指向深度学习的高中英语单元整体化教学实践

依据深度学习的实践模型以及其特征，笔者将以新人教版高中英语选择性必修三第四单元Reading for writing板块的语篇为例，具体说明如何进行指向深度学习的高中英语单元整体教学实践。

（一）确定单元教学目标

“Art”单元属于“人与社会”主题语境中的“文学、艺术与体育”主题，由知识性小品文、演讲、推介文、宣传册、视频等多模态语篇构成。主题语境内容要求要了解绘画领域的代表性作品与任务，能获得文化知识，理解文化内涵，比较中外文化异同，具备一定的跨文化沟通和传播中华优秀传统文化的能力。本单元通过介绍西方绘画艺术发展简史，展示中国水墨动画的代表作品，提供艺术展览信息，逐步引导学生了解艺术的价值和意义，理解艺术家的创作动机，学会赏析作品，体会艺术的魅力。本文基于本单元各课时之间的联系，整合出本单元的教学内容（如图1），提炼出本单元的大观念：鉴赏艺术，传播艺术。

基于“了解中西方艺术作品”“分析中西方艺术价值”以及“交流中西方艺术作品”三个维度，笔者设计了单元整体教学目标（如图2）。

（二）设计单元学习活动

每个具体语篇的深度学习是单元目标实现的关键。以新人教版高中英语选择性必修三第一单元Reading and Thinking板块的说明文“A short history of western painting”为例，探讨如何设计指向深度学习的单元学习活动。

1. 语篇内容分析。该阅读语篇由引言和正文构成，正文部分既呈现了独立的小标题（中世纪、文艺复兴、印象派和现代艺术），也较为细致地描述了前三个时期的绘画风格，还介绍了各个时期的优秀画家及其代表作品；而在现代艺术阶段，由于艺术家们对绘画艺术的理解和思考角度不同，多种流派风格各异。根据对本单元各语篇的深入研读，笔者制作了本语篇的知识结构图（如图3）。

2. 课时目标与教学活动设计。单元学习活动的设计应体现深度學习特征，具有整体性、实践性、多样性、综合性、开放性等特点。因此，笔者将本课的课时目标设置如下：

第一，通过文本的小标题，学生能识别出文本结构并能利用可视化工具（表格、时间轴）展示不同时期西方绘画作品的风格变化。

第二，通过小组讨论，学生能根据文本信息推断出不同时期的西方绘画艺术作品的风格发生变化的原因。

第三，通过梳理不同历史时期著名的西方绘画作品的特点，学生能分析判断每幅西方绘画作品所属的流派。

第四，通过运用所学的话题词汇，学生能围绕桥绘画风格、绘画作品的特点谈论对西方绘画作品的感受并分享自己最喜欢的西方绘画作品。

第一个学习目标突出了学习理解，第二个与第三个学习目标突出了应用实践，第四个学习目标突出了迁移创新。新课标中英语学习活动观与深度学习的特征联系密切。“活动与体验”是深度学习的核心特征，要求教师在教学中要重视活动的创设与学生的主动体验。由于问题链可以促进发挥学生的主体作用，是推动学生实现预期目标的一种有效控制手段。于是，笔者利用问题链的方式，设计了如下教学活动（如图4）。

“联想与结构”注重新旧知识、已知以及未知经验的联系，通过结构化的方式建构知识。教师通过展示一些著名的西方绘画作品与作家，且让学生尝试给不同历史时期著名的西方绘画作品排序，激发学生对本课时内容的学习兴趣，建立已知与未知经验的联系。紧接着，教师利用问题3与问题4引导学生利用表格梳理归纳不同时期西方绘画风格的特点、代表作家以及风格发生变化的原因，推动学生用结构化的方式建构关于西方绘画风格及其变化原因的知识体系。

“本质与变式”要求引导学生发现信息之间的内在联系与本质差异。通过问题5与问题6引导学生讨论西方绘画艺术变化的因素，推断知识之间的逻辑关系，促进学生逻辑思维能力的提升。“内化与交流”指在教学活动中学生能内化知识，并在真实的情境中运用所学知识解决问题，促进自身知识向能力的转化。通过问题7与问题8，教师引导学生根据所学西方画派的风格特点，用自己的语言分析判断每幅西方绘画作品所属的流派，并按照时间顺序给西方绘画作品排序。这既有利于学生在真实的语境中掌握话题词汇，又能提升学生的语言表达能力。

“迁移与创造”是知识活化的标志，这个阶段也体现了学生的学习成果，在陌生的情境中学生能发挥创造性思维解决问题，应用迁移所学知识，提升自身的创造性思维品质。教师在此阶段创设情境，如学生需参加演讲比赛，从作家、作品的风格特点、作品内容、自己对作品感受方面介绍自己所爱的西方绘画作品。

“价值与评判”是教学的最终目的与意义，学生能反思自己的学习过程、学习内容以及学习结果，并且能形成正确的价值观与批判性意识。学生能依据评价标准（如图5）评价自己的学习效果，在鉴赏西方画作方面形成自身的价值观。

（三）开展持续性评价

开展持续性评价是深度学习中不可或缺的一个环节，更多的是一种形成性评价。教师应设计多样化的教学评价活动，如演讲、展示、制作思维导图等非纸笔测试活动。依据单元教学目标以及英语核心素养，笔者设计了本单元的持续性学习评价，旨在帮助学生反思自己的学习过程、学习结果，发挥评价的反拨作用，促进教学评一体化（见图6）。

四、结语

从以上课例可以得出，在进行单元整体化教学实践时，教师首先要梳理单元子主题间的关联，做好优化整合；其次要研读单元内容，提炼单元大观念，确定单元教学目标，再次需深入研读语篇，建构语篇的结构化知识；紧接着要围绕英语学习活动观借助问题链的方式设计单元学习活动；最后，以单元教学目标与英语课程基本理念为导向设计评价活动。整个单元实现了关联整合，各课时紧密联系，改变了碎片化、浅层化的学习方式。指向深度学习的单元整体化教学实践需要教师紧扣深度学习的实践模型，把握深度学习“活动与体验”的核心特征，引导学生在一系列活动与体验中综合运用知识和方法创造性地解决问题，发展英語核心素养。

参考文献：

[1]林才回.核心素养视域下的高中英语单元整体教学设计构想[J].福建教育，2019（45）：34-37.

[2]王蔷，孙薇薇，蔡铭珂，汪菁.指向深度学习的高中英语单元整体教学设计[J].外语教育研究前沿，2021（1）：17-25，87-88.

[3]刘月霞，郭华（编）.深度学习：走向核心素养（理论普及读本）[M].北京：教育科学出版社，2018.

[4]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[5]王晓艳.指向深度学习的高中英语单元整体教学设计实践：以人教版高中英语教材“Natural Disasters”单元为例[J].教育观察， 2022（14）：113-117.

[6]王后雄.“问题链”的类型及教学功能：以化学教学为例[J].教育科学研究，2010（5）：50-54.