基于核心素养的初中英语以读促写教学模式的探索和实践

摘 要：为了培养学生的英语核心素养，初中英语教师要合理创新阅读与写作教学，要充分认识到阅读与写作之间相互辅助、相互影响的关系，科学利用英语阅读引导学生进行写作练习，在提高他们阅读能力的同时，提升其英语写作水平。本文在英语核心素养视角下，对初中英语以读促写教学模式进行了探索，以期促进学生英语核心素养的发展。

关键词：核心素养；初中英语；以读促写

作者简介：陈燕（1977.06-），女，江苏南通人，江苏省南通市文山初级中学，中学一级教师，研究方向：英语教学。

阅读是学生获取英语知识、拓宽视野、掌握英语技能的主要方式，而写作是学生巩固英语知识、抒发情感、提高英语综合能力的有效方式。由此可见，阅读与写作教学是初中英语教师最为重要的教学任务，也是培养学生英语核心素养的关键手段。教师若想使读写教学发挥出更大的作用，需要依据阅读与写作密不可分的关系构建以读促写教学模式，将两者进行巧妙融合，利用阅读带动学生进行多样化写作练习，使其真正掌握英语写作方法，从而提高英语写作的效率与质量，同时也借此强化学生的英语阅读能力。

一、英语核心素养概述

核心素养是学生在认知过程中逐渐形成的、符合社会发展需求的、能够促进个人终身发展的思维意识、综合能力和品德修养。英语核心素养包含了英语语用能力、学科认知能力、文化情感意识、英语思维品质四方面要素。语用能力是指听、说、读、写四项基本技能，学生需要通过阅读透彻理解文章含义，同时能够将词汇、语法等知识正确运用于写作中。认知能力是指良好的学习习惯。文化情感意识是指学生需要通过阅读形成正确的跨文化意识。同时能够在写作中正确表达出情感态度价值观。思维品质是指英语多维思维能力，如联想思维、逻辑思维、发散思维等。

二、以读促写教学模式运用于初中英语教学的意义

初中英语教师运用以读促写教学模式开展读写结合教学活动，能够有效培养学生的自主阅读意识，提高学生的深度阅读能力，同时也能促使他们在读后写作练习中增强英语语言组织能力，提高英语写作水平。另外，在以读促写教学活动中，学生还可以运用正确的阅读习惯和阅读方法积累丰富的写作素材，掌握多种文本创作技巧和写作思路，从而有效改善他们的英语文章写作质量。

三、巧用以读促写培养学生英语核心素养的具体措施

在当前教育环境下，初中英语教师需要有意识地在教学活动中培养学生的核心素养，要合理利用生活元素激发学生的阅读兴趣，培养他们的自主写作意识；通过科学指导帮助学生提高英语认知能力；巧用读后续写、改写、仿写、缩写等以读促写学习活动启发学生的英语思维，强化他们的语用能力。

（一）融入生活元素，培养学生的自主学习意识

培养学生的自主阅读与写作意识是提高其英语读写能力的重要前提条件。英语教师需要重视对学生学习兴趣的激发和学习意识的培养，要巧妙利用日常生活元素激起学生主动阅读英语文章的兴趣，借助有趣的阅读内容调动他们进行情感抒发和思想表达的积极性，使其能够对熟悉的场景、事物、事件畅所欲言，从而强化学生的自主学习意识，提升他们阅读与写作的质量。

以“Welcome to our school！”为例，这个单元的主题是“学校”，其内容也都是围绕这一主题展开，教学目标是让学生了解人称代词的主格与宾格形式，能够灵活使用所学知识向他人介绍自己的学校。英语教师为了实现上述目标，培养学生的自主学习意识，提高学生的文章阅读效率，强化学生的英语语言组织能力，可以开展生活化以读促写教学活动。把与学校相关的元素融入讲课内容之中，如学校地图、体育馆运动设施图片及介绍、教学楼结构图、校园宣传栏信息、校园景观类建筑图等。利用现实生活场景或具体事物调动学生主动探究英语知识的积极性，引发他们对课文内容的深度思考，引导学生探索用英语词汇、短语、句型介绍学校的方法，并鼓励学生根据自身的生活阅历对校园生活进行表述练习，从而提升其语言组织能力。同时，教师还需要利用趣味性实践活动激发学生自主表达的兴趣，如编写学校宣传稿件、自行设计游览路线、撰写导游词等，从而使学生能够自觉使用“study skills、task、integrated skills、history、at the school gate”“Which of the subject do you like best？”等课文中的词汇和语法知识与他人进行互动沟通，用英语语言简单介绍学校的日常生活，讲述对学校的印象，从而提高学生的自主学习意识和自主交流能力。英语教师把日常生活元素融入生活化教学活动中，不仅可以丰富授课内容，活跃课堂氛围，还能借此培养学生的自主学习意识，使其能够通过阅读找到重难点知识，在交流中形成较强的语言组织能力，同时能够结合所学知识自行创作英语文章，从而提高他们的课程学习质量。

（二）科学引导学生，养成正确的读写学习习惯

在培养学生自主阅读和自主写作意识的同时，英语教师需要帮助他们养成良好的读写学习习惯。在以读促写英语教学中，教师需要引导学生科学阅读英语文章，根据语法知识梳理语句，结合线索分析文章的逻辑结构，在深度学习过程中理解文章的深刻内涵，同时找寻到适合自己的阅读学习方法。与此同时，教师还需要帮助学生养成边读边写的学习习惯，指导他们记录文章中有特点、有价值的词语和句子，积累多样化文章创作素材，从而使学生养成良好的读写习惯，为英语写作打下坚实的基础。

以“A green world”为例，这个单元谈论的是环保话题，其教学目标是让学生掌握“serious、wise、be good for、turn off”等英语词汇和短语，能够运用“Trees are good for us.”“We can save electricity by turning off the lights when we leave.”等英语句型介绍环保知识，写一篇与环境保护相关的演讲稿。针对上述目标，英语教师需要利用以读促写教学活动帮助学生养成正确的英语学习习惯，让他们能够通过有效阅读记忆重难点知识，利用阅读笔记积累写作素材，并在读写练习中提高语言组织能力和情感表达能力。比如，在正式阅读之前，教师需要结合文章内容提出几个探索性问题，如“How can we go green？ What can we do to save water？ What can we do to save power？ What can we do to reduce pollution？”等，让学生边阅读边找寻问题的答案，并借此使其养成记录读书笔记的阅读习惯。在阅读过程中，学生需要记录与环保有关的词汇和短语，理清文章的脉络，通过深度阅讀找到文中提到的节约用水、节省电力、减少污染的方法，同时结合自身的生活阅历和文章内容简单总结人们怎样才能真正做到在生活中节能环保，怎样才能走一条绿色发展的道路。最后，英语教师需要指导学生根据所学知识写一篇意义深刻的环保主题演讲稿，而且，文中要用到“go green、take some steps、serious、reduce”等本单元知识点，以此来巩固课堂所学内容。英语教师在以读促写教学中引导学生记录阅读笔记，鼓励他们结合文章内容进行相关知识的总结，不仅可以提高英语读写教学的质量，还能借此帮助学生养成良好的英语学习习惯，并为读写综合练习打下坚实基础。

（三）创新读写活动，强化学生的思维能力、语用能力

1.立足文本，读后改写，启发逻辑思维。在以读促写教学模式下，初中英语教师需要立足文本开展文章改写活动，以此来培养学生的逻辑思维能力，提高其文章改写的质量。文章改写的前提条件是透彻理解原文内容，明白其背后的深刻内涵，同时能够理清文章的段落结构，知道句与句、段与段之间的逻辑关系，如此才能改写出内涵不变、内容新颖、条理清晰的英语文章。

在读写练习中，英语教师需要引导学生用宏观视角阅读文章，找出文中的关键句和重要线索，确定文章的结构形式，如递进式结构、总分总结构、对照式结构等，梳理各段落之间的关系，如转折关系、承上启下关系、例证关系等。然后，教师引导学生用与原文一样的逻辑思路进行内容改写，在不改变文章内涵或寓意的前提下改变主题要素，从而形成一篇全新的文章。

以“Natural disasters”为例，在文章改写之前，学生需要先细致阅读课文，了解文章的主要内容，分析作者的写作思路，明确段落结构。例如，在阅读过程中，学生了解到这篇课文主要讲述地震这一自然灾害现象，作者在知道Timmy的故事之后，以叙事手法详细介绍了地震发生时和地震后的基本情况，按照时间顺序进行故事叙述，并通过细节描写向人们生动展现了地震灾害的残酷性和悲惨性，以此来唤醒人们的自我保护意识。同时，作者还在文中提到了在地震中进行自我保护的方法，使学生能够通过阅读增强自我保护能力。针对这篇课文，教师可以引导学生用其他自然灾害进行仿寫练习，如洪水、台风、海啸、泥石流等，参考课文的写作思路和结构详细描述自然灾害的发生过程和基本情况。另外，还要在文末介绍针对某种自然灾害的应对措施，详细讲述自我保护的方法。英语教师通过开展读后改写活动，不仅帮助学生实现了对文章的深度阅读，还能借此培养他们的逻辑思维能力，使其能够依据原文段落结构进行条理清晰的内容改写练习，进而提高学生的英语写作能力。

2.高度概括，读后缩写，培养表达能力。缩写是对原文内容的浓缩和概括。初中英语教师开展读后缩写活动，不仅可以提高学生的深度阅读能力，使其真正掌握英语词汇知识和语法知识，还能借此锻炼他们的语言组织能力和高度概括能力，使其能够运用更加简洁的话语清晰表达原文意思和文章内涵。同时，学生在文章缩写练习中还能形成自主创作意识，提高英语表达水平。需要注意的是，文章缩写不能改变原文意思，不能改变原文主题以及各关键要素，而且每句话要完整且逻辑清晰。

以“Amazing things”为例，学生需要先阅读课文，了解文章讲述了一个怎样的事件，找出其中的关键信息，梳理文章逻辑结构，列出所描述事件的框架，然后再进行缩写练习。学生通过阅读可以知道这个令人惊讶的事情是由一只小猫引起的，作者按照时间顺序讲述了故事主人公从遇到奇怪的事情到找到事件真相的过程。学生在进行文章缩写时可以不用完全参照作者的写作思路，可以进行适当的自主创作，只要能够清晰完整地表达出事件内容既可。因此，学生需要先梳理故事脉络，然后进行缩写逻辑梳理，最后写出一篇简短的事件概括性文章。教师通过开展文章缩写活动，不仅提升了学生的深度阅读效果，还能使其在缩写练习中形成较强的概括思维意识和自主创作意识，同时，能够使其形成较强的语言表述能力，提高英语表达水平。

3.挑选文本，读后续写，培养多维思维。文章续写是一种特殊形式的写作，学生除了要明确原文主题、理清原文结构、理解原文含义之外，还需要运用发散思维、创新思维、想象思维等多维思维对原文进行延伸性编写，在不改变原文内容的前提下创作出与原文结构相符的全新故事内容。由此可见，读后续写有助于培养学生的多维思维能力，提高他们内容创编和语言组织的水平。英语教师在开展读后续写活动时，需要找寻故事类、叙事类文章，让学生能够结合具体情节进行事件的创新性编写。

以“Detective stories”为例，这个单元围绕“侦探故事”这一主题展开，英语教师可以利用趣味性故事内容开展读后续写活动，鼓励学生运用创新思维编写故事结尾，以此来启发他们的英语多维思维，提高其创新能力和写作能力。例如，在课文结尾一段，作者表示目前唯一一个已知犯罪嫌疑人有不在场证明，因此不能结案，还有很多谜团没有解开。因此，学生需要根据上文内容进行故事续写，跟随作者的逻辑思路编写新的犯罪嫌疑人，也可以进行故事反转描写，让内容变得更具悬疑感。在续写练习中，学生既可以给故事补充一个完整的结尾，也可以同作者一样留下悬念，但是所编写的内容一定要具体且有逻辑性。英语教师组织开展故事续写活动，不仅激起了学生主动进行写作练习的兴趣，还能锻炼他们的多维思维能力，使其能够运用多种思维创作出更具有悬念感的故事片段，并借此提高他们的英语写作能力。

四、结语

综上所述，初中英语教师在阅读与写作教学中应以学生英语核心素养培养为导向，注重提高学生的英语综合能力，科学创新教学模式，开展多样化的以读促写教学活动。利用有效阅读帮助学生积累丰富的写作素材，使学生养成良好的学习习惯。同时，借助改写、续写、缩写等活动锻炼学生的深度阅读能力，培养他们的自主创作意识，提高其英语写作能力。在读后感悟练习中使学生形成正确的观念意识，使其具备较强的英语核心素养。

参考文献：

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