高中英语阅读课堂教师提问与师生互动提升策略

摘 要：在日常的阅读课堂当中，笔者发现在整个过程当中，学生被要求在一定的时间内以正确完成习题为主要目标进行机械式的阅读，教师往往只针对答案所在文中的关键语句进行讲解，而学生在这个过程中处于被动接受的状态，导致整个课堂与教学过程异常乏闷。笔者认为解决这一问题的关键在于教师做到有效提问，促进师生间的沟通与互动，因此本文就改善高中英语阅读课堂中教师提问及师生课堂互动这一问题，以笔者所在学校为例，通过课堂观察与教师访谈的形式直面目前英语阅读课堂中教师提问与师生互动的现状，分析其中存在的问题，并提出相应的改进建议。

关键词：高中英语；师生互动；阅读；提问

作者简介：许鑫琰，江苏省扬中高级中学。

作为高中英语教学中重要的一环，阅读课可以让学生在掌握单词和基本语法的基础上，通过思考与分析去获取相关信息，分析文章结构与内容，同时在潜移默化中进行语言知识积累，从而提升自身写作水平。想要提升阅读课对学生学习英语的积极价值，势必需要教师合理调整策略，加强与学生的交流，改善阅读课堂的质量。

一、理论基础

课堂提问是一种可以用于调节课堂氛围，促进教学活动正常开展的教学手段。良好的课堂提问在于教师通过巧妙设置情景，将问题抛给学生，使其将事实、意见等通过较好的方式总结并表达出来。对于英语课堂而言，课堂提问与回答可以作为考察教学与学习效果的一种评价手段。

课堂互动是指在课堂中，由两人或多人发起的一类相互交流并相互影响的活动。Allwright指出，师生互动是保证课堂活动有序进行的必要条件。另外，Rivers认为课堂互动的核心主体应当是学生。

对于任何语言学习课程而言，互动交流的意义不言而喻，语言学习本身就是通过人与人之间的交流互动进行的。《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》中也提道：将知識以“问题”的形式表现出来，通过师生间的互动让教学活动转化为问题与探索能够引导学生进行积极思考，提升课堂教学效率。

实际上，已经有许多学者就如何设计教学问题以促进课堂互动展开了研究。但通过整理文献发现目前针对高中英语阅读课堂的相关研究还是不足，且没有详细分析具体的问题设置如何对课堂互动产生影响。

二、研究设计

（一）研究目的

探究高中英语阅读课堂中如何有效提问以促进师生交流应当包含以下几个关键：

第一：如何选择提问对象？

第二：如何巧妙引导学生进行回答？

第三：对于学生回答如何进行反馈与解答？

（二）研究对象与方法

本文采用课堂观察与访谈的形式，对笔者所在的江苏省扬中高级中学的三名英语教师：潘老师（30余年教学经验）、朱老师（15年教学经验）、王老师（1年教学经验）的英语阅读课程教学过程进行观察，并在课后进行访谈，分析得出相关结果。

三、研究结果

（一）教师提问类型统计

目前研究主要将课堂提问类型分为两类，其一为展示型问题，是指答案确定，教师通过提问评价学生知识掌握情况的问题类型；其二为参考型问题，是指答案未知或非标准，通过教师与学生的思考与探讨去探究问题真相的一类问题。后者更容易引发课堂师生间的良性互动，以产生有效的沟通与合作。因此笔者对3位教师课堂中提问数量及类型展开调查，统计结果如下：

由表1可以得出：首先，从提问数量来看，朱老师提问最多（84个），而王老师提问最少（40个）；其次，从提问类型来看，三位老师所提问题中展示型问题均超过了50%，其中潘老师提出展示型问题的占比最高，为73.5%。

由此可以大致得出，3位教师在英语阅读课堂教学过程中有意或无意倾向于提出展示型问题，这一类问题的答案通常在阅读文章中可以直接找到。课后笔者分别对3位教师进行访谈，了解到他们并没有过于注重提问类型对课堂效率及师生互动的影响。在他们看来，通过让学生从文章中挖掘问题答案，可以帮助他们仔细阅读文章，分析文章内容及结构，在这个过程中提升英语阅读与理解能力。

（二）教师提问对象选择

在课堂观察过程中，笔者发现潘老师请学生回答问题时是通过有规律的轮流的方式选择提问对象，而朱老师与王老师更多则采用随机选取的方式选择提问对象。当然，对于一些难度较高的问题，3位教师大多都会倾向于选择成绩较好的学生进行回答，偶尔也会挑基础较差的学生回答难题。

以潘老师的一个课堂提问例子说明，文章后有一题为“What are the advantages of a band to sing on the street for passersby？”属于标准的展示型问题，可根据文中一句关键句分析得出答案，难度中等。此时轮流到一位基础较差的同学回答，这位同学最开始无法正确回答问题，直至等其站起思考1分钟后才给出回答，且答案错误。此时课堂氛围沉闷，有个别同学还在嬉笑，对回答问题的同学形成了一种压力。

（三）教师提问候答时间安排

Nunan发现，教师给予学生思考，等待回答的时间非常重要，应当根据被问学生心理特点与学习状态进行调整。笔者在课堂观察中发现，3位教师提问后所留给学生的候答时间也存在差异。比如王老师所留的候答时间相对较短，他经常在提出问题后5秒内如果没听到学生给出答案便会采取其他手段，比如让其坐下另外再叫其他学生回答或者自己给出答案。而潘老师相对而言会给予学生足够的时间思考回答，但也出现过前文中所搜到的学生思考1min后回答错误的尴尬情况。

（四）教师提问后的反馈形式

在综合了3位教师的课堂过程后，笔者发现在课堂提问环节中，学生在回答后只能简单得到一句对与错的评判反馈。比如教师常用good、very good、right等词表示肯定，采用ok、sit down、no等词表示否定。在这个过程中，回答对了的学生可能只是将回答作为一种标准式的课堂流程来面对，而回答错误的学生在得到否定反馈时通常表现为无所谓、尴尬或挫败等，教师也没有进一步对他们对问题的思考进行交流，导致整个课堂似乎都是在对答案而已。另外，当学生回答不出问题时，教师有时会通过简单的问题逐渐引导学生得出答案，有时会直接让成绩较好的学生帮助回答。总而言之，可以看到教师与学生一对一的互动停留在相对较浅的层次，无论是在时间长度还是思考深度方面都缺乏积极的沟通与合作。

四、高中英语阅读课堂中教师提问与互动存在的问题

（一）提问类型单一

受传统教学观念的影响，直至今日，我国高中教育很大一部分可能还脱离不了“填鸭式”的灌输教育。即使在语言课程教学方面，教师的提问常常无法有效刺激学生积极思考，课堂始终处于相对沉闷的氛围当中。笔者综合课堂观察与访谈分析得出主要有以下两点原因：

其一，教师在选择问题时以展示型问题为主，这一类问题通常有非常明确的标准答案，大多数问题可直接在文章中找到。因此学生只需要找到关键语句便可得到答案。无论回答是否正确，师生之间的交流只能以肯定/否定回答并迅速终止。

（二）提问对象不合理

教师在提问过程中，常常没有给学生抛出一个难度适宜、具有思考价值的问题，导致学生过于轻松完成或无法完成回答。比如对于上文中提到，如果使用轮流回答的方式进行提问，看上去似乎每一个学生都能够参与到课堂提问中去，但也常常出现部分学生根本无法读懂问题的情况，他们属于被动地参与到师生互动过程中去。也就是说，这个互动过程根本无法给他们带来有效的思考与锻炼机会，反而容易出现尴尬甚至是抗拒心理。

（三）候答时间及反馈欠佳

由于每位教师的教学风格的差异，学生在学习不同课程时的表现相差甚远，这也是部分学生偏科的一个原因。比如有些学生习惯在课前预习，他们在课堂回答中经常表现得游刃有余，对于他们来说可能更喜欢快速完成课堂问答。而有些学生因为没有养成预习习惯或者本身基础较弱，无法快速得出答案，因此在课堂互动中表现不佳。以此来看，更需要教师根据学生的特点去灵活设置候答时间，而非盲目地为了控制教学进度而忽视每一位学生的个体差异。

从师生互动的层面来看，无论候答时间长短，似乎大多数课堂互动只是停留在简单的一问一答继而结束的层面上，并没有引发师生间就某一问题展开深入探讨与交流。可以看到，在得到学生的回答后，教师都往往都用good、very good、right等词对答案进行肯定，用ok、sit down、no等词对答案进行否定。师生在这个互动过程中表现得略嫌呆板、严肃，似乎师生互动只是为了追求回答的正确与否，学生得到教师的反馈后即终止对此问题的深入思考。当然，这也是传统教学提问中存在的问题，这对于语言学习来说非常不利。

五、提升高中英语阅读课堂提问与师生互动效率的对策

（一）增加参考型问题数量，激发学生参与度

笔者认为，对于阅读课堂而言，每一篇文章都是在表达作者的观点与想法。此时教师不妨将自己与学生都作为读者，共同去思考、理解文章主旨。在具体的课堂提问过程中，增加参考型问题的数量，学生在对待这一类没有明确答案的开放问题时，往往能够发挥自己的想象与创造性去更深入地思考问题。对于英语课堂，教师不妨在备课时多准备一些“How do you feel...？ Why do you prefer to...？”一类的问题，与学生一同探讨他们的想法，结合文章内容进行互动。这个过程中也请不要太过纠结回答正确与否，即使出现偏题的问题，也可以巧妙控制，继续沟通与互动。

（二）恰当设置问题

教师有必要根据学生的知识水平与阅读能力设置难度适中的问题，尽量设置学生能够通过一定时间的思考正确回答的问题。比如一些直接在文章段落开头就能找到答案的問题可以让基础较弱的学生回答，而一些难度较高的开放性问题则让口语与阅读水平较高的学生来回答，以此作为示范刺激其他学生更积极地参与到课堂互动中去。

（三）重视提问后的反馈，引导学生逐步思考

首先，候答时间不能简单设置为几秒，应当根据问题的深度与学生的水平调节。尤其需要给予学生必要的引导，且不可让问答与互动停留在一言一句的层面上。对于一些展示型问题，也可以多以赞扬、积极的姿态鼓励学生，给他们带来更多的自信心。在提出一些问题之后教师应该更加积极地与学生一同对文章中蕴含的信息进行开放性讨论，这个过程中不必太过在意对错，只要回答合理即可。笔者相信在如此互动中学生将能够更好地理解文章及作者的意图， 自身的英语阅读与分析能力自然更上一层楼。

六、结语

综上，课堂提问与互动在高中英语阅读教学中是较为重要的环节，它不仅可以帮助教师构建更为有趣且高效的英语课堂环境，还能够帮助学生从阅读中体会到英语学习的乐趣以及更快地掌握英语阅读技巧。本文认为，教师应当从备课时就重视问题的设置、后续的互动形式与技巧，在课堂中根据每一位学生的参与水平灵活选择提问对象，尽量让每一位学生在课堂互动中都能够获得能力的提升。

参考文献：

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