模拟情境：角色体验作文教学策略探究

殷明星

【摘 要】模拟情境，角色体验作文教学的策略，遵循马克斯·范梅南“生活体验”理论、李吉林“情境教育”思想，模拟情境，角色体验，探究想象，感受写作乐趣。游戏情境体验，顺应儿童之本位；画写情境体验，诗画一体激想象；故事情境体验，学生心灵的家园；戏剧情境体验，课堂舞台展天地 ；采访情境体验，实践感悟促成长。角色体验唤醒学生“沉睡的语言”，激活学生“言语的冲动”，在模拟情境中体验实践，培养学生思维，丰富学生想象，促进学生表达。

【关键词】作文教学 模拟情境 角色体验

模拟情境，角色体验作文教学的策略，遵循马克斯·范梅南“生活体验”理论、李吉林情境教育思想，模拟情境，角色体验，让学生插上想象的翅膀，将习作教学与模拟情境、生活体验、角色扮演相融通，将言语表达与思维发展、性情陶冶、思想教育相统一，从课内到课外，从学校到社会，从封闭到开放，用心感悟生活，感受写作之趣。

一、游戏情境体验，顺应儿童之本位

游戏就是儿童的生活，游戏中的儿童无忧无虑，感受着童年生活的本真和情趣。游戏情境体验，能激发儿童丰富的想象力和无穷的创造力，顺应儿童生长的本位。

作文教学中的游戏情境体验，应遵循学生的内心需要和经验来构建教学内容。模拟情境下的游戏体验，或是学生曾经的实践，或是学生未知的体验，或是有组织的刻意生成，或是生活的自然再现，都是为学生的言语实践而设计的。

指导的针对性。教师提醒学生关注活动的细节，分享活动的感受，甚至唤起学生对游戏细节的回忆，让镜头“慢慢回放”。指导过程中渗透写法，这样的指导有的放矢、水到渠成。

强烈的体验性。“夫耳闻之，不如目见之；目见之，不如足践之。”游戏情境体验是学生通过实践获得的真实感受，游戏中学生激情投入，体验强烈。这种耳濡目染、真切自然的情感体验不仅能激发学生倾诉的欲望，而且会使学生产生强大的言语实践内驱力。

在游戏情境体验“解决‘苹果问题”教学中，教师首先引导学生积极参与，仔细观察，回忆削苹果过程中的精彩画面。其次，小组比赛把削好的苹果用最快的速度吃掉。比赛结束后，学生写道：波波最有趣了，嘴巴张得老大，苹果汁从他嘴角流了出来；建建边吃边笑，一嘴的苹果全喷出来了，甚至鼻涕也流出来了，好恶心哟；琳琳吃得太斯文了，她那樱桃小嘴，像鸡啄米一样，可爱极了。

游戏情境体验，遵循学生的个性心理，丰富学生的学习生活，激发学生的习作兴趣。学生仔细地看、耐心地听、坦诚地说，说出自己感兴趣的人或事，下笔成文也就水到渠成了。

二、画写情境体验，诗画一体激想象

“诗中有画，画中有诗。”一方面，绘画和诗歌都源于生活又高于生活；另一方面，两种艺术互相渗透、积极影响。绘画是儿童最喜欢的一种表达思想的方式，几乎所有的学生都是从“画画”开始习字的。夸张的线条，丰富的色彩，都是想象世界的表達。

日记画，指导于“无物”时。学生将所见所闻形成图画，并在图画旁边批注文字，这从根源上解决了学生作文的“源头活水”，改变了以往日记单一的形式。生动有趣的日记画，也愉悦了学生的身心。

剪贴画，指向于“无序”时。把收集积累的图片、文字剪裁下来，在空白的纸张上按一定顺序粘贴。学生观察“画中”，勾连“画外”，画面“三维”，场景丰富，这一过程不仅仅是观察想象，更是对学生有序写作的积极指导。

人物画，指导于“无情”时。引导学生画一画、说一说、写一写，变“无情”为“有情”，写出来的文字才有血有肉。在画写情境体验《尼尔斯历险记》教学中，先由学生信马由缰“漫画”尼尔斯，在“漫画”的基础上“漫话”尼尔斯：尼尔斯是个怎样的孩子？你喜欢他吗？说说你喜欢的理由。再展开想象，创编故事：尼尔斯是怎么回家的？他又遇到了什么困难？有什么办法可以帮助他？

大胆且合理的想象，丰富且有趣的故事，使学生轻松愉悦地进入情境、体验写作，学生只有不畏惧作文，表达才是自由的、快乐的，也是发自肺腑的。

三、故事情境体验，精神世界的游历

每个孩子的内心深处都蕴藏着浓厚的故事情结，儿童的阅读差不多是从听“狼外婆”之类的童话故事开始的。儿童敏锐的感知力、大胆的创造力、丰富的情感是故事创作的重要前提。故事情境体验，就是让学生设计一个个富有个性特点的人物，创设一个个富有生活情趣的场景，并以合作探究的方式进行故事创编。

创设情境，明晰方向。如“老师不在教室的时候”习作指导，教师首先借助多媒体播放一些镜头：上课铃打响后，殷老师突然发现作文本没带，便返回办公室去拿。此时，教室里处于“无政府状态”，各路“神仙”大闹天宫，不亦乐乎……这样，学生创作故事就有了方向。

互助合作，畅所欲言。每四人一小组，组长组织并协调。大家畅所欲言，以小组为单位商讨拟定小标题：各就各位，上当受骗——乱作一团，教师突现——恍然大悟，提笔挥毫。

评头论足，适时点拨。各小组推荐代表展示创编的内容，其他同学仔细聆听。教师对生动有趣、情节跌宕起伏、情感丰富的故事要给予鼓励；对内容不生动、情节不完整的故事提出修改意见。在点评中让学生明白怎样编，情节发展才合理，怎么说故事描述更生动。

编写故事，及时反馈。生生之间、师生之间讨论后，需引导学生调整思路、充实内容、完善情节，最后落笔成文。创编成文后，要及时反馈评价，通过自改、他改等方式，取长补短，修改完善，提高习作能力。

故事情境体验是学生精神世界的游历，这种口语交际式言语实践，讲的是故事，写的是作文。学生在故事情境中感受到习作原来如此美好。

四、戏剧情境体验，课堂舞台展天地

戏剧情境体验是根据戏剧特点对文本内容进行改创的一种表达形式。从文本语言到戏剧语言，既保留了原文的精华，又有具身学习的刺激，是文本的二度开发和再创造。戏剧情境体验赋予学生“导演”或“演员”身份，课堂中学生不断切换角色，不断丰富人物的动作、语言、神态等描写，不断和人物角色进行对话。

选择主题，编写剧本。戏剧体验的内容主要源于课本或课外阅读材料，在内容的选择上，可以从两个方面来考虑：一是故事情节集中，富有戏剧性；二是故事内容有冲突，适合表演。

自主排练，上台表演。以学习小组为单位，角色分工，各司其职，通力合作。排练过程中，可以有简单的舞台布置或道具准备，练习时要注意语调、语速、节奏等，特别要强调运用肢体语言。适当舞台布置，简单形象化妆，掌声给予鼓励，以小组比赛等方式，让每个学生都体会到成功的快乐。

及时评价，落笔成文。表演体验结束后，要适时评价，肯定创新与成功，指出问题或不足，提出建议或措施。戏剧情境体验是一个不断玩味语言、推敲动作、角色转换的体验感悟过程，情境体验结束后，教师要趁热打铁指导学生练笔。演员学生可写“扮演 ”，观众学生可写“表演活动中的我”，道具组学生可写“ 道具的制作”，所有学生都可以写“ 给我的启示”，等等。

戏剧情境丰富了学生的体验，角色扮演加深了学生对习作的认同感和成就感。有学生在编演《将相和》后写道：这是一个全新的学习体验，身心投入，酣畅淋漓，收获满满。戏剧情境体验形象生动，课堂成为舞台，体验成为学习，学生的习作走向体验、走向互动、走向生活。

五、采访情境体验，实践感悟促成长

采访情境体验，通过开展主题活动，创设比赛访问等模拟情境，赋予学生小记者的角色，引导学生在参观访问、调查分析的情境中掌握体验式作文的写作方法。学校建立“红领巾”小记者站，每逢重大节日重要活动，总能看到他们活跃的身影。

首先，指导学生了解简单的采访类应用文体，如通讯、报道等，并引导学生阅读报纸、杂志、网络上的新闻报道，为学生以小记者身份参与采访创造条件。

其次，教师要有意识地针对社会现象表达自己的观点，引导学生对身边的某一件事件或某一现象发表自己的见解或观点，做“小小评论家”。

最后，学生写新闻稿要力求“出奇制胜”，要在新闻稿真实的基础上进行取舍，写出笔墨集中、有觀点、有思想的体验作文，这也为学生今后写记叙文、议论文等打下了基础。

小记者在访谈过程中，要耐心倾听对方的讲话，要从与对方的交流中发现写作素材。访谈要选好主题，找到切入点，循着人物的故事，发现人物的特点，找到“新”，写出“闻”。当采访对象说话偏题时，小记者应婉转巧妙地把话题拉回主题。采访情境体验虽然是“模拟情境”，但强调任务的真实性，强调用真实的任务驱动学生的主动探究、积极思维、角色体验。

采访情境体验《我们的“明星”老师》教学中，学生向老师提出了五个有意思的问题：老师的人生理想是什么？老师遇到困难一般怎么解决？遭遇挫折又怎么解决？遇到不听话的学生怎么办？生活中，老师是否也有烦恼？针对学生的问题教师一一与之对话交流，这样的采访体验为学生提供了积极的习作资源。

采访情境体验是生生之间、师生之间自然真切的对话，这种体验式学习的最高境界是“羚羊挂角，无迹可求”。因此，教师要选择内涵丰富、充满情趣、善于表达的话题来交流，为学生提供寻求写作材料的素材。

模拟情境，角色体验作文教学策略探究，在教学中创设生动形象、丰富多彩的情境，使其在生活和符号之间架起一座沟通的桥梁。角色体验，让学生从符号的世界回到了真实的生活，激活了学生“言语的冲动”，唤醒了学生“言语的生命”。在角色体验教学中，培养学生的言语实践能力、思维表达能力、合作探究能力，引导学生掌握语言文字基本知识和语言形式，“我口说我心，我手写我口”，让每个学生都成为乐于言说、善于言说和真于言说的生活体验者，学做学习的终身学习者。

【参考文献】

[1]马克斯·范梅南.生活体验研究：人文科学视野中的教育学[M].宋广文，等，译.北京：教育科学出版社，2003.

[2]李吉林.为儿童学习构建情境课程[J].中国教育学刊，2016（10）.

[3]吴康宁.情境教育是什么，从哪里来，往哪里去[J].人民教育，2019（17）.

注：本文系江苏省2021年基础教育前瞻性教学改革实验项目“角色体验：育人方式变革的区域推进”（项目编号：2021JSQZ0110）的阶段性成果。