借助思维游戏拓展课培养学生的思考力

王崟

【摘 要】“双减”背景下教育聚焦学生的全面发展，小思考家思维拓展课程通过“玩中学、学中玩”丰富学生的体验过程和思维过程，切实提升学生的思考力。教学中，教师引导学生静心观察，萌发思考力；培养问题意识，激活思考力；在先想后做中，提升思考力。

【关键词】思考力 观察 问题意识 先想后做

“双减”是一场教育的重大转型，不仅从根本上减轻了学生的课业负担，也在逐渐改变着我们的课堂。新课标中明确了“减负”的同时要“提质”，“减负”是手段，“提质”才是目标。小学数学教学就是要减少无意义的机械训练与重复练习，从小培养学生“会用数学的眼光观察，会用数学的思维思考，会用数学的语言表达”，提升学生的思考力和思维品质。

在这样的背景下，我们尝试在课堂上通过开展思维游戏拓展课程，在游戏活动中提升学生的数学思考力。在一年多的课程实践中，我们有很多收获，但还要不断深入地思考。

在游戏活动中学生不仅兴趣高昂、全身心投入，而且想获胜的天性促使他们思考如何布局。这样，学习就悄然地、主动地、自然而然地发生了……

一、红灯停下，静心观察，萌发思考力

意大利著名教育家蒙台梭利非常重视自小对儿童“安静”的训练。她认为，“安静”的练习是精神生命的蓄水池。“沉思的结果是心灵更加强健、更加活跃，对已经专心致志深思的种子产生影响，使之开花结果。培养孩子天性的方法就是‘沉思，因为没有其他方法能够使我们如此持久地专心致志，并逐渐获得内心的成熟。”

如何让朝气蓬勃、个性飞扬的小学生在游戏课堂上保持专注、静心观察，又不束缚他们思维灵动的天性？

思维游戏拓展课堂上，我们通过让学生学习“红绿灯法则”来训练并培养他们静心观察、全面细致地收集信息、分析思考、合理判断、制订计划、谨慎行动的能力。

“红灯停，绿灯行”是儿童最早学习的交通行为规范：红灯停止；黄灯准备（或者快速通过）；绿灯通行。

也就是说，“红绿灯”与我们做出决定的三个步骤是平行的。它其实创设了一种可以带来行动改变的有序思考过程：

红灯停止：观察处于何种环境。

黄灯分析：如何行动。

绿灯行动：最后决定和执行。

如果我们把生活、学习中遇到的问题，也参照交通问题来应对，即遇到问题就先亮起红灯，接下来采取黄灯、绿灯的行动步骤，是否可以帮助学生有序思考？

师：根据规则，哪个棋子的位置是可以确定的？你是根据几号信息确定的？

生1：黄色圆形棋子的位置一定是放在B2位置上。我是根据1号信息确定的。

师：还可以根据某一条信息确定哪个棋子的位置吗？

师：可以确定黄色三角形棋子的位置吗？

生2：不能。从2号信息，我发现黄色三角形棋子的位置有三种可能性，可能放在C1、C2、C3。

师：还有指明黄色三角形棋子的位置信息吗？

生3：4号信息，黄色三角形棋子与红色圆形棋子相邻。

师：能确定红色圆形棋子的位置吗？

生4：红色圆形棋子有两个可能性位置，即A2、B2。

师：可以确定黄色三角形棋子和红色圆形棋子的位置了吗？

生4：可以确定了。因为黄色三角形棋子必须在C列，所以黄色三角形棋子在C2，红色圆形棋子在B2。

师：同学们太善于观察了，综合第2、第4、第7三条信息确定了黄色三角形棋子和红色圆形棋子的位置。

学生通过认真观察，进一步解读信息和深入思考。逐渐养成了“停下来，仔细观察”的习惯，课堂上安静的时刻多了起来。苏霍姆林斯基说：“教室里一片寂静，学生都在聚精会神地进行紧张的思考。教师要珍视这样的时刻，课堂上应当经常出现这样的寂静。”

这样的变化，学生不仅养成细心观察的习惯，形成敏锐的观察力，也能在静心观察中，全面收集信息，萌发思考力。

二、黄灯闪烁，提出问题，激活思考力

爱因斯坦曾说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许仅是一种技能，而提出新的问题、新的可能性、从新角度去看问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”人一旦形成了问题意识，在观察和思考问题时就不会只停留于表象，对其他的相关要素熟视无睹，而是会更加勇敢地质疑，充分运用自己的思维和想象力去解决问题，并且在解决问题的过程中产生更加新颖、奇特的想法，碰撞出思维的火花，形成科学认识。

在“智慧红黄蓝”课堂的“小试牛刀”环节，学生根据提示信息确定方块位置的时候，时而听到有的学生发出成功的喜悦感叹，时而看到有的学生陷入深思。在3分钟的初步尝试后，教师组织了一次交流和分享：

师：通过观察图2，你有什么发现？

生1：我发现有的棋子的位置只有一种可能性，有的有多种可能性。

师：你是先确定哪个棋子的位置？根据几号信息确定的？

生2：我先确定黄色圆形棋子的位置，是根据6号信息确定的。

师：你们还能提出哪些问题考考其他的同学？

生3：确定了6号，再确定哪个方块的位置呢？

生4： 4号信息你是怎样理解的？

生5：你能把你思考的过程完整地说出来吗？

生6：可以用标序号的方法使我们的思路更加清晰。

通过独立观察和小组交流，学生很快就有了新的发现，学会了整合信息。有了这样的对话和思考过程的记录，让思维留痕，让思考能够看得见。心理学研究表明，问题是思维的源泉，问题的存在能够将人内心的求知欲激发出来，成为个体在发展过程中的动力之源。思维与问题不相关，就只能停留在表面，非常浅薄，且思维也比较机械。在教学过程中，培养学生大胆质疑问难、表达和交流困惑的勇气和自信，不仅可以促进教师与学生之间的双向提问，而且可以鼓励同学和同学之间相互问难，使他们在争辩、探讨的过程中，学习知识，破解疑难点，督促学生养成好问、善问的良好习惯，从而达到激励他们创新的目的。

三、绿灯亮起，谨慎行动，提升思考力

通过“小思考家”思维拓展课程的学习，学生学会了化繁为简、逐个击破、看问题快速抓本质等思考问题的方式。遇到极其困难的问题时也能冷静面对，仔细分析，灵活运用思维策略来解决问题。

通过不断地体验，学生将观察、分析、行动的思维模式内化于心。在思考过程中，他们不是盲目地乱试，而是运用“红绿灯法则”先全面观察，收集分析信息。当在游戏中遇到问题或困难时，学生不是无目的地低效行动，而是克服盲目冲动，在理性有效地思考后，“绿灯亮起”，谨慎行动。

随着观察图3和体验，让学生边尝试，边思考“先确定哪个棋子”。

生1：我从6号信息入手，先确定了黄色圆形棋子棋子在B2。

生2：从8号信息可以知道红色三角形棋子的位置是确定的，在C3；再看2号信息，发现红色方形棋子可能在B3或B2，B2有黄色圆形棋子了，所以红色方形棋子在B3。

师：确定哪些棋子的位置时你思考的时间会更久？

生3：我在思考蓝色方形棋子和看4号信息的时候用的时间长一些，我是这样想的，通过观察信息4，知道了三角形棋子的位置是在A2，但是不确定颜色，我就先把黄色三角形棋子和蓝色三角形棋子都放在这里。再看1号信息，确定了蓝色方形棋子的位置在C2。接着再回过头来看7号，只能放在C1。

随着游戏层层深入，学生的思考也越来越深入。找突破口、试错等有效的游戏策略在交流中应运而生，学生的思维也从盲目无序的尝试，渐渐变成有序的推理。

“双减”背景下的课堂教学需要温度，需要学生怀着激情去思考、去交流，没有温度的课堂肯定不是好課堂。但往深处想，真正的温度应当是思考的温度，是潜心研究、悉心建构的深度。

“双减”政策让教育的主阵地重新回归学校。在减负的同时，提升教学的互动性和趣味性，调动学生的学习积极性，有效落实“双减”，在开足开够基础性课程的前提下做好 “拓展”，为学生的更好发展提供更多可能性。相信学生定能在多姿多彩的小思考家课程里，在轻松高效的学习过程中，插上翅膀，张扬个性，逐梦远方！