创新作业设计，凸显思考轨迹

苏伟

【摘 要】随着“双减”政策不断深入实施，创新作业设计，提高作业管理水平，不仅能充分发挥学校主阵地作用，满足学生差异化、个性化学习需求，减少参加校外培训的时间，缓解家长的教育焦虑心理，还能让学生做作业的过程成为全面展示思考的过程，促进学生高阶思维能力发展，提升学生核心素养，使作业成为实现全面发展、健康成长育人目标的高效工具和载体。

【关键词】作业设计 思考过程可视化 高阶思维能力

一、作业的“初心”

作业是教师了解学生学习情况、分析课堂教学效果、调整教学内容与方式的重要依据，也是学生掌握、理解、应用课堂学习内容及提高学习能力的重要途径。

然而，作业一度沦为应试、刷题的工具，形式單一、机械重复，成了枯燥而又不得不完成的负担，这就扼杀了学生的好奇心、求知欲、创造性。

2021年7月24日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称《意见》）。以政策形式来加强教育综合治理，除了要从根本上减轻学生的课业负担，为校外培训降温，更主要的是彰显了提升义务教育质量水平、落实立德树人根本任务的意志和决心。同时缓解社会、家庭不断增加的教育焦虑心理。《意见》对不同学段课程的作业形式、时长、总量、内容、目标提出了具体的要求。其核心在于，减负不是要“消灭”作业，而是要让作业回归“初心”，成为全面落实核心素养培养的助力与载体。

二、“减负”是为“提质”赢得时间与空间

一年多来，随着“双减”政策不断深入，在不断地探索与实践中，笔者从以下三个方面谈谈对小学数学作业设计的思考。

（一）把握课程内容，拓宽作业形式，升级作业内容

要想让作业真正实现“减负提质”，教师首先要从课堂教学入手，结构性地把握课程内容，将课堂练习与课后作业有机结合，科学“分工”。课堂练习要紧扣课堂教学目标，注重即时理解，快速掌握；课后作业则要求教师通过灵活变化的作业形式，培养学生动手操作的能力，在演示过程中，学生逐渐渗透吸收知识点，有效避免死记硬背、机械重复刷题。“做中练，练中学，学中思考”，引导学生将碎片化的知识关联化、整合化，帮助不同程度的学生理解知识之间的联系，让抽象的思考过程“可视化”，理解数学本质，促进高阶思维发展。

如一年级学生学习“认识两位数”，给学生布置课后练习——完成“动手做数”数学小实验。首先让学生动手，画出图1所示方格，然后用彩笔在格子中涂出数，并且标一标哪个数字代表“条”，哪个数字代表“块”，分别代表几个。

通过“动手做数”的小实验练习，既不增加一年级学生的作业负担，又能让学生动手画图。“做数”的过程中，不仅能提高学生的动手能力，还能建立对抽象的数的感知，体会按群计数、数在不同位置代表不同数值以及理解数的大小关系，为数概念形成打下基础。

三年级“认识分数”教学过程中，给学生布置“做分数”作业，以不同的分数单位为单位做出分数。

（二）创新作业评价，设立“作业评改课”，改变作业批改模式

为落实新课标提出“加强为学生创造有真实情境代入感的学习体验”的要求，学校建立了数学思维实验室，并在各年级开设了思考力课程，利用游戏创设问题情境，模拟实验室场景，让学生在游戏的体验中猜想、尝试、验证，将抽象的思考过程可视化，在对思考过程“监控”和“调节”中建构“思维模型”，培养思维品质，提升数学思考力。

以思考力课程项目“寻宝探险”为例。

在课堂教学过程中通过创设游戏情境，帮助寻宝人借助资源按照指定步数取到宝箱。寻宝人一次只能走一格，不能重复走，且只能走最短的路线。以此让学生学习、掌握游戏规则。（见图2）

课堂练习以熟悉规则、掌握基本游戏策略、快速完成挑战任务为主；在布置课后作业时，教师则要求学生不仅要继续挑战关卡，还要探究出寻宝步数与空格子数之间的关系，并设计出新的关卡，在“作业评改课”展示，让其他同学挑战。

让学生自己评判作业的成果，改变了教师评改作业的方式，给每个学生提供了展示的机会，极大地激发了学生的兴趣和挑战的热情，提高了学生学习的自主性和主动性。

在学生作业的探究环节，通过提出要求，引导学生思考“寻宝步数与空格子数之间的关系”，找到这样的规律：寻宝步数=空格子数+1，用符号表示为a=b+1。这就相当于建立了一个数学模型，并能用这个模型帮助学生完成更难关卡的挑战。

评改课展示环节，首先要求学生分组，小组成员轮流挑战每个组员的设计，共同讨论每个人的设计，分析并评判其设计哪里好、哪里不好，他的思考过程哪里合理、哪里不合理，应如何改进。这样的过程不仅让每个学生将自己思考的过程“可视化”，更重要的是能让学生意识到自己思考过程中的问题，从而主动监控、调整自己的思考方向。这对于培养学生的高阶思维能力、促进元认知发展无疑是行之有效的。

（三）拓宽学生视野，设计实践类作业，提高问题解决能力

教师考虑学生的年龄特征、学习能力和经验，改变机械式应用题设计，创新设计生活化、活动化的数学实践作业，激发学生学习数学的兴趣，使其养成独立思考的习惯并产生合作交流的意愿。这样不仅利于减轻学生面对作业时的心理负担，同时借助实践元素吸引学生积极、主动、自觉参与学习。而在学生对作业产生强烈兴趣的情况下，自然不会产生巨大的学习压力，这就达到了减负的目的。

如学习“认识时、分”，在设计作业的环节时，教师就可以指导学生将自己一天的时间安排记录下来，如早上几点起床、几点吃饭、几点上学、几点做作业、几点洗漱、几点睡觉等，并制作成表格。合理规划时间不仅利于学生掌握知识点，也能培养学生的时间管理意识，养成良好的作息习惯，促进学生身心健康成长。

在设计实践类的作业过程中，教师要把握知识的本质内涵，深入研究科学设计数学作业的方法，才能确保设计出有效、高质量的实践作业。与此同时，活动性实践类作业的设计与布置，更能强化学生的基本活动经验，发展学生分析问题、解决问题的能力，激发学生的创造欲和探究欲。

三、让作业既能“学而时习之”，又能“温故而知新”

随着“双减”政策的实施和新课标的颁布，我国教育领域正经历着重大变革，减轻学生的作业负担不仅要求教师积极转变自身教育理念、改变课堂教学传统模式及与之相应的数学作业设计，减掉无意义的机械训练和重复练习，这样才能为“提质”留出时间与空间。

教师可以从以下方面着手：把握课程内容，拓宽作业形式，升级作业内容；创新作业评价，设立“作业评改课”，改变作业批改模式；拓宽学生视野，设计实践类作业，提高问题解决能力。这样，不同程度的学生都能通过作业，将课堂教学、课堂练习紧密衔接，有时间动手做得更深入，有精力想得更清楚，有方法让思考过程更合理。把学数学变成用数学“学思考”、用数学悟思想，不仅能“学而时习之”，而且能“温故而知新”。这个“知新”不仅是生成新方法、新思想，更重要的是催生数学思考、科学精神、创新能力，从而践行核心素养培养，达到学生积极主动学习和健康快乐成长的目的。