基于“U形学习”理论的地理教学实践

李艳

“U形学习”是对杜威经验教学过程理论的概括，强调知识的学习需要经历还原与下沉、体验与探究、反思与上浮的过程，这一学习过程恰似一个“U”形。通过“U形学习”的模式，让学生在学习过程中真正地经历深度学习和思考，完成知识构建和能力培养。地理课堂教学过程中，教师可通过引入生活情境作为载体，引导学生经历还原与下沉、体验与探究、反思与上浮的“U形”学习过程，在此过程中使学生产生情感的共鸣和思维的碰撞，更利于学生地理核心素养的培养和提升。

一、真实情境实现还原与下沉

《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》中指出，通过地理必修2模块的学习旨在帮助学生理解基本社会经济活动的空间特点，树立绿色发展、共同发展、人地协调发展的观念。然而，现有的地理教材简化了知识的生成过程、知识的形成背景等细节，再加上学生生活阅历相对欠缺，很容易使学生的知识学习与现实生活脱节。对此，可以选用贴近学生生活的真实情境，将教材知识还原与下沉到学生已有的生活经验中，引起学生情感的共鸣，激发学生学习的兴趣。鲁教版必修二《服务业的区位选择》这一节内容，课标要求通过实例说明服务业的区位因素。教材中呈现了服务业的概念及分类，其中生活性服务业以零售业为例分析服务业的区位选择，但教材中缺乏具体的案例。例如，在学习“服务业概念”“新零售业的特征”时，笔者特别挑选了昆明市区早期的沃尔玛超市和新开设的盒马鲜生超市，创设了如下的学习情境：

（1）观看沃尔玛超市宣传视频并回顾自己的购物经历，概括服务业的概念。

（2）展示学校周围的律师事务所、博物馆、理发店、医院等图片，说说以上场所可以提供哪些服务，并按照生活性服务业和生产性服务业进行分类。

（3）通过视频“云逛街”的方式来一起体验盒马鲜生超市的购物过程，说说盒马鲜生超市和传统的零售业相比，最大的优势是什么？

第一个情境，通过沃尔玛超市宣传视频让同学们回顾自己进入超市购物享受服务的场景，归纳服务业的概念。第二个情境，学生结合生活常识和经验完成分类，了解生产性服务业和生活性服务业的区别。对于银行、金融业的分类同学们产生了分歧和疑问，形成了较好的教学契机，加深了学生对服务业分类的认识和理解。第三个情境，由于昆明市开设的盒马鲜生门店数量有限，部分同学没有机会到门店体验购物服务，所以利用“云逛街”的方式，让学生体验新零售业的优势及特点。

通过以上生活情境的创设，通过学生对情境中生活经验的描述，地理知识也逐渐生成。知识的生成过程与学生生活经历的有机融合成为教学的关键，这样的融合把课堂变成学习过程和成长过程相关联的“磁场”，使知识的学习更加生动鲜活。

二、问题链引导体验与探索

“U形学习”的第二個阶段是学生对知识进行“自我加工”的过程，即对知识进行理解与对话、体验与探究的过程，是学习过程中最重要的环节，更是思维能力和地理核心素养提升的过程。

教师可以设计“问题链”来引导学生进行深层次的体验与探究，帮助学生完成知识的“自我加工”。以学生真实学习过程中能够发生的问题为出发点，引发学生的真体验、真探究。特别是一些开放式设问，让学生在思考和讨论中产生思维的碰撞，获得丰富的学习体验和感悟。例如，在分析“影响零售业区位选择”的因素时，笔者设计了如下“问题链”：

（1）对比沃尔玛和盒马鲜生全国店铺分布图，说说有什么共同点，影响因素是什么？

（2）读盒马鲜生消费者画像图（图1），总结零售业布局还应考虑哪些因素？

（3）盒马鲜生店可以为顾客提供3公里免费配送的服务，老师特别希望自己居住的米兰园小区3公里范围内能开设一家盒马鲜生门店。请在图中（图2）画出一个最佳盒马鲜生门店选址点，说出你的理由。

（4）读北京盒马鲜生门店配送范围覆盖图，试推测营业压力最大的是哪一家？新开的门店最可能位于图中哪个区域？

（5）思考零售业等服务业布局应遵循什么原则呢？

以上“问题链”中，第（1）（2）两个设问，学生在读图分析过程中提高了地理实践力；第（3）个开放性设问，学生在展示和阐述的过程中，不同观点产生思维的碰撞，不仅提高了学生运用知识解决现实问题的能力，还利于发散性思维的培养和拓展。第（4）和第（5）两个设问，学生在问题的解决过程中学习克里斯泰勒“中心地理论”，如中心地布局的原则、中心地服务范围的大小和形状等。通过上述五个由易到难、层层深入的问题链引导学生对真实问题进行深度思考与探究，使得教学难点得到解决和突破。利于学生综合思维、区域认知、地理实践力等核心素养的培养，让学生逐步学会用地理的视角观察生活、认识基本社会经济活动的空间特点，进一步树立绿色发展、共同发展、人地协调发展的观念。

三、亲身实践推动反思与上浮

“U形学习”的第三个阶段，学生在教师的引导下反思，将经过“自我加工”的教材知识进行理解和表述，使知识得到内化，提高了应用和迁移知识的能力。在此基础上，教师引导学生将能力和方法迁移到新的情境和问题中，让知识上浮到真实的问题和现实生活中。

例如，《服务业区位选择》一节中，通过对生活性服务业零售业区位选择的学习，学生已经初步具备分析产业区位选择的能力。教师提供呈贡区信息产业中心的位置图，让同学对比分析生产性服务业的分布特点和区位因素。在对比学习的过程中，学生的知识得到内化，在解决新问题的过程中迁移运用知识的能力得到了提高。学习完这一节内容后，教师提供了两个选题，让学生完成调查并撰写调查报告：

（1）小区附近的零售业或商业综合体分布、数量及商品种类特点。（2）小区附近医院、学校等公共服务业的分布情况。学生看到题目时积极性很高，最后的表现也让人惊喜。调查报告显示，小区门口附近主要是一些小商店分布，数量较多、商品种类较少，以日常生活用品为主；商业综合体主要分布在区域中心，主干道两侧或道路交汇处、人流量较大的区域。总体数量较少，有的区域只有一到两个商业综合体，商品种类较多，除了日常生活用品外还有很多高档商品。这样的调查结果符合克里斯泰勒提出的“中心地理论”中不同等级的中心地数量、等级的分布规律。学生在实践中升华和内化了知识，提出自己的感想。调查公共服务业分布的学生发现，公共服务业的分布相对分散，主要是为了保障更多的居民享受到优质的公共服务，体现均衡、公平的布局原则。可见，教师的精心设计和学生的用心实践，使地理课堂充满了活力和生命力，利于地理核心素养的渗透和落实。

地理是一门关注生活、探索自然的学科，需要实践，而且越是贴近学生实际生活的知识，学生越易于理解和接受，并会产生较强烈的感受，在脑海中烙下深刻的印记。地理教学中创设真实的生活情境、精心设计问题链和实践活动，让学生经历还原与下沉、体验与探究、反思与上浮的“U形学习”过程，在此过程中学会思考、发现、探究、创新，逐步培养学生的地理核心素养。

◇责任编辑 苟有恒◇