基于活动本位教学法的培智学校学生沟通交往能力培养

陈丽江

【摘 要】 沟通交往能力是培智学校学生有效融入社会和共享美好生活的重要保障。培养培智学校学生沟通交往能力可从学生社会性发展的现实需要出发，从学校教育、家庭生活、社会实践等多个层面进行基于活动本位教学法的实践探索，形成全人关切与全程关注的沟通交往能力支持体系，有力保障和促进培智学校学生成为会学习、能交流、会自理、能自立的社会公民。

【关键词】 培智学校；沟通交往能力；培养

【中图分类号】 G764

沟通交往能力作为个体获取外部信息和传递心理图式的关键能力，是个体发展认知技能和社交技能的重要基础，亦是个体有效融入社会和共享美好生活的核心支柱［1］。然而，相较于同龄普通学生，许多培智学校学生在言语准备和前沟通技能层面已表现出显著的发展滞后［2］，并可能由于感知觉能力、注意力及记忆力等方面的缺陷［3］，进而在非言语沟通和言语沟通等层面表现出更为突出的困难，严重影响了培智学校学生的全面发展和社会融入。由此可见，充分切实地提升培智学校学生沟通交往能力不仅是推动培智学校学生由“自然人”转变为“社会人”的重要锚点，亦是赋能培智学校学生追寻幸福完满生活的必然举措。

近年来，以关注自然情境和支持自发学习为旨趣的活动本位教学法，逐渐成为促进特殊学生各项技能习得和泛化的“最佳实践方式”之一。活动本位教学法要求教育者在儿童与学习环境的动态交互过程中为其安排合理的前因，以自然情境中出现的、吸引儿童好奇心的事件为教学“生长点”，通过有目的控制的多感官刺激促进特殊学生所学技能的迁移和泛化［4］。广东省深圳市福田区竹香学校基于活动本位教学法培养学生沟通交往能力的实践不仅深嵌于学校教育、家庭生活和社区实践交织结合的自然情境中，而且内隐于多元学习挑战、多维参与方式、多样教学支持的观照联结之中，最终促使学生以对其而言最适宜的方式提升沟通交往能力。

一、学校为主力：创设沟通交往环境，发挥学科濡化功能

学科教学和校园环境是培智学校沟通交往能力培养过程中不可或缺的“显性课程”和“隐性课程”。因此，学校在联结学科教学和加强环境建设的基础上将沟通交往训练有机融入学生的在校生活，促进学生与学习环境的动态交互。

（一）聚焦课程教学服务质量提升，形成多学科相互依赖的教学机制

学校将提升学生沟通交往能力的共同愿景落实到各学科组的校本课题研究、教学公开比武中，在沟通能力矩阵评估、个别化教育方案制订、学科教学计划调整等方面群策群力，充分发挥学科教学的联结属性与濡化功能。同时，各科教师根据学生的能力水平、兴趣爱好、潜能特长和发展需求等设计课堂教学互动，将沟通交往训练渗透于教学目标、评估、方法和材料之中，通过提供灵活多变的内容、富有趣味的学习挑战以及支持学生解决这些困难的支架，充分调动学生的学习动机和参与兴趣，增加学生话语输出。以生活语文课“过生日”为例，所有学生都可以在教师创设的森林王国庆生活动中以“专属角色”的身份“登台亮相”，利用肢体动作、面部表情和口头语言等演绎“一出好戏”。同时，教师将“我会听”“我会读”“我会说”等练习融入其中，适时给予学生身体辅助或语言指示，引导学生开展互学、互助、互评等多维度的人际互动，促进其沟通交往能力提升。

（二）重视校园沟通交往环境创设，营造良好沟通交往文化氛围

宽松温馨的沟通交往能力学习环境可以缓解学生的紧张和焦虑情绪，激发学生沟通交往能力发展的兴趣和积极性。一方面，学校将发声字词卡片、生活场景图片、卡通日常对话等沟通交往符号“嵌入”教室墙面、走廊过道、栏杆阶梯等学生接触较多的环境与事物之中，并根据学校主题规划和学生生活经验等定期调整与更换环境布置。另一方面，学校教职工注重在入校晨检、阳光体育、午餐午休、如厕洗手等例行活动中“穿插”有意义的、持续性的交流互动，通过示范、讲解、提示、强化等方式“驱动”学生的言语交流和社会交往。例如，在学生入校晨检中，班主任让能力发展较好的学生充当“小小护卫队”成员，让能力发展较弱的学生在“小执勤”和“小保安”的带领下进行入班问好、红外测温、酒精洗手和进班刷卡等活动，从而使学生在丰富的同伴互动中“实践”良好的沟通轮替行为，推动学生的社会性发展。

二、家校合力：构筑亲师交流社群，赋能学生自主表达

家长作为培智学校学生成长过程中接触频率最高的“重要他人”，在改善学生沟通交往问题和促进其社会互动发展中发挥着不可替代的作用。學校和家庭以学生能力发展为导向，双方互通有无、共享资源、联合行动，进而对学生沟通交往能力发展起到连贯有效的影响。

（一）打破家庭功能“缄默”状态，树立“家庭即教室，活动即学习”的理念

学校通过云端课堂、家长学校、家长沙龙等渠道构筑亲师网络互动社群，促进家长学习沟通交往训练策略和分享交流育儿经验，同时，教师在学科教学中扩展系列亲子活动，引导家长对家庭进行功能分区，鼓励家长充分利用家庭个性的亲子空间、自由的时间安排、宽裕的人力资源、独特的情感支持，拓展学生沟通交往能力学习的时间、空间、材料、环境，凸显“家庭即教室，活动即学习”的理念。以生活适应课“团圆过中秋”为例，教师结合学生的学习兴趣和本地中秋节的习俗，组织家长和学生开展调查活动“中秋美食大探秘”、绘画活动“我眼中的月宝贝”、摄影活动“幸福家人拍拍拍”、歌咏活动“爷爷给我打月饼”、实践活动“制作团圆大月饼”，将沟通交往训练和社会规范学习融入家长与学生的共同参与及互动轮替之中，让学生在愉快的活动过程中进行体验和学习。

（二）设计主题情境，让家长成为学生社交互动的“引导者”和“合作者”

学校不仅通过趣味打卡、共享阅读和心得分享等线上互动性活动设计提高家长参与的获得感、归属感与成就感，还通过美食游乐嘉年华、爱心义卖小市场、幸福亲子运动会等线下主题性情境安排增进学生和家长的亲子互动。在此过程中，家长成为学生社交互动的“引导者”和“合作者”，多元对话与自主表达成为亲子沟通交往的主要方式，进一步“形塑”学生良好的沟通交往能力。例如，在学校“创意集市，乐享生活”美食游乐嘉年华活动中，学生既可以是“竹香茶韵”“大碗宽面”“巧手帆布”等校园摊位的“小小掌柜”，热情地招呼顾客购买自己和父母一起准备的美食和物品，也可以是“灌篮高手”“缤纷套圈”“太空漫步”等游戏活动的“裁判人员”或“啦啦队员”，体验游戏带来的紧张与兴奋。与此同时，家长和教师适时给予辅助指导和言语反馈，强化学生的互动欲望，从而在无形中启动学生的“语言匣子”。

三、社会助力：整合多方教育资源，搭建广阔交往舞台

对于培智学校学生而言，沟通交往能力支持体系建设的核心目标应是实现学生由“边缘性参与”到“中心性参与”的社会融入，即学生在外界专业支持下完成“我与自我”“我与他人”“我与社会”之间的互动联结。也就是说，培智学校沟通交往能力支持体系应打破课堂教学与社区生活的“无形藩篱”，回归真实的社会生活情境，引导学生走向多元广阔、有生命张力的“交往舞台”。为此，学校以自然情境中的活动式教学为导向，采取“请进来和走出去”的方式，整合兄弟学校、残联组织、社区党群服务中心和社会各类公益团体等多方教育资源，赋予学生平等参与和自主交往的机会，打通学生社会融合的“最后一公里”。

一方面，依托兄弟学校、街道残疾人援助中心和社会公益团体的教育资源，学校将“非洲鼓乐团”“粤绣手工社”“岭南戏剧馆”等引入学生的社团活动，使学生动在其中、乐在其中、学在其中，在我与他、个体与群体的碰撞与互动中建立规则意识，内化社交规范，实现沟通交往潜能的自然发展。例如，基于学生对音乐舞蹈的强烈兴趣，学校唱游与律动学科组和社会公益团体进行深入合作，使学生在专业支持下，结合自己的经历和想象创作“竹香二十四节气”，在舞蹈作品《本草纲目》中释放“嘻哈无极限”的“竹香魅力”。由此，学生能够在即兴表演和合作互助中获得丰富的生命体验，增强沟通交往的成就感与自信心。

另一方面，借助社区党群服务中心和周边公益场所的实践资源，学校不仅带领学生走向“开心农场”“莲花山公园”“园林花卉博览园”等自然景区，鼓励学生在开放的情境中进行多维多向的沟通交往互动，还引导学生进入“戏剧工作坊”“福田美术馆”“深圳博物馆”等公共场馆，为学生创设多元对话与合作探究的多样机会。例如，在参观社区戏剧工作坊时，学生可以从“观众席”上走到“聚光灯”下，与教师或家长共同推动一幕幕“悲欢离合”的发生、发展和结束。在这一过程中，学生带着已有认知和经验体系“进入角色”，通过肢体、语言、手势、眼神甚至沉默站立等实现有意义的共享和对话，进而在“舞台角色”的冲突与转换中习得沟通交往能力与社交规则。

竹香学校从学生社会性发展的现实需要出发，以自由开放、文明高尚、情感丰富的完整生活为情境依托，以鼓励探究分享与多元表达的活动本位教学法为实践原则，与家庭、社会联合开展适宜、深入、有效的集體行动与教学实践，切实培养学生沟通交往能力，帮助学生实现从“自然人”到“社会人”的重要转变。

参考文献：

［1］雷江华.特殊儿童沟通与交往［M］. 上海：华东师范大学出版社，2017：33.

［2］李欢.智力落后儿童语用能力研究述评［J］.中国特殊教育，2012（6）：27-33.

［3］王淑荣，孔玲.儿童语障成因、预防及康复训练策略［M］.北京：科学出版社，2021：161.

［4］曾米岚，黄珊.AAC结合活动本位教学提升学前发展迟缓儿童语言表达能力研究［J］.绥化学院学报，2021，41（10）：147-150.

本文为广东省中小学教师培训中心科研课题“自闭症儿童沟通交往能力支持策略研究”（编号：GDSP-2021-N001）、深圳市教育学会科研课题“基于活动本位培养智障儿童沟通交往能力的实践研究”（编号：YB2021047）阶段性研究成果。

（作者单位：广东省深圳市福田区竹香学校，518000）