思辨性阅读与表达：从文的学习到人的思维发展

薛辉

思维是影响一个人发展的重要因素，一个人的思维模式决定着他能有多大的发展。恩格斯把思维誉为“地球上最美丽的花朵”，因为人的一切创造性活动都与思维力有关。2022年版课标把“思辨性阅读与表达”定为发展型任务群，其承载的独特任务，就是指向学生思维能力的发展。

一、好奇心和求知欲是思维发展的内在动力

作为老师，我们都有这样的体验：孩子在幼儿园时，他们好像对所有的事物都感兴趣，都很好奇，经常会提出各种问题。可是到了高年级，我们会看到孩子们似乎没有什么问题会问。在课堂上，我们常常问学生：“读了这篇文章你们有什么问题吗？”可学生除了“题目是什么意思？写了什么内容？为什么写这篇文章？”诸如此类的浅层次问题外，似乎提不出能引发深思的问题。面对多彩的世界、面对丰富的文本，为什么学生见识多了，反而提不出问题了呢？究其原因，是不是我们过分地强调了知识本位，过多地强化了知识与技能训练，而弱化了学生思维的培养呢？

德国诗人布莱希特说，“思考是人类最大的乐趣”。孩子在观察中发现神奇，在神奇中觉察惊喜，就会引发思考，而思考又会带来乐趣。正是这种好奇心，又会驱使他们去探索这些东西里到底藏着什么秘密，这一过程就是他们的探索之路、思维之旅。一般来说，求知欲强烈的孩子，思维比较活跃，爱提问题。正是这种不断提出问题和不断解决问题的积极思维活动，促进了思维水平的提升。

语文学科的核心在于启迪学生运用语言文字这种工具进行思维，培养和训练学生的思维能力是语文教学的重要内容。关于思维能力的培养，历次的语文教学大纲、课程标准中都有明确的要求。1992年小学语文教学大纲指出：“智力的核心是思维。语言与思维密不可分。在语文教学中，要重视发展学生的思维，促进语言与思维的统一发展。教师在指导学生理解和运用语言文字的过程中，要指引思维的途径、方法，鼓励独立思维。要培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，逐步提高认识水平。”2001年课标实验稿和2011年课标修订版中都在总目标第4条提出：在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法。2022年版课标更加强调了思维发展的重要地位，将其作为语文课程核心素养的重要组成部分，不仅在总目标中提出“积极观察、感知生活，发展联想和想象，激发创造潜能，丰富语言经验，培养语言直觉，提高语言表现力和创造力，提高形象思维能力。乐于探索，勤于思考，初步掌握比较、分析、概括、推理等思维方法，辩证地思考问题，有理有据、负责任地表达自己的观点，养成实事求是、崇尚真知的态度”的要求，还特别设计了“思辨性阅读与表达”学习任务群。

何为思维能力？思维能力包含哪些要素？思维能力的发展水平怎么划分？在以往的大纲与课标中都没有明确阐述，表达上都比较含糊。2022年版课标明确了思维能力的内涵，其创新性的做法在于，它不仅有明确清晰的目标要求，而且有具体的实施路径；不仅揭示了思维发展的阶段特点和表现类型，还指明了思维发展的层级水平。

二、遵循思维发展规律设计学习任务

学生的思维发展是有其内在逻辑的，一般都是从直觉思维向形象思维再向逻辑思维的发展过程。2022年版课标依据思维发展的特点，提出“思辨性阅读与表达”的三大目标：一是引导学生在语文实践活动中，通过阅读、比较、推断、质疑、讨论等方式，梳理观点、事实与材料及其关系；二是辨析态度与立场，辨别是非、善恶、美丑，保持好奇心和求知欲，养成勤学好问的习惯；三是负责任、有中心、有条理、重证据地表达，培养理性思维和理性精神。

第一学段重在引导学生“保持好奇心和求知欲，养成勤学好问的习惯”，在学习内容中要求“阅读有趣的短文，发现、思考身边的鸟兽虫鱼、花草树木、家用电器等日常事物的奇妙之处，说出自己的想法。大胆提出生活和学习中遇到的问题，通过阅读、观察、请教、讨论等方式，积极思考、探究，乐于分享自己解决问题的办法，说出一两个理由”。两条学习内容中关键词“发现、思考、提出、分享”，正是指向思维能力发展的基础，这也是思维能力发展的前提与保证。如我们根据二年级上册第一单元教材内容，提炼了单元任务主题“发现奇妙的变化”（见案例1），设计了“思辨性阅读与表达”任务群。通过多种形式的阅读、梳理，能了解这些变化，知晓变化的规律，并有条理地表达出来。链接自然与生活，能够发现这些变化的奇妙，形成自己的观点，并较为清晰地表达。

“思辨性阅读与表达”任务案例1

第二学段的重点是要注意引导学生围绕具体问题展开思考，敢于质疑，敢于表达自己的看法。在这一学段，“质疑与提问”仍是思辨性阅读的重要内容，“记录、整理与交流”是思辨性阅读的发展提升。如以四年级上册第二单元教材内容为基础，我们设计了任务主题 “‘问出奇妙的世界”（见案例2）。通过阅读课文，指导学生学习提问的方法，发现问题的来源，探索问题的价值，在日常学习和生活中积极观察，主动表达自己的发现与思考。

第三学段的重点是能综合运用文字、表格、思维导图等形式提取和整理文本关键信息，理解文本中的观点和思维方法；把阅读思辨性文本与探究自己的发现的真实问题联系起来，能有理有据地表达。如六年级上册第六单元主题是“热爱土地，珍爱家园”，教材安排了《古诗三首》《只有一个地球》《青山不老》《三黑和土地》四篇课文，聚焦于人与地球之间的关系。本單元文章从不同角度阐述了“珍惜资源，保护环境”这一永恒的主题。我们设计了单元大任务主题“做守护地球家园的代言人”（见案例3），通过阅读，欣赏地球可爱的模样，倾听它的担忧和烦恼；通过品悟，感受作者笔下人与地球之间的关系，致敬地球的守护者；通过习作，撰写守护地球倡议书，身体力行，守护地球家园。

“思辨性阅读与表达”学习任务群的目标制订要依据思维发展的内在逻辑，遵循学生思维发展的规律。学生的思维从直觉思维到形象思维，从抽象思维到逻辑思维，再发展批判思维、创造思维，思维能力不断得到提升。

三、在语文实践活动中发展与提升思维能力

“思辨性阅读与表达”学习任务群的展开，是以学生生活为基础的，这既是课标的要求，也是学生学习的现实需求。没有多彩的现实生活，没有奇趣的大千世界，就不会有惊喜与好奇，也不会有思考与探索。

同样，思维能力的提升又必须在语文实践中得以发展，语文实践活动是思维发展的路径与载体。如二年级上册第三单元编排了《曹冲称象》《玲玲的画》《一封信》《妈妈睡了》四篇课文。这些课文以儿童的视角，表现了古今中外的儿童生活，丰富而又充满智慧。学习重点是“阅读课文，能说出自己的感受或想法”，可以用形式多样的问题，引导学生畅谈自己的感受或想法。基于单元内容的这些特点，我们把“比较”作为核心目标，设计“思辨性阅读与表达”学习任务群——“比一比，就能发现不一样”。

本任务单元共安排四大活动内容。活动一“谁的办法好”，先以“我们一起比一比”作为热身活动，内容有同音字比较填空、词句积累、掌握的才艺与游戏等，再以《曹冲称象》为重点内容，比较称象方法的优劣。活动二“你更喜欢哪封信？”以露西的“两封信”的比较，体会不同的表达带给读者不同的感受。活动三“坏事也能变好事？”，重点从坏事也能变成好事的角度出发，思考其中的道理，让学生体会只要想办法就能解决问题。活动四“谁是我的最爱？”，综合课文《妈妈睡了》、口语交际“做手工”、写话“喜欢的玩具”三个内容，以“我爱我妈妈”“我最爱的玩具”“我爱做手工”为话题进行分享交流，并在分享后与同伴比较。学习任务群要紧扣“比一比”来开展活动，尽可能在大的情境中展开学习活动，每一个学习任务指向的都是语文实践活动。

在高年段，我们以社会热点问题为材料设计了“‘公德辩论台”主题任务，通过阅读有关社会公德的短论与简评，梳理此类思辨性文本的表达结构和特点，并能把文本阅读与探究自己发现的真实问题联系起来，学会有条理、有根据地表达自己的观点。学习任务群在主题引领下对任务进行了结构化设计，合理安排多个语文实践活动。以下是“‘公德辩论台”任务框架与内容设计：

“思辨性阅读与表达”的内核是思维发展，思维贯穿在学习过程的始终。无论是主题、情境、任务、活动，还是学习过程与结果的评價，都要体现思维发展的内在逻辑与发展水平，要帮助学生在真实的生活中学会思考，养成思辨的习惯，促进思维的发展。

（作者单位：江苏常州市新北区西夏墅中心小学）

责任编辑 郭艳红