雨来是怎样“炼”成的

晏晋芳 罗昆霞

目前，义务教育尤其是起奠基作用的语文学科，正经历着课程改革的特殊困难时期。“双减”政策“减负增效”的要求，2022年版课标如何与当前教材融和，这些情况的叠加在我国教育改革进程中是前所未有的。

面对这些新形式、新情况，我们应该立足统编本教材，着眼2022年版课标提出的语文核心素养目标，探索运用统编本教材落实2022年版课标学习任务群的方法路径，为提高语文教学质量、增强学生语文核心素养、丰富语文优质教育资源而打造课例、建构模式、积累经验。下面是我们探索的一个课例和反思。

四年级下册第六单元的人文主题为“成长”，语文要素的表述是“学习把握长文章的主要内容”。其中的《小英雄雨来（节选）》是革命文化的经典名篇，内容具有很强的思想性和教育性，人物形象特点鲜明，故事情节曲折精彩，具有传奇色彩。描写生动传神，叙述情景交融，逻辑严密，故事演进既在意料之外，又在情理之中，是进行阅读鉴赏、思维训练、学习表达和革命文化教育的好素材。首先我们要弄清楚雨来是怎样“炼”成的，这里的“炼”既指雨来是怎样成长为小英雄的，还指作者是如何塑造雨来这个英雄形象的，以及其中的内在逻辑。

一、题文联系读，悟人物评判之“道”

2022年版课标“文学阅读与创意表达”任务群第二学段有这样的表述：“阅读富有想象力和表现力的儿童文学作品，欣赏富有童趣的语言与形象”。“思辨性阅读与表达”有这样的提示：“通过具体例子引导学生知道事实与观点的不同。引导学生发表对文本的看法，尝试表达自己的观点，从文本中寻找证据支持自己的观点。”本课课题《小英雄雨来（节选）》，读题释题质疑，什么人能称为英雄？综合看英雄有这些标准：爱国爱民、勇于担当、意志坚定、见义勇为、不怕牺牲等，为什么说雨来是一个小英雄？他是小英雄吗？这要用事实说话，只读题目难以做出明确的判断。 带着这个问题在整体初读中搜寻信息，并依据信息作出归纳推断。在引导学生整体感知课文，梳理内容后，概括出六个小标题：游泳本领高、上夜校读书、掩护李大叔、严守秘密、河沿枪声、机智逃脱。把握了课文的主要内容后，让学生再次读课题“小英雄雨来”，思考：为什么说雨来是一个小英雄？是一个怎样的小英雄？

我们从哪几个部分能体会到雨来是个小英雄？掩护李大叔、严守秘密、枪口下脱逃，没有这三个事例，雨来就不可能称之为“英雄”。鉴赏悟“道”，让学生明确对一个人的评价是要用事实作基础的，用事实作基础来评判别人才能信服。这三个事例不仅可以证实雨来是一个小英雄，还能初步感受他是一个机智勇敢、意志坚定的传奇小英雄。

另外三件事并没有直接表现他的英雄气概，孤立地看都不能证实雨来是小英雄，那为什么要写呢？这个问题暂且存疑，先集中精力深入感受雨来的小英雄形象，由直觉感受到具体细致的品析，由获得整体的模糊的印象到获得清晰的立体的形象认知。提问直奔重点：最能体现他是英雄的是哪一部分？引导学生走进课文的第四部分“严守秘密”，聚焦雨来和敌人正面交锋的场景。雨来在什么情况下，顶着什么压力，有何表现？ 抓住描写雨来语言的三句话，进入情境，走近雨来，听其言、观其行、感其情、知其心，具体感受雨来的“小英雄”形象。

雨来用手背抹了一下鼻子，嘟嘟囔囔地说：“我在屋里，什么也没看见。”

雨来摇摇头，说：“我在屋里，什么也没看见。”

雨来还是咬着牙，说：“没看见！”

阅读鉴赏的过程，也是思维的过程。把这三句话放在一起比较，“比”其相同，“较”其相异。相同：三次说的内容一样，都是表达“没看见”。不同：三次动作神态各不相同，第一次雨来是嘟嘟囔囔说的；第二次雨来是摇摇头说的；第三次雨来是咬着牙说的。第三次语言更简练，就三个字“没看见”，且用的是感叹号。通过对人物语言、神态的比较鉴别，感受雨来的内心活动，进而得到更深刻的鉴赏审美感受和思维训练。

这三次“没看见”，雨来分别是在什么情况下说的，承受了什么压力？承受的压力越大越能显示其意志坚定的英雄气概，如“关公下棋刮骨疗毒”“军神无麻醉眼科手术”，而雨来只是个孩子，他承受了什么？从中你又读出了一个怎样的雨来呢？教师引导学生在读中去感知去想象；在读中抓特点作评价；在读中去思考去赏鉴……对关键词句进行品味揣摩，引导学生透过语言文字读出敌人从伪善的哄骗和利诱，到凶恶的毒打和叫喊“枪毙”，一步步逼迫雨来说出李大叔隐藏的秘密。而雨来在敌人使出的这几个毒招的情况下，始终冷静沉着、机智勇敢、坚强不屈。这样进入情境，对雨来内心进行深入细致的感受，对雨来“装不懂事让鬼子相信我的话、再怎么伪善我也不告诉你们、打死我也不告诉你们”的心理活动清晰明了，对雨来承受的压力感同身受，从而更加认可敬佩雨来“爱国爱民斗日寇、承受重压意志坚”的小英雄形象。

在这里还可进一步鉴赏思辨，深入感受雨来的坚定和机智、敌人的凶残阴险、故事的精彩和严谨。雨来枪口下逃脱是最具传奇色彩的情节。创作传奇情节的难处是它容易跳出真实（这里的真实不是指生活的真实，不是指生活中确有其事，而是指创作的情节要符合生活的逻辑，要能自圆其说），没有真情实感往往是失败的创作。鬼子最后一大毒招是凶残地叫嚷“槍毙”雨来。他们没有在屋里就地枪毙雨来，而是一直把雨来押到还乡河边。这不禁让人产生疑惑：鬼子是真的要枪毙雨来吗？要枪毙就在屋里动手就行了，为什么要押到河边？学生通过进入语言情境，联系相关背景知识（阅读及观影等），认识到鬼子杀人不眨眼，说枪毙雨来绝对是真的。那为什么鬼子不在屋里就地枪杀雨来，却要将雨来押到河边呢？ 这个问题将鉴赏引向深入，将思维推向高阶——创新、多样、个性、严谨。摘录试教时几则学生的回答：

生：鬼子把雨来从屋里押到河边，是为了杀鸡儆猴恐吓老百姓。

生：鬼子把雨来从屋里押到河边，一路观察雨来的神态表现，想从中找出李大叔隐藏的蛛丝马迹。

生：鬼子要给雨来施压。生命是人最宝贵的，失去生命是人最大的痛苦压力，最受煎熬的是走向死亡的过程。鬼子对雨来进行利诱、威逼、毒打，雨来都承受住了，于是他们使出了最毒辣的一招，押向“刑场”枪毙。

生：鬼子想用这一招摧垮雨来的意志，让雨来崩溃，说出他们想要的秘密。

生：初读没有想得那么多，一讨论就觉得这个情节写得真好，真严谨，让人更深刻地感受到鬼子真是阴险毒辣，雨来真是勇敢坚定。

二、前后联系读，悟英雄成长之“道”

在深入感受了雨来的英雄形象后，再引导学生梳理整篇文章，回到前面存疑：从掩护李大叔、严守秘密、机智逃脱等段落中品读出了雨来的英雄形象，那课文的第一部分“游泳本领高”和第二部分“上夜校读书”，是不是显得多余呢？作者为什么要写这两部分呢？ 在此基础上思考：雨来为什么能成长为一个英雄呢？

联系前后文和细节阅读鉴赏，可悟出小英雄雨来是怎样“炼”成的，明确雨来成长为英雄的原因。从人的成长看，环境、教育起着重要甚至决定性作用；从文章表达看，它揭示事物内在因果联系，体现作者思维的严谨及创作逻辑的严密，让人可信。 雨来成长为小英雄主要有三个原因：

受教育。雨来能成长为抗日英雄，首先是因为他受到了爱国教育。教学“严守秘密”这部分时可顺势抓住雨来遭鬼子毒打、“血滴教科书”这一细节，找出书上“我们是中国人，我们爱自己的祖国”这句话在课文中出现几次，引导学生勾连课文的第二部分上夜校读书的段落和相关细节，了解雨来“老师教、雨来学，白天念、晚上背”的学习状况，感受雨来是个爱学习的孩子。读书在雨来心中种下了爱国的种子，爱国渐渐成为他的潜意识，成为他抗敌的思想源泉，在关键时刻化為他的自觉行动。

此时可相机补充课前搜集整理的资料，了解雨来不仅在夜校中受到了教育，还在当时的儿童团的实践活动中受到了爱国主义教育。当时晋察冀抗日儿童团的“五不运动”——不给敌人带路，不给敌人送信，不吃敌人的糖，不念敌人的书，不告诉敌人藏粮的地方，让雨来进一步接受了爱国主义的教育和具体的抗日行动指南。

因为受到这样的教育，为雨来面对敌人的威逼利诱和毒打也决不泄露秘密奠定了思想基础。

受影响。雨来能成为小英雄，其次是因为他在那种环境中受到了一些爱国抗日军民的积极影响。从广义角度看，这也是受教育。回读整篇文章，看看文中出现了哪些爱国抗日的人物，李大叔、爸爸、妈妈、舅舅、女老师……他们的抗日言行、事迹一直在影响着雨来，如“爸爸又转过脸对妈妈说：‘明天你到东庄他姥姥家去一趟，告诉他舅舅，就说区上说的，叫他赶快把村里的民兵带到区上去集合。”爸爸妈妈说的是抗日的事，做的也是抗日的事，从这句话中可以看出爸爸妈妈舅舅他们都是抗日组织的人，因此，耳濡目染，潜移默化，抗日的思想信念早就在雨来心中树立起来了。此外，鬼子的烧杀“扫荡”也会激起雨来强烈的仇恨，使他渐渐拥有并强化了抗日的思想、情感和斗争方法，为成长为小英雄奠定了思想情感和能力基础。

受锻炼。雨来能从敌人枪口下脱逃成为传奇小英雄，因为他平时受到了很好的游泳技能的锻炼，还乡河这条如同母亲一般的河流，深情地哺育了雨来，雨来在还乡河的怀抱里经历了锻炼，习得了高超的游泳本领。雨来常在芦花茂密的还乡河游泳，妈妈怕危险不让雨来耍水，一次被妈妈发现并追打，他跳河潜水很远才露出小脑袋望着妈妈笑，说明他的游泳本领很强，水性很好，为他枪口下脱逃练就了能力条件。加上芦花村特殊的地理环境优势，岸边茂密的芦花都是能起掩护作用的天然屏障，所以他能机智地从敌人的枪口下逃脱，保全自己的性命，增添了传奇色彩。

三、语言表达赏析读，学语言表达之“道”

作为革命文化的经典名篇，《小英雄雨来（节选）》在谋篇布局、语言表达等方面都具有学习借鉴价值，通过前面的学习学生会有一些感受，为加深这种感受，学习借鉴作者的表达方法，帮助提高学生的表达能力，应让学生从与文本内容的单向对话中跳出来，开展与文本及作者关于表达方法的对话。因此，教师在阅读教学中，不能仅仅将目光聚焦在文章写了什么，还要引导学生探究文章是如何写的，引导学生发现作者在构思立意、布局谋篇、语言表达等方面的独特考量和精妙呈现，为培养、提高学生的创意表达奠定基础。除前文提及的表达特点之外，还有几点表达方法可欣赏、学习、借鉴。

借景抒情。三处还乡河景色的描写，第一处文章开头部分写还乡河的景色，为故事的发生发展营造了朴素淳美的氛围，交待了故事发生的地点，抒发了人民对家乡的热爱之情。第五部分写鬼子押雨来去枪毙，这一部分第二次描写还乡河的景色，通过夕阳、晚霞、鸡冠花、芦花的描写，交待了情节发展的时间，渲染了悲壮的色彩，烘托了人们的悲伤心情。第六部分第三次描写还乡河的景色，通过描写河水哗哗地流着、虫子在窝里叫着，营造了一种低沉凄美的意境，表达了乡亲们以为雨来被杀时悲痛的心情。三处景物描写前后联系，又与情节相互交融，推动了情节的发展，烘托了人们的情感。借景抒情，正可谓一切景语皆情语。

前后照应。照应往往配合着悬念的设置，前面设置悬念，吸引读者，激发好奇心。后面照应，交待事情的发展，揭示“谜底”，满足好奇心。如课文第三部分写雨来把李大叔藏进地洞里，然后直接写了雨来“严守秘密”这个内容，李大叔后来怎么样了呢，这一定是读者放心不下的。第六部分写李大叔在地洞里等了好久，从另一个洞口出来，和人们一起寻找雨来。这就交待了李大叔的下落，使读者悬着的心放下了。这就是前后照应。又如课文第六部分，写了人们“到了河沿，别说尸首，连一滴血也没看见”，这是怎么回事呢？读者也一定和人们一样疑惑不解，想了解事情的真相。课文最后揭秘：原来枪响以前，雨来扎进水底逃走了。这不仅满足了读者的好奇心，重要的是还平复了人们（包括乡亲们和读者）对雨来的极度担忧。文章还五处提到雨来上夜校读书的课本。前面写雨来特别喜欢课本，用那个年代稀有的红布去包书皮；中间写雨来一有空就趴在炕上念课本；鬼子进屋雨来逃跑时不忘揣上课本；被抓时鬼子发现了雨来的课本；遭受毒打时鲜血滴落在课本上。这是连环前后照应，具有串联情节的线索作用。

铺垫伏笔。第一部分写雨来的游泳技术高超，美丽的还乡河边，妈妈正拿着笤帚追雨来，淘气的雨来从水面上露出小脑袋。表现了雨来的调皮可爱，更显示了雨来游泳本领非常高超，为下文雨来的机智逃脱埋下了伏笔。伏笔，初读时往往看似没有价值的闲笔，与他“小英雄”的形象关系不大，但是当我们删除这个伏笔，读到最后“雨来扎进水底逃走了”，读者一定会莫名其妙，作品可能还会被批评是“抗日神剧”，审美鉴赏和革命文化教育的价值就会降低很多，甚至产生负面作用。有了这个伏笔就不会出现这种情况。

从不同角度不同层面着手，这篇课文可以学习的表达方法还有很多，这里列出了三点，除“情景交融、借景抒情”是“规定动作”（课后思考题）必须落实外，其他是“自选动作”，供教学中选择学习。鉴赏悟“道”，学习表达，既可以同理解内容、揭示作品内在联系结合起来，如讲“游泳本领高”与“枪口下逃脱”的联系时，顺势揭示“伏笔”这个方法；也可以将理解内容和学习表达分别进行，如学习“借景抒情”，在学习课文第一部分时，主要感受雨来游泳本领高，全文内容理解之后，再集中学习三处借景抒情的表达。

文学鉴赏、品析悟“道”，既可以理解雨来这个小英雄是如何成长的，也可以学习作者是如何塑造这个英雄的；通过对文学形象美、语言形式美的赏析，获得审美体验；同时实现对学生进行思维训练和革命文化教育。

（作者单位：湖北武汉市洪山区教育科学研究院/湖北武汉市教育科学研究院）

责任编辑 杨 伟