《童年的水墨画》（三下）第一课时教学设计

蒋建波

教学目标：

1.认识“墨、染、碎”等5个生字，学写“墨、染”等11个生字。

2.运用“想象画面，联系上下文，联系生活经验”等多种方法理解难懂的句子。

3.有感情地朗读诗歌，体会儿童生活的快乐，试着写写描绘童年生活的诗歌。

教学过程：

一、情境导入，了解“水墨画”

1.回顾，走进童年生活。

（师畅谈自己儿子的童年趣事，学生交流自己的童年快乐。）

师：同学们，你们平时都喜欢干些什么呀？

（生答）

师：哦，在家里看书，在操场上踢球，跟小朋友们一起玩游戏。（出示单元导语）有人说，在童年的百花园里，我们看到了真善美，同学们都拥有这样一个多姿多彩的童年，老师希望大家能一直这样无忧无虑、天真烂漫。准备好上课了吗？

（设计意图：用“童年趣事”拨动学生的童年，引导学生畅谈童年快乐，进而揭示本单元语文要素，学生在潜移默化中感知童真、童趣、童乐，为课堂教学做了铺垫。）

2.揭题，了解“水墨画”。

师：今天我们一起来学习《童年的水墨画》，跟老师一起书空课题。“墨”是个生字，上半部分是黑，下半部分是土，是一种用于写字绘画的颜料，跟老师读“mò”。

谁来读读课题？

讀了课题，你有什么想问的？

生：水墨画是什么？

师：老师给大家带来了一组图片，（展示水墨画，学生欣赏。）这些就是水墨画，或浓或淡，意境深远，是我们中国独有的传统绘画形式。

（设计意图：教者尊重学生的认知规律，紧扣课题，通过多媒体手段给学生呈现中国特有的传统绘画——水墨画，让学生初步了解水墨画特点的同时，增强了民族自豪感。）

3.读题，引导学生质疑。

（在学生质疑的基础上，筛选出有价值的问题：童年的水墨画中都有哪些图画？）

（设计意图：学贵有疑，学始于疑。教者引导学生围绕课题质疑，充分发挥学生的主观能动性，激发他们进一步探究的欲望。）

二、感知体验，初识“组诗”

1.初读组诗，读准读通诗句。

出示学习活动一：自由读课文，读准字音，读通句子。

（生自主学习）

检查自学情况，相机纠音，理解词语，指导朗读。

（设计意图：充分相信学生，培养其自学能力。用学习活动单引领学生自读课文，自主学习生字词，对诗歌内容有个初步的了解，让学生真正成为学习的主人。在检查自学情况时，教者针对学生的疑点和难点进行适切的点拨，进一步指导朗读，做到主体与主导有机统一。）

2.再读诗题，概括诗歌画面。

师：课文由三首小诗组成，诗题分别是——溪边、江上、林中。

请你读读这三首诗的题目，有什么发现？

生：写的都是地方。

师：小朋友们在这些地方做什么？快速从文中找一找。

（溪边垂钓、江上戏水、林中采蘑菇。）

（设计意图：在读通读顺的基础上，指导学生用小标题的形式概括每首诗歌的内容，培养了学生搜集信息、处理信息的能力和概括能力。）

3.交流发现，小结组诗特点。

师：三首诗都描绘了童年生活的欢乐场景，像这样由同一主题内容互相联系的几首诗组成的作品，我们称之为“组诗”。

师：童年的水墨画是需要慢慢欣赏的，下面让我们走进组诗中的第一首——《溪边》。

三、对话探究，品味“垂钓”之乐

1.自由朗读，想象画面。

出示学习活动二：一边读一边想象画面，组内相互说一说，读了第________句，我眼前出现的画面是 ________。

（生自主学习）

2.畅谈画面，质疑问难。

（小组交流基础上全班汇报，师相机点拨，并引导质疑，指导有感情地朗读，想象美丽画面。）

师：请同学们自由地读《溪边》，一边读一边想象画面，小组内相互说一说，我读了第      句，我眼前出现的画面是什么？

（设计意图：学生在自主学习

和小组合作的基础上，在开放、自由的氛围中，汇报自己的学习所得。同时引导学生自由质疑，大胆释疑，既提高了学生对语言文字的感悟能力，又激发了学生主动学习、主动探究的积极性。）

3.理解诗句，融情诵读。

（1）第一、二行：想象画面理解。

生：读了第一、二行诗，我眼前出现的画面是柳树姑娘甩着长长的辫子在溪边照镜子。

师出示第一、二行：垂柳把溪水当作梳妆的镜子/山溪像绿玉带一样平静。

师：这里赋予了垂柳以人的特征，让我们读起来觉得更加可爱。垂柳在溪边照镜子。能让柳树姑娘梳妆打扮的溪水一定——很清很静。

师：你还看到了什么画面呢？

……

师：溪水这样清，这样绿，这样静，你能通过朗读表达出来吗？请你来读一读。

师：像这样一边读一边想象（板书），就能读出诗的画面。

（2）第三、四行：联系上下文理解。

师：你还从哪句诗里读出怎样的画面？

生：读了第三、四行，我眼前出现的画面是人影倒映在碧绿的溪水中，也被溪水染绿了。

师出示第三、四行：人影给溪水染绿了/钓竿上立着一只红蜻蜓。

（播放视频）看，把东西放在颜料里着色，这就是染。

生质疑：我们可以把布染成各种颜色，把白发染成黑发，那人影怎么给溪水染绿了呢？

生互助：碧绿的垂柳倒映在小溪里，溪水更绿了；青山倒映在小溪里，溪水更绿了……

师：你是通过联系上下文的方法来理解句子意思的。（板书：联系上下文）

师：山溪像绿玉带一样平静，

钓竿上立着一只红蜻蜓，这一切的一切都让我们感觉溪边非常安静。谁能读出这份安静？读得轻一点，把速度稍微放慢。

师：我们一起来感受一下这份静谧和美好。（生齐读）

（3）第五、六行：联系生活理解。

师：你有过钓鱼的经历吗？你是怎么钓鱼的？钓了一条大鱼你开心吗？

师：真快乐呀，读出来。

生：读了第五、六行，我眼中的画面是人影碎了。

师：我们通常说杯子碎了，花

瓶碎了，人影怎么會碎了？

师：联系生活，（板书：联系生活）也能让我们很好地理解句子的意思。

（男女生合作读；配乐诵读。）

师：读着读着，美好的画面都印入到了我们的脑海中，现在你能试着背一背吗？（填空背）

师：看着图画也能背一背吗？

（看图背）

师：今天我们一起读了童年的水墨画，用不同的方法理解了难懂诗句的意思，欣赏了溪边的美景，感受到钓鱼的乐趣，大家学得积极主动，一起来夸夸自己。

（设计意图：“阅读是学生个性化的行为”，在生生互动、师生互动、生本互动中，学生紧扣关键词语，感悟美丽画面。教者在引导学生理解诗歌、质疑问难的同时，紧扣单元的训练重点，教给学生理解弄懂句子的方法，真正做到“授人以渔”。学生在理解疑难的同时，获得语感，领会诗歌内涵，并通过多种形式的有感情朗读再现文本。在朗读感悟的基础上，通过填空背诵、看图背诵的方法，进一步引导学生积累诗歌，感受诗歌的语言美、韵律美。）

四、拓展延伸，抒发“童年”之趣

1.出示“童年生活”场景图，激发童年乐趣。

2.选择最感兴趣的生活场景，

仿写童年小诗。

出示学习活动三：选择你最感兴趣的一个场景，仿照《溪边》，写一写你童年的快乐生活。

师：《溪边》这首小诗景色优美，充满童趣，你想不想也来当一回小诗人，写一写你的快乐生活呢？

出示场景图，分组选择其中最感兴趣的画面写一写。

（展评）

师：你们也会用诗描绘快乐的童年生活了，真了不起。课后把自己写的小诗拍到班级群里晒一晒，我们一起编一本属于我们的诗集——《童年的水彩画》。

（设计意图：在学生读诗想象画面，感受诗歌的情感和独特表达方式的基础上，引导学生读写结合，用诗歌的形式表达自己的“童年快乐”。这里“写诗”，没有过高的要求，只是让学生感受童年的快乐，尝试诗歌这种独特的表达形式。编写属于自己班级的诗集——《童年的水彩画》，进一步激发了学生的创作热情。）

（作者单位：江苏建湖县向阳路小学）

责任编辑 张 茹