把儿童之问化为教学之问

纪玲

《漏》是一篇民间故事，在儿童问学课堂中，教师应鼓励学生提问，针对学生提出的问题，进行梳理，最终将学生之问化为教学之问，以“问”驱动“学”，引导学生主动探究、解决问题。

一、初读课文，自主提问

师：今天我们来学习一个有趣的民间故事——《漏》。伸出手和老师一起写课题，左边三点水表示这个字与水有关，右边的“尸”表示与房屋有关，屋外下大雨，屋内下小雨，这就是“漏”。（齐读题目）

师：请同学们打开书，自己读课文，注意读准字音，读通句子。时间5分钟。朗读——

生：字正腔圆，声声入耳。

（生自读课文）

师：你们读书时非常专注。读完后我发现有些同学的嘴角露出了微笑，看来这个故事一定很有趣。一起读读这句话。（出示）

有趣的故事，留下的不仅是开心的笑声，还有许多的思考。

师：这个故事给你们留下了怎样的思考，你心中产生了哪些疑问呢？同桌交流，把你们认为值得和全班交流的问题写在问学展示板上。时间5分钟。

（生交流、写问题。）

师：时间到，说停——

生：就停，你讲我听。

师：同学们爱动脑筋，善于提问，咱们班24位同学，同桌合作，一共展示了12个问题，我们来读一读这些问题。（出示问题）

老婆婆是不是故意说“漏”吓唬别人？为什么老虎和贼都怕“漏”？第12自然段说老虎和贼互相甩掉了对方，甩掉对方后，他们心里会想什么？老虎和贼在山坡上面对面的时候，他们心里在想什么？老虎和贼都怕“漏”，为什么还要回去？……

二、梳理问题，生成话题

步骤一：归类所有问题

师：同学们提出这么多有价值的问题，我们可不可以想想办法，将这些问题进行梳理，让这些问题变得更加有条理，方便我们解决呢？

生：我觉得可以把有关老虎和贼的问题放一起。

师：按照故事里的人物进行梳理，很有意思，这也是个好办法。还有没有不同的方法呢？

生：我觉得把“什么”这类问题放一起，“为什么”这类问题放一起。

师：表扬你，爱思考，又给我们提供了新思路。这是一个民间故事，有着鲜明的人物形象，找到不同的人物，理清他们之间的关系，可以帮助我们更好地把握课文内容。故事里有哪些人物呢？

生：老婆婆、老虎、贼。

师：还有呢？

生：老公公、小胖驴。

（师板书：老婆婆、老公公、小胖驴、老虎和贼）

师：你能看着黑板上这几个人物，说说他们之间的关系吗？

生：老公公和老婆婆喂驴，贼想偷驴，老虎想吃驴。

师：语言简洁，一句话就把他们之间的关系说清楚了。现在请一位同学上来把这些问题放到相应的人物旁边。

（生梳理问题）

步骤二：聚焦共同问题

师：你们有没有发现关于老虎和贼的问题比较多，这个故事的发展是有一定顺序的，可不可以按照故事发展顺序将这些问题再进行梳理呢？

生：“老虎和贼为什么要吃小胖驴”这个问题放第一个，因为课文第2自然段提到了贼想偷驴，老虎想吃驴；“为什么老虎和贼都怕‘漏”这个问题放在第二个，因为他们听到老婆婆说完话后，开始害怕“漏”。

师：看来你对这个故事已经很熟悉了，谁还能继续梳理剩下的问题？

生：接下来应该是“为什么老虎和贼在黑暗里认为对方是‘漏”，因为他们听老婆婆说完，贼掉了下来，正好落在老虎背上，这时候他们互相认为对方就是“漏”。

师：故事继续往下说。

生：“老虎驮着贼的时候，贼为什么不跳下来”这个问题是关于他俩在路上逃跑时的问题。然后是“第12 自然段说他们互相甩掉了对方，甩掉对方后，他们心里会想什么”这个问题。

师：在梳理问题的过程中，我们也跟着来到了故事发生的另一个地方——歪脖老树。后来老虎和贼又在哪儿发生了事情？

生：山坡上。

师：所以“老虎和贼怕‘漏，为什么还要回去”和“老虎和贼在山坡上面对面的时候，他们心里在想什么”这两个问题放在最后。

师：在刚刚梳理问题的过程中，你有什么发现？

生：老虎和贼在不同的地方都发生了一些事。

师：你真会学习！他们的故事发生在哪些地方呢？

生：老婆婆和老公公家里、路上、歪脖老树、山坡上。

师：你找得很全。我们整理问题的过程，也是梳理故事情节的过程。由此可以看出，故事发生的地点在不断变化。

（设计意图：学生提出的问题是零散、无逻辑的，此时需要教师引导学生根据故事情节发展梳理问题。不仅有助于学生理清人物之间的关系，更进一步了解故事情节，且有助于教师发现学生共同关心的问题，为接下来把学生的问题转化成驱动性问题做铺垫。）

三、结合目标，转化问题

师：再次梳理问题后，我们发现“老虎和贼在想什么”这个问题同学们很感兴趣，请同学们完成下面的学习任务：

老虎和贼心里想的“漏”是什么？他们在不同的地方分别做了什么，想了什么？

1.选一选，选择老虎和贼发生有意思故事的地点。

2.找一找，找出你所选地点里最有意思的部分，用横线画下来。

3.想一想，透过文字想象这部分畫面。

4.读一读，请将你的理解通过朗读展现出来。

时间：6分钟。

（设计意图：由学生的问题转化成教学问题，既做到教学目标与内容的聚焦，又能够激起学生探究的欲望，有助于培养学生自主解决问题的能力。在探究解决问题的过程中，又可以将学生提出的问题融入其中，充分尊重学生提出的每个问题。）

教学反思

一、关注儿童之问，实现真实学习

教师在教学中需要引导学生在学习中，依据自己的体验、感受与发现，主动交流，逐步形成问题意识，并在对问题的思考、认识、探究和解决中，培养探究意识和研究性学习能力。儿童问学课堂中，学生的学习有其独特之处，他们往往始于“问”，而后“学”，再由教师引导、点拨，进行“教”。由学生自己的“问”驱动学生自己的“学”，这样的学让学生逐渐找到自主学习的金钥匙，成为课堂学习的主人。

二、依据教学目标，梳理转化问题

教学目标是课堂教学的出发点和最终归宿，教师进行教学设计、组织教学活动时，要心中装着教学目标。学生提出的问题是零散的，教师需有目的地引导学生梳理问题。首先，关注本年段课程标准的要求，其次要关注文本特点，将教学重难点、课后习题纳入其中，最后结合学生聚焦的问题，将学生之问转化为教学之问，为学生设计有意义的学习活动，以达成教学目标。

三、搭建学习支架，走向深度学习

驱动性问题简单、有趣、有深度，并指向教学目标的达成和学生素养的提高。在课堂中教师不断搭建支架引导学生自主学习、提问，让教学活动从显性课程转为隐性课程，引导学生能够在学习中自由提问，获得属于自己的学习经验，引导学生进行更深层次的探究，以此构建行之有效的学习经验，并形成高阶的思维能力。本课教学中，教师通过搭建学习支架，以任务的方式驱动学习，学生徜徉在语言文字中，通过“选一选、找一找、想一想、读一读”的方法，亲历真实的语文实践过程，感受民间故事带来的乐趣。

把儿童之问化为教学之问，教者需要为学生营造自主发现问题、提出问题、解决问题的环境，同时也需要教者不断提高自身素养，将动态生成的问题转化为教学主问题，驱动学生深入学习，实现思维进阶。

（作者单位：江苏南京市中华中学附属小学）

责任编辑 郝 帅