初中数学导学互动教学模式的构建

王从利

【摘要】在新课改的教育背景下，导学互动教学模式在教育领域得到广泛应用.这种教学模式遵循“以学生为主体”的教学理念，可以促进学生之间的交流互动.在初中数学学科有效应用导学互动教学模式，对激发学生学习兴趣、提高课堂教学质量、培养学生综合素质均具有重要意义.本文通过分析导学互动教学模式在初中数学学科的应用价值与应用原则，从微课预习、布置悬念、问题引导、小组交流、多元评价、积分任务等角度入手，探究高效的构建策略，以供参考.

【关键词】初中数学；导学互动；应用策略

所谓“导学互动”，是将引导学习的教学过程和学生的互动交流结合在一起，衍生而出的创新教学模式.该教学模式改变了过去“教师讲，学生记”的教育思路，提倡“将学生作为教学中心”，鼓励学生通过自主学习与合作学习的方式，深入探究知识的内涵[1].在此过程中，教师会适当插入问题和悬念，引导学生的学习思路，促进学生的深入思考.由此，可以帮助学生养成良好的学习习惯，促进学生数学综合素养的全面提升.

1 导学互动教学模式在初中数学学科的应用原则

1.1 因材施教

导学互动教学模式首先要遵循因材施教的原则，由于初中生的兴趣爱好、数学基础、思维水平、学习习惯均存在差异，这也意味着对不同的学生，教师不能采用千篇一律的教学方式.否则，教学结果必然会出现“南橘北枳”的情况.但数学课堂属于群体教学，教师需要考虑全班同学的学习情况，无法事无巨细地兼顾每一名学生的学习体验.所以，因材施教的落实必须要选择一个合适的切入点.综上所述，教师可以将集体教学作为导学互动教学模式的主干，尽量照顾大多数学生的学习需求.在学生自主学习阶段、拓展练习阶段，再将因材施教的理念充分落实，为每个学生量身制定合理的自主学习计划.通过这种方式，才能充分落实导学的目的，提高学生的学习效率.

1.2 兴趣引导

导学互动教学模式的关键点并非逼迫，而在于“引导”.教师不能强行要求学生按照某些步骤学习，而是要做到引领、启发，让学生自主发掘知识要素，掌握做题思路.由于初中生性格活泼好动，比较喜欢一些新奇、刺激的事物.教师可以利用学生的学习特点，将兴趣引导的教育原则充分落实.

当前，兴趣引导的教学切入点通常有以下三种：（1）学生熟悉的生活事物.教师可以利用常见的生活物品或生活场景构建一个虚拟的教学情境，引起学生的学习代入感，激发学生的探究欲望.（2）学生喜欢的趣味元素.这类元素通常包括游戏、动漫、电影、电视剧中的剧情或主要角色，面对这些趣味元素时，学生的学习专注力往往能得到明显的提升.（3）一个令人欲罢不能的话题.初中生往往好奇心比较旺盛，教师可以利用一个具有争议的话题，引导学生去争辩、分析，这样也能起到兴趣化教学的目的[3].

1.3 循序渐进

由于初中生的思维能力有限，教师在实施导学互动教学模式时，不能急于求成，将知识点一股脑地灌输给学生，而是要采取循序渐进的原则，将知识点由浅至深地展现出来.而循序渐进的教学原则一般应用于教师提问的过程之中，假如教师在讲新知识时，一开始就问出了超出学生理解层次的问题，学生自然会产生学习困惑[2].相反，若教师先从简单的问题问起，一步步拔高问题的难度，提高学生的思维上限.在这种情况下，学生的探究过程会事半功倍，将教师布置的学习任务水到渠成地完成.

2 导学互动教学模式在初中数学学科的应用策略

教师在应用导学互动教学模式优化数学教育时，应当让每个教学环节做到层层递进、环环相扣.本文以苏科版九年级上册“对称图形——圆”的教学为例，探究导学互动教学模式的有效应用策略.

2.1 运用微课，提高预习效率

对于导学互动教学模式而言，预习环节是至关重要的，也是教师最容易忽视的教学步骤.以往的教学中，教师通常会给学生布置一些模棱两可的预习任务.比如让学生翻看教材，了解一下新单元都讲了哪些知识点.虽然从表面上看，这种预习任务自由度较高，但学生对新单元感到陌生，很难找到预习的重点.在这种情况下，学生要么会敷衍了事，无视教师的要求；要么会耗费无用功，将学习精力浪费在新单元的旁枝末节上.对此，教师可以运用微课教学方式，优化导学互动教学模式的预习环节，提高学生的课前学习效率[4].

针对“圆”这一单元的教学，教师可以提前将本单元的重要知识点提取出来，录制成微课视频的形式.例如“圆的定义”“圆的对称性”“如何确定圆”“圆周角的概念”“直线与圆的位置关系与判定方法”“正多边形与圆的应用案例”“弧长、扇形的知识点”“圆在圆锥侧面积中的应用”等等.这些微课视频可以提前发送到班级的微信群、QQ群、教师的个人空间、学校的学习网站，让学生能在家中自由下载.每当教学到新课程时，教师可以先在学校提示新课程的知识重点是什么，让学生针对性地下载视频，直接抓准学习关键.通过这种方式，可以帮助学生节约精力，省去归纳整理的时间.同时，微课具有言简意赅的教学优势，能将知识精华集中在短短的5～10分钟，可以让学生保持火热的学习状态，极大程度地提高学生的预习质量.

2.2 布置悬念，激发探究欲望

当学生完成预习任务后，课堂导入环节是教师需要着重关注的教学节点.课堂导入是联系新知识与旧知识的重要教学阶段，教师需要通过高效的导入方式，帮助学生回忆起预习阶段时的学习成果，将新课程以生动有趣的形式展现在学生面前.对此，教师可以采用布置悬念的方式，利用学生的好奇心，充分激发学生的探究学习欲望.一般来讲，布置悬念有两种常见的方式.其一，欲擒故纵.教师先提出一个学生十分感兴趣的话题，但不对这个话题深入剖析，而是吊着学生的胃口，让学生迫不及待地想要一探究竟；其二，引导质疑.教师故意说出一个错误的结论，让学生大胆提出不一样的观点，以促进学生的创新思考.

例如 在教学关于“圆”的概念时，教师可以先在课堂导入环节与学生聊一聊生活日常.比如：“老师最近想要锻炼身体，昨天买到了一个圆形的篮球，球的手感特别棒.”随后，教师作恍然大悟状，对学生认错：“老师刚才犯了一个数学的常识错误，向大家说声抱歉，大家能发现老师刚才哪句话说得不对吗？”答案显而易见，必然是“圆形的篮球”出现了问题.但在学生的固有认知中，篮球本来就是圆的，为什么说圆形是错误的呢？此时，教师通过这个有趣的悬念，可以让准确的数学概念与学生的生活常识产生强烈的冲突，让学生对自己以往的认知产生怀疑.此时，若有学生预习工作做得比较充分，就会发现其中的端倪，联想到之前的学习经历.发现圆属于一种平面图形，而篮球是立体的，所以不能用圆形来形容.由此，不仅加深了学生的学习理解，也激发了学生对新课程的學习兴趣.

2.3 问题引导，逐步拓展思考

在导学互动教学模式的课堂授课阶段，教师应当转变自己的教学定位，采用问题引导的方式，逐步拓展学生的思维深度.对此，教师提出的问题应当遵循兴趣引导、循序渐进的原则.在适当融入趣味元素的同时，由易到难地设计问题内容.由此，学生在不断答对问题的过程中，可以积累学习自信，加深学习理解[5].

例如 以“确定圆的条件”的教学为例，教师可以先播放一段提前制作好的flash动画.在视频中，《火影忍者》的主角“漩涡鸣人”参加了某场数学考试，他发动影分身术，正好构成了一个圆形.此时，教师可以提出问题：鸣人本体正好站在圆心位置，他的分身与本体的距离一样，请问他的分身构成的图形是否符合圆形的条件？随后，考官要求鸣人只能分身三个，鸣人有时分身会组成一条直线，有时分身的三人不在一条直线上.随后，教师继续询问学生，鸣人分身的直线队形能构成圆形吗？如果直线队形不行的话，不在一条直线的三人队形可以构成圆形吗？由此，教师通过生动有趣的动漫问题，既可以引起学生的探究兴趣，也能将本课程的几个知识要点一步步揭示出来，从而有效活跃学生的数学思维，营造和谐的师生交流关系.

2.4 小组互动，交流学习意见

在完成导学互动教学模式的“导学阶段”之后，教师需要将学习的主动权发还给学生，鼓励学生采用小组互动的方式，相互交流学习意见.为了保障学生有充足的互动时间，教师可以采用翻转课堂、对分课堂的教学方式.首先通过学生微课预习的过程，让学生对新课程的基本知识点有了初步地了解.随后，教师通过布置悬念、提出问题之后，直入教学主题，用一半的课堂时间完成教学任务.随后，通过对分课堂，将剩余的时间交还给学生，鼓励学生相互交流，分享学习经验.

关于学习小组的成立，教师应当提供合理的指导帮助，按照学生的学习水平，将学优生、中等生、学困生按照一定的比例分配在同一个小组中，保持1∶2∶4的比例.学优生需要作为小组学习的组长，帮助组员总结本堂课的知识要点；中等生负责辅助学优生，共同开展学习计划；学困生需要配合前两者，积极参与实践活动.在此过程中，教师可以为各小组布置一些探究任务.例如，当直线与圆相切时，连接圆心和切点，分析这条半径和直线有着什么样的关系.同时，做好监督和巡视工作，能随时介入到学生的讨论过程，为遇到学习困难的小组答疑解惑.

2.5 多元评价，做好查缺补漏

导学互动教学模式应当做到收放自如，在完成预习、导入、教学、讨论等多个环节之后，教师需要带领学生对整个教学过程重新复盘.并采用自评、互评、师评等多种方式，落实多元评价，为学生的学习做好全面的查缺补漏.

例如 完成“圆”这一单元的教学之后，教师可以组织学习研讨会，鼓励每个小组主动上讲台汇报这一期间的学习成果.同时，每一名学生都可以简单谈一谈自己在这个阶段的学习收获，有哪些没学懂的地方.在与其他学生的交流互动中，发现了哪些学习问题，借鉴到了什么学习经验.同时，学生也可以对教师的教学过程进行评价，提出自己的学习诉求.最后，教师根据学生汇报的结果，对学生的学习情况进行全面的总结，为学生下阶段的自主学习提出改进建议.

3 结语

随着素质教育的深入落实，过去的教学思路已经不适应当代学生的发展需求.初中数学教师应当积极变革教学思路，改变自己的教学定位，由教育的主导者转变为教育的引导者.并通过因材施教、兴趣引导等理念，激发学生的主动学习意识.这样才能有效培养学生的自主学习能力与合作学习能力，为提高学生的数学综合素质打下良好的基础.

参考文献：

[1]孟繁宇.“导学互动”教学模式在初中数学教学中的应用[J].数学学习与研究，2021（36）：53-55.

[2]龚美玉.导学互动教学模式在初中数学教学中的应用——以“分式”的教学为例[J].理科爱好者（教育教学），2021（06）：50-51.

[3]石莹.初中数学教学中导学互动教学模式的应用探索[J].理科愛好者（教育教学），2021（06）：56-57.

[4]赵怀俊.“导学互动”教学模式在初中数学教学的作用与应用[J].科学咨询（教育科研），2021（09）：240-241.

[5]鲁国忠.试论“导学互动”教学模式对初中数学教学的作用[J].中学课程辅导（教师教育），2021（02）：41-42.