“双减”背景下如何打造初中数学智慧课堂
2023-06-13何靖华
何靖华
【摘要】本文主要结合“双减”政策,对智慧课堂教学的基本概念和初中数学智慧课堂的优点展开剖析,同时进一步探讨“双减”背景下建设初中数学智慧课堂的对策,以便借助文章的阐述,促进初中数学课堂发挥勃勃生机,减轻学生压力,促进学生的个性化发展.
【关键词】“双减”政策;初中数学;智慧课堂
1 智慧课堂的基本概念
对智慧课堂来说,主要就会对“互联网+”的思维形式、云计算以及大数据等信息技术加以运用,以此对高效课堂进行打造.在实际教学过程当中,教师通过对多元化的教学形式加以运用,对学生的潜能进行挖掘,以此实现学生智慧的开发,使得学生在发现、分析以及解决问题的过程当中,得到学习能力以及创新能力的发展,实现课堂教学效果的提升.
与比较传统的教学模式不同,智慧课堂会更加注重发挥出学生的主体地位,将课堂交给学生,切实体现出新课改的教学思想,对以人为本的素质教育理念进行落实,使得学生在初中数学的学习当中,学会独立思考,锻炼独立解决问题的能力.与此同时,智慧课堂与比较传统的单一教学模式也存在一定不同,智慧课堂的教学模式比较多样.
在智慧课堂当中,教师可以積极运用信息技术调动学生的学习积极性.而且,智慧课堂还强调教师和学生以及学生和学生之间的交流,以促进他们在交流的过程当中提高对专业知识的掌握,学习别人的优点,并以此互帮互助,从而促进学生更为全面的成长.在教育“双减”政策的大背景下,如果能积极建设智慧课堂,可以真正调动学生的学习积极性,从而促进学生在对数学知识进行学习的过程当中,得到个性化的发展,减轻学生的压力,使学生得到综合发展[1].
2 初中数学智慧课堂的优势
2.1 丰富学习资源
在初中数学智慧课堂实施的过程当中,初中学生所获得的数学学习资源并不会拘泥于课本.在实际进行教学的过程当中,教师可以引入所制作的微课视频或者影音、文字、PPT等.在互联网平台当中,海量教学资源也能够通过数据进行获取.这样,教师在智慧课堂当中,也就能够采取更为灵活的方法,不仅能够全班的推送,还能够分组定制,以此提高课堂教学的针对性.
2.2 多元交互方式
在早期的初中数学课堂教学当中,更加注重教师单方面的输出.而对这样的交互模式来说,学生只是被动地对知识点进行掌握.在学习的过程当中,也缺乏思考以及参与.而如果打造初中数学智慧课堂,就可以在师生以及生生交互当中,运用相应的移动设备.对这样的多样化交互方法来说,也正可以促进学生自主探究以及自主合作能力的提高.而且,在这样的互动教学模式下,还能够对一个课题进行讨论式教学,以促进教师和学生间的互动更为紧密,建立更加融洽的师生关系[2].
2.3 充实课堂内容
在早期的教学当中,课堂边界有着时空限制.学生在对知识进行学习的过程,往往会在比较有限的课堂时间内.而且,教师也只是在课堂上完成教学,师生在课下会停止学习以及交流.而对这样的模式来说,教师很难掌握学生真实学习状况进行.学生在面对学习方面的困难时,也很难得到教师的指点.而如果能够积极打造智慧课堂,通过对通信手段加以运用,也就可以对早期教学模式当中的时空限制进行突破,使得学生与教师的互动交流朝着课堂外延伸.即使学生在预习以及完成作业的过程当中存在疑问,也可以运用相应手段在同学以及教师那里寻得帮助.
3 “双减”背景下打造初中数学智慧课堂的策略
3.1 创设教学情境
对初中数学知识点而言,和小学数学相比较存在着相当大的难度,逻辑性以及抽象性也会提高.但也正是由于学生在小学数学学习方面存在着一定的学习差距,以此导致在初中数学的学习当中拥有一定的困难.有很多学习能力比较差的学生很难跟上教学进度,长此以往也就很难提高学生的学习水平,反而在一定程度上打击了学生的自信心.
在“双减”政策的背景之下,教师在教学的过程当中,也就需要积极打造智慧课堂,根据学生的知识能力程度以及教学内容,对课堂情境加以营造,促使学生能够对大量的内容加以掌握,提高对知识点的了解,以此对知识点的变化规律加以分析,培养学生的数学学习能力[3].
例如 在教学人教版八年级下册“平行四边形”一课时,要能够让学生对平行的基本概念加以了解,这有助于学生概括并总结平行四边形的一般特点.教师在开展具体课堂教学工作的过程当中,也就能够积极建设智慧课堂.在现场展开讲解后,利用多媒体给学生呈现日常当中的平行线.例如,街道两旁的护栏以及地铁轨道等,使得学生可以真正体会到,这些生活当中的例子都是以平行的形式加以分布.接下来,教师利用黑板画出平行分布的四条线,然后再指导学生将四条线进行串联,以对平行四边形的主要属性及其特征做出归纳.在这一过程当中,教师想办法把传统学习方法和新的知识点加以联系,以此增强学生对新增知识点的掌握,同时也给学生创造了较为充裕的思考时间,对早期教学当中的不足加以补充,从而形成相对宽松的学习环境,使学生分析问题的能力得到进一步培养,从而为后期的教学工作打下了坚实基础.
3.2 丰富学生体验
在早期的初中数学课堂教学当中,也正是由于教育资源相对局限,使得教学的方式也相对单调.学生在对知识点进行掌握的过程当中,往往会依赖课本.而在课堂中教师也会比较重视学生对基础知识的研究,而缺乏对学生的实践能力进行重点训练,这也就很难提高课堂教学效率.而且,在对抽象知识点进行学习的过程当中,学生也很难加以掌握.而通过打造智慧课堂,采用体验式的实际操作方法,这有助于学生在大脑中对知识架构的形成,巩固他们对知识流程的认识,同时提高他们对知识点的理解,达到学生数学知识能力的有效提升.对这样的学习方法来说,也更易于学生接受,切实有效减轻学生的学习压力,满足“双减”政策的要求[4].
例如 在“图形的旋转”这一课的教学中,教师就能够运用计算机技术对flash动画进行制作,并同时给学生呈现了各种图形从不同角度转动后所产生的新形状.之后,要求学生将三角形旋转90°,或者将方形旋转180°,使得学生可以结合教师的问题,在多媒体上展开操作.通过对这样的实践性教学方法加以运用,也可以提高教学的针对性,在学生自主动手学习的过程当中,加深对知识的理解,切实对智慧课堂进行打造,有效减轻学生的学习压力,提高课堂教学质效.
3.3 实现人机互动
在初中数学课堂教学当中,对学生数学思维进行培养十分关键.而通过对智慧课堂进行打造,也正可以创造思维可视化的课堂教学,使得学生的解题思维以及解题过程直观呈现,形成可以被看见的数据.从某种意义上来分析,思维方式可以决定解题的成败.不过,在传统的教学当中,有很多学生的思维是不可视的,教师仅仅通过问题的答案正确与否,来对学生的知识掌握程度进行判断.不过,答案正确并不表明学生在解决问题的过程当中思维的正确性.而思维可视化也会重视答案的生成经过,把思维方式直观地呈现出来,使学生真正掌握解决问题的能力,这也正是智慧课堂带来的效果.
通过在智慧课堂中运用人机互动的形式,创设与学生的互动条件,也可以在解答、探索的过程当中培养学生的思维能力,使学生在有限的课堂时间内得到更大更多的学习体验.而且,也可以发挥出学生的主体地位,使得学生拥有更多的时间进行练习,提高解决问题的能力.
3.4 开展互动教学
在“双减”政策的背景之下,要想对初中数学智慧课堂进行打造,教师也就需要明确师生交流以及生生交流的必要性,为学生留出更加充足的互动机会,使得学生在互动的过程当中学习,进而对智慧课堂的教学目标进行落实.事实上,任何一位学生都有学好数学的潜力,而且每一位学生在对数学知识进行理解的过程当中,也会存在着一定的不同.在实际开展教学的过程当中,加强学生之间的互动,让学生思维得到碰撞,也正可以对学生智慧进行启发,使得学生在互动当中取长补短,得到数学课堂学习效率的有效提高,拓宽学生视野.因此,在智慧课堂教学中通过进行人机交流,也就能够形成即时反馈的交互教育模式,促进学生思想交流的发展[5].
例如 在教学人教版七年级下册“平行线的性质”一课时,也正因为平行线解题思路比较多,因此教师在进行教学的过程当中,也就可以对平行线问题进行引入,使得学生以不同角度对问题进行分析,以此认识到解决问题的方法并不只有一个,真正发挥初中数学智慧课堂减轻学生负担的作用.同时教师也可以积极开展互动教学,不但需要帮助学生认识到自身的不足,更需要提高学生学习自信心,使得学生在与其他学生以及教师分享解题思路时,获得一定的满足感.针对学习能力比较差的学生来说,互动教学可以让学生获得不一样的学习思路,并且树立起学习自信心,在心理方面减轻负担,在学习方面得到收获.
3.5 合理设置练习
要想确保每一层次的学生都能够获得相应提高,教师也就必须根据学习者的知识发展程度以及认知水平,科学合理地对课堂练习加以设计,在练习当中对学生的视野加以扩展,充实学生的知识结构,促进学生寻求合理的解题途径,培养学生的思维意识以及探索能力.
例如 在教学“中心对称”一课时,也正因为学生已经具有了轴对称概念的知识.所以教师在进行课堂教学当中,也就能够根据轴对称和中心对称图形的有关知识点进行课堂练习.在智慧课堂教学当中,给学生提供轴对称和中心对称图形的有关问题.对于学习能力相对强大的学生而言,老师就必须让学生对中心对称图形进行搜索,并說明其他图形的分布方式等.而对认知水平比较低的学生,教师也就只需要让他们对中心对称图像进行查找.对于这样的分层课堂练习方式而言,能够让各个阶段学生都获得相应的能力提高,从而达到课堂效果的有效提升.而对于学习意识较强的学生而言,在完成习题的过程当中,如果遇到困惑,教师需要主动进行引导,对学生解题思路进行梳理,以此对正确的解题方法进行探索.而在学习能力比较差的学生存在困难时,老师也必须指导他们对知识点加以复习,合理提升他们的解题水平.同时,把知识点和解题思想加以紧密联系.通过对其他各类练习进行讲解以及重复训练,就能够对学生的学习能力加以有效培养.
4 结语
总而言之,在“双减”政策的背景之下,要想对初中数学智慧课堂进行打造,教师也就需要创设教学情景、丰富学生体验、实现人机互动、开展互动教学以及合理设置练习,以此在一定程度上提高初中数学教学的趣味性,使得学生可以减轻学习压力,得到个性化发展.不过,教师也需要注重在日常教学中不断探索,以此发挥出智慧课堂的最大化价值,提高初中数学整体教学质效.
参考文献:
[1]杨斌.基于微课的初中数学智慧课堂构建策略[J].甘肃教育研究,2022,16(08):73-75.
[2]袁洪霞.基于微课的初中数学智慧课堂构建研究[J].科学咨询(科技·管理),2021,727(02):262-263.
[3]黄红勤.例析信息技术在初中数学课堂教学中的应用[J].教育教学论坛,2020,452(06):327-328.
[4]袁引发.初中数学智慧课堂构建与实践的几点思考[J].现代经济信息,2019(14):443.
[5]李俊钦.初中数学智慧课堂构建与实践的几点思考[J].中国教育技术装备,2017,405(03):108-109.