核心素养下初中数学教学策略创新

黄丹玲

【摘  要】数学是初中阶段学生学习的基础性课程，与学生今后的学习、生活以及工作息息相关。从某种程度上讲，初中阶段属于数学学习过渡阶段，对学生进行核心素养培养，主要是指培养学生的抽象思维、分析思维以及逻辑推理等。基于此，初中数学教师不仅要重视数学理论知识讲解，而且还应该围绕核心素养，优化教学模式，有效激发学生数学学习热情，提升课堂参与性，最终实现综合素养培养目标。本文主要就核心素养培养理念下初中数学教学策略创新展开详细论述。

【关键词】核心素养培养；初中数学教学；策略

目前，我国教育部门高度重视课程改革与创新，并且在学生核心素养培养方面提出了非常严格的要求。数学学科教育属于初中教育体系的关键组成部分，与核心素养培养有着密切联系。初中数学教师必须要认识到核心素养的重要价值，转变传统教学理念，并创新教学手段，真正摆脱思维定势，充分释放以及开发学生潜能。对于大多数初中数学知识来说，有着复杂性以及抽象性的特点，学生学习期间，非常容易遇到无法理解的难题，进而对数学学习丧失兴趣。基于核心素养培养，数学教师需要对教学方式进行创新，注重学生发散思维培养，促使学生更好地解决数学难题，进而提升教学水平，实现学生全面健康成长。

一、核心素养理念对初中数学教学的指导意义

（一）提升教师的重视程度

传统初中数学教学期间，教师将大量时间与精力都放到了数学知识讲解以及解题技巧传达上，过于重视学生实际学习成绩以及具体知识掌握水平，对于数学能力的培养相对忽视。实际上，初中数学教学不仅仅是简单的数学知识教学，而是培养学生自主学习以及发展的能力，进而培养核心素养，为教师教学指明方向。与此同时，如果初中数学教师能够给予核心素养培养高度重视，则教学内容深度会不断延伸，促使学生学习到更多知识，有助于学生思维训练与素养发展。

（二）有助于核心素养意识全面形成

对于传统教学模式来说，数学学习是不存在规律可循的，大多数情况下是教师教什么，则学生就学什么，根本找不到方向，难以激发自身的学习热情。在核心素养培养日益推进的背景下，初中数学教学中学生主体地位得到了有效突出，课堂自主学习机会更多，更多学生可以勇于发表自己的意见，从而使得课堂氛围越来越活跃。此外，初中生明确了数学学习中的核心素养目标后，可以更好地端正态度，并致力于良好习惯养成，为自身思维能力发展创造有利条件。

（三）提高数学课堂实效性

从某种程度上讲，核心素养理念指导下数学课堂发生了一系列变化。学生逐渐成为学习的主人，而教师扮演着教学组织者以及引导者角色，有助于激发学生兴趣。与此同时，在数学教学期间，教师可以有效兼顾基础知识教学以及解决问题方法传授，为学生保留了大量可自由支配的课堂时间，促使学生在亲历知识形成中，加深对于数学知识的理解。此外，当教学内容以及教学形式发生较大改变后，教师会对数学知识进行拓展，积极组织数学实践活动，从而更好地拓宽学生视野以及锻炼学生思维，从根本上提高了课堂实效性。

二、核心素養培养理念下的初中数学教学策略

（一）利用多媒体技术创新数学教学情境

初中数学教学期间，积极创设教学情境，能够实现抽象数学知识的生动化以及形象化，进而降低学习难度，有效调动学生积极性，提升最终教学效果。比如，初中数学教师在“图形的旋转”知识教学中，通过教学情境创设让学生初步了解旋转概念，从而为接下来的旋转知识探究活动开展奠定良好基础。具体来说，教师借助多媒体课件，引导学生观察日常生活中比较常见的物体旋转现象，包括播放风车与时钟指针运动等，从而使学生正确认知旋转形式。接下来，教师凭借实际物体，加深学生对旋转概念的认识，包括让学生观察教室中门的开关或者是班级中的风扇等，指导学生仔细观察实物，进而了解旋转定义。当知识铺垫已经完成后，数学教师就应该创设教学情境，开展接下来的探究活动了。这时，教师可引导学生就刚才的现象实施深入交流，并提出问题：“我们日常生活中还存在怎样的旋转运动呢？”有的学生会回答：“汽车雨刮器。”还有的学生回答：“荡秋千。”在学生回答的过程中，教师可以继续就旋转特征对学生进行引导，并再次提出问题：“这些旋转运动的特征是怎样的呢？”学生借助之前的初步了解与教师指导，会总结出：“围绕一点进行旋转。”这种情况下，教师再引出旋转的数学定义。在情境创设教学下，教师引导学生观察多种形式各异的旋转运动，从而使学生对旋转本质进行初步认识，最终为接下来的教学活动开展打下坚实基础，此后，教师再围绕旋转定义，讲解旋转三要素，即中心、方向与角度。在整个情境教学中，学生可以快速进入课堂状态，增强自身领悟能力以及分析能力，从而有助于核心素养培养。

（二）借助开放式教学培养学生数学思维

在数学核心素养指导下，初中数学教师应突破传统教学限制，不再将成绩作为学生评价的唯一指标，而是要重视学生全面发展，积极构建和谐的师生关系，促使教师将课堂有效归还给学生，发挥教师引领作用，帮助学生在开放课堂中顺利完成学习目标。比如，教师在“三角形性质”教学中，课前设置了相关的开放性问题，包括“三角形是最稳定的吗？”“我们生活中的哪些事物应用了三角形原理呢？”上述问题与实际生活关系密切，凭借生活化问题，能够快速唤醒学生欲望，从而帮助学生主动参与到探究学习中。为了进一步拓展学生思维，数学教师继续提出问题：“哪些图形与三角形具有相同的稳定性呢？什么东西需要保持稳定性，但是不是三角形的呢？”与之前的问题相比，这些问题开放性更强，有助于促使学生从不同角度独立思考问题，发散自己的思维，满足核心素养培养目标。

（三）通过合作探究学习强化学生综合能力

初中数学教学在培养核心素养的过程中，教师必须要重视对学生进行探究训练，而不是单纯的知识灌输。基于此，初中数学教师必须要转变传统教学模式，对各个教学环节都进行合理设计，并根据教学内容特征与学生特点等，科学设计教学问题，从而使学生更好地扮演知识探究者角色，亲自经历数学知识具体生成以及发展等过程，真正在探究中完成数学知识学习，实现自身数学思维及能力发展。初中数学教师应该善于采用合作探究方式进行数学教学，鼓励学生在合作中分享心得，降低所学知识难度。从专业角度出发，科学分组以及合理分工属于合作探究的重要前提。数学教师需结合学生的智力水平与数学基础等进行分组，实现小组内学生的优势互补，达到公平竞争的目的，促进学生共同进步。此外，基于核心素养培养的合作探究教学要求教师准确把握时机，有序组织学生参与到合作探究活动中，在提高合作效率前提下，真正启发学生思考问题，合作解决学习中的难题，突破学习重点，最终达成数学教学目标。

（四）发挥错题集作用构建数学知识体系

从初中数学学科特点上进行分析，往往表现为知识点多且复杂。基于此，初中生应积极构建数学知识体系，从而熟练掌握数学知识点，快速解决数学问题。初中数学教师可以借助错题集，帮助学生构建知识体系。具体来说，数学教师必须要明确错题集所具有的价值，让学生在整理错题集的过程中，及时发现自身不足，进而在无形之中构建相对完善的数学知识体系。相对来说，初中生数学学习中的知识结构是在脑海中形成的，出现错题的原因在于知识巩固较差，若是解决不好错题问题，则会对学生今后数学学习产生不同程度上的阻碍，所以说，错题集建立非常必要。初中数学教师应鼓励学生及时分析错题原因，并做好总结工作，然后将正确解题思路以及方法统一整理到错题集中，最终对错题进行合理分类，这样有助于后续查阅，更好地培养学生归纳能力。比如，初中数学《统计与概率的简单应用》教学中，有的学生会因思考不够全面或者是概念了解不够明确，出现概率计算错误。这种情况下，初中数学教师必须要鼓励学生及时归纳错误原因，并将错题记录到错题集中，在总结知识点的基础上，最大限度降低相似问题出现的概率。

（五）采用科学化课堂评价培养学生批判思维

就初中数学核心素养培养而言，教师必须要重视学生全面发展，并为学生长远发展打下坚实基础。具体来说，初中数学教师可以在数学课堂评价中，通过有效手段，科学锻炼学生批判思维，为核心素养培养创造有利条件。初中数学教师在数学评价中，既要重视学生数学成绩，又要重视学生学习过程，始终遵循“结果与过程并重”的原则，就整个学习过程实施全面评价，从而增强评价结果的客观性以及全面性。此外，初中数学教师进行教学评价的时候，还应该以学生为本，鼓励学生积极参与到评价工作中，唤醒学生自我评价意识，构建深层次数学教学评价体系，充分发挥教学评价的积极作用。借助科学化的评价，增强初中生数学学习信心，并为教师调整课堂教学方案提供参考依据。比如，初中数学教师在讲解完函数知识后，首先为学生营造相对宽松以及开放的氛围，进而检测学生所学知识实际掌握情况，可以采用学生自评、同学间互评以及教师评价相结合的方式，使教师更加清晰地了解学生函数知识掌握水平。

三、结束语

总而言之，初中数学学习属于学生学习的关键阶段，尤其是在教育部门高度重视核心素养培养的大环境下，初中数学教师必须要对教学过程进行优化创新，帮助学生大力培养核心素养，促使核心素养培养目标的尽快实现，真正为社会培养高素质人才。但是，有的初中学校在数学教学中并没有将核心素养培养提上日程，整体目标设计不够合理，且教学手段也相对落后。基于此，初中数学教师应积极创设教学情境，并结合学生求异思维，科学引导学生学习，不断拓展课堂知识，逐步强化学生核心素养培养，更好地满足新课改要求，推进初中数学教育事业健康发展。

【参考文献】

[1]李波.核心素养视角下初中数学教、学、评一致性的实施[J].中学数学，2022（18）：70-71.

[2]魏建荣.基于核心素养的中学数学命题现状与创新[J].现代农村科技，2022（6）：91-92.

[3]李霞.基于核心素养的初中数学教学的几点思考[J].河南教育（教师教育），2022（2）：57-58.

[4]晁慧芬.初中數学教学中学生核心素养的培养——评《核心素养视域下初中数学教学研究》[J].中国教育学刊，2021（10）：133.

[5]焦为民.核心素养背景下的初中数学教学活动策略探究[J].华夏教师，2020（17）：36-37.

[6]曾勇.基于核心素养下的初中数学教学中对学生计算能力的培养[J].科学咨询（教育科研），2020（2）：208.

[7]刘云.核心素养视角下初中数学教学中学生运算能力的培养[J].西部素质教育，2017，3（10）：188.

[8]田龙梅.如何在初中数学教学中体现核心素养[J].教育现代化，2017，4（16）：239-240.