高中生物学核心概念学习进阶研究

王莹

【摘  要】核心概念是生物教学中的重要内容，“学习进阶”是近几年兴起的新理念，并逐渐成了教育研究的重点。这一理论充分说明了学生对核心概念的理解是逐步的、分层次的，在生物教学中将二者融合，能加强学生对生物学知识的掌握，也为教师教学带来更多的启发，间接提高课堂教学质量。本文简述核心概念教学的意义，并围绕课程设计、教材开发、教学设计、教学评价等多个角度对生物学核心概念学习进阶展开探究，以提高学生的课堂学习效率。

【关键词】高中生物；核心概念；学习进阶

随着我国教育改革的不断深入，高中生物学核心概念教学也取得了一定的成就，但距离相关要求仍有一段距离，教育还有很长的路要走。而高中生物学核心概念学习进阶研究是当前教育中的重点问题，在实际教学中教师要精心设计、大胆实践，探索核心概念学习进阶的方法，以提高教学质量，促进生物学教学良性发展。

一、核心概念教学的意义

著名美国教育家维斯及其团队围绕“有效教学”展开了潜心研究，认为有效教学应具备以下共同点：首先，灵活的教学方式，教师能利用自身职业素养，通过多种教学方法来解释知识点；其次，教师具备良好的指导能力，且能在教学中结合教学内容引导学生积极思考，在分析和探究中掌握难题；最后，顺应教育发展趋势，能帮助学生掌握课程的核心概念。可见，核心概念的掌握情况是判断教学有效性的重要条件之一。

事实上，核心概念已经成为国内外教育研究的重点问题，在传统教学活动中，教师更倾向于引导学生通过死记硬背来接受基础知识，学生显然无法借此深入理解知识内涵，对此教师应积极转变教学理念，重视优化与创新核心概念教学。如果教师坚持传统教学模式，课堂中以学生机械性记忆学习为主，学生则很难深入掌握知识并进行内化和整合，自然也难以将机械学习转变为有意义学习。同时，受到课堂教学时间的限制，往往学生尚未结合所讲内容形成概念体系中的重点和逻辑时，教师就已经开始了下一模块的讲解。加之，受到学生思维的影响，教师借助生活现象或习题講解等展开教学，内容上侧重基本事实，学生接收到的知识较为浅显，课堂教学效率看似高效，实际上大多是知识的堆砌，不能说对教学毫无益处，只能说效果有限。另外，课堂教学中以基本现象为中心，学生对知识的印象有限，随着学习时间的增加还会不断遗忘，难以收获应有教学效果。而学生借由这些零散的知识也难以将其与已有的概念联系起来，形成完整的认知体系。因此，教师必须要利用教材和教学资源，将知识抽象化形成体系，构建核心概念后再教给学习者。总之，教师应认识到传统教学模式中的不足，课堂教学中应创新教学观点，由事实教学转变为概念教学。

二、高中生物学核心概念学习进阶教学策略

（一）依托学习进阶设计课程

核心素养是高中生物教学中的重要目标之一，也是教学中的重要任务，教师在教学设计中应明确处于不同层次的学生应掌握什么程度的核心素养，并结合层次划分展开教学，以保证教学要求可以逐层递增。在构建核心概念的学习进阶时，教师可以结合教材中的内容绘制思维导图，借助思维导图内容获取信息，加强对教学内容的整体把握。另外，教师还要加强思索学习进阶与学生能力之间的关系，以便将具体的学习要求融入到教学中，既可以优化课程设计，又能促进学生综合能力发展。

以高中生物必修二第五单元《染色体变异》教学为例，首先，教师先向学生展示以“染色体变异”为中心词，以结构变异与数目变异为关键的思维导图，学生通过观察思维导图内容来自行获取其中的信息，对课堂所学知识形成初步的感性认知。随后，教师应结合高中生不同的学习阶段来制定不同的课程标准，初学时学生应理解染色体组以及区分二倍体、多倍体、单倍体等概念，教师应结合课程设计来逐步开展教学活动，先带领学生分析“猫叫综合症”的病发原因，认识到染色体结构变异的类型，让学生自行阅读教材中的内容，自主学习中认识到染色体结构的四种变化情况，再一一进行解说归纳。当学生掌握染色体结构变异所引发的后果，教师可以为学生出示果蝇的染色体，让其掌握二倍体、多倍体、单倍体等概念。深入探究时应通过低温诱导染色体数目变化的实验来促进能力的提升，如教师可以将学生分为多个小组，提前准备好洋葱、卡诺氏液、苯酚品红染液等材料用具，按照“根尖培养—低温诱导—材料固定—制作装片”等顺序对洋葱进行培养与观察，过程中学生可以锻炼观察能力、表达能力以及动手实践能力。拓展延伸阶段则应将染色体变异与生活生产相联系，培养学生学以致用的能力，如教师向学生展示农业育种中关于染色体变异的运用，让学生对知识点形成直观的认识，进而提高学生对知识的灵活运用性。基于此，教师在围绕学习进阶确定教学计划后，则可以围绕教学内容合理划分学时，不同学时对应相应阶层，使教学更具计划性和层次性。

（二）依托学习进阶开发教材

高中生虽然具备一定的学习能力与学习思维，但随着学习的深入仍有较大的提升空间，教师在构建核心概念学习进阶时，应借助教材内容在适合的学段达到适当的要求，并与教学设计方向保持一致。如此一来，不同阶段的生物学习具有不同的教学深度，结合教学内容设计相对不同的教学活动和具体内容，无论是对于教材挖掘还是资源开发，深刻认识到学习进阶本身及与知识间的逻辑关系，是非常有必要的。

以高中生物必修二第五单元《人类遗传病》教学为例，首先，结合教学内容可以认识到，通过本课的学习，学生需要了解的生物学基本事实其中之一为“人类遗传病产生的原因”，就此，教师可以结合教材“探究·实践”这一模块来设计教学活动，名为“调查人群中的遗传病”，让学生每6人为一小组，初步调查和统计人类遗传病，并在调查中了解这几种遗传病的发病情况。这样的教学活动具有较强的实践性，更容易激发学生的学习兴趣，还能让学生借此接触社会，锻炼获取数据的能力。在活动中各小组可以将社区、医院作为主要开展场所，选择红绿色盲、白化病、高度近视等群体中较为常见的遗传病进行调查，同时为了保证调查群体足够大，调查数据更加精准，教师应统一安排各小组将搜集到的信息与数据汇总到一起，并按照公式“某种遗传病的发病率=某种遗传病的患者数÷被调查的总人数×100%”来计算每一种遗传病的发病率。随后，结合实践活动中所探究的成果，来引导学生判断这些病症是显性的，还是隐性的，再结合相关部门公布的数据资料，指导学生进行对比，为后续教学奠定良好的基础。之后，引入“基因检测”技术，帮助学生认识到遗传病的形成与基因有关，以实现预设的教学目标。

（三）依托学习进阶制定教学计划

教学计划在教学活动中起到引领作用，能为教师提供明确的教学方向，是构建学习进阶中重要的参考。所构建的学习进阶可以使教师认识到将什么样的知识纳入到教学要求中，并明确哪些知识应在课堂中重点讲授。教师在实际教学中，可以借助思维导图或全景图等形式向学生呈现学习进阶案例，针对性地指导学生在学习中遇到的困难，以夯实学生的生物基础。

以高中生物必修二第五单元《基因突变和基因重组》教学为例，学生在初中阶段已经认识到生物的变异与遗传物质和环境相关，在高中生物课堂中应在此基础上，进一步引导学生学习遗传物质引起生物变异的原理。首先，教師应从大局观出发，将“基因突变”和“基因重组”作为教学重难点，设计主次分明的教学活动，以帮助学生更高效地掌握这一概念。教师可以先引导学生回顾遗传物质DNA与基因之间的关系，以及遗传学基本规律，并提出问题：性状由亲代传递到子代时，会不会发生变化呢？借助问题来激发学生思维，学生在思考后认为“不会”，性状在传递中或多或少会发生一定的差异，进而引导学生回顾DNA与基因之间的关系，了解生物性状的决定因素，再结合学习目标与课程标准展开解读。如果学生在学习中遇到瓶颈，教师可以向学生展示学习进阶图，让学生认识到知识点是由初中“生物的变异与遗传物质相关”这一内容延伸而来，在提问中带领学生复习旧知的同时，也帮助学生巩固知识，查缺补漏。基于此，教师在层层导入中，灵活设计教学步骤，有效吸引学生的注意力，使学生明确教学目标，加强对知识的掌握。

（四）依托学习进阶完成教学评价

高效的教学离不开合理的评价，教师构建学习进阶时不仅可以作为教学过程的指导，还可以为教学评价提供依据。而且，高效的教学评价本质上应为过程性评价，教师应借助教学资源，结合学生学习中出现的问题，围绕某一知识和技能展开详细的评价。由此，学生可以正确认识到自身处于学习进阶的哪个位置，教师也可以循循善诱，加强对学生学习能力的掌握。如此一来，高效的教学评价能避免学生去理解一堆无关的知识，助力学生逐层构建核心概念。

以高中生物必修二第五单元《基因突变及其他变异》教学为例，首先，教师应结合单元教学内容采取阶段性测试或随堂练习等方式，检验学生对知识的掌握情况，结合学生的实际答题和解题情况，发现学生知识体系中的欠缺之处，以定位学生的思维路径处于学习进阶的具体位置。随后，教师结合学生的认知能力与学习进阶图展开对照（通过PPT呈现），结合图中的基本事实，如“DNA与基因之间的关系”“生物性状的决定因素”“遗传过程中存在的变异”等，检查学生达成了几个学习目标，再针对性进行点评。如某学生在学习中对“基因突变原因”这一知识点的掌握存在不足，课堂学习中可以认识到基因突变原因分为自然突变与诱发突变两种，但实际解题中却无法围绕这一知识点展开深入分析，导致课堂学习存在漏洞。教师在教学点评中要结合学习进阶图，引导学生认识到这一问题，再围绕知识间的联系，针对性对学生进行指导，以实现对学生思维的启发和点拨。基于此，学生可以在教学点评中认识到自身的不足，再通过教师的指导，解决学习中存在的问题和疑惑，帮助学生构建以“基因突变”为核心的完善知识体系。

三、结束语

总的来说，在当前高中生物核心概念教学中，教师选择采取学习进阶方式前需要进行充足的准备，根据班级学生认知能力与教学需求做出合理的调整，使课堂内容与容量可以满足学生真实需求。在实际教学中，以核心概念为引领，以学习进阶为手段，合理优化教学设计、教学评价等过程，保证学生在学习过程中掌握相关知识，推动课程改革有序完成。

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