新高考评价体系下高中地理复习策略

朱友萍

【摘  要】高考评价体系具有主导高考命题方向的重要作用，在高中日常学科教学与人才培养方面有重要的引导作用。在高考评价体系下高中地理复习要以核心价值为基础，保证设计的复习目标具有多元性，以此提高高中地理复习质量与效率。根据核心知识内容设计复习课程，重视学科素养培养，设计真实多样化的教学情境，为学生创设问题布置课堂复习任务，提高学生的问题解决能力。

【关键词】高考评价体系；高中地理；复习策略

新高考评价体系确定了高考的具体考查内容方向及相关要求，对高考命题评价改革起到重要的指导作用，也是高中地理复习过程中实现立德树人根本任务，通过考试达到素质教育推动作用的实践参考。高中地理考核内容包括核心价值、学科素养、关键能力、必备知识。可见，高中地理教师在教学过程中及复习阶段，不能仅将知识传授作为唯一的教学目标，要重视价值观引导，注重学生必备品格的培养及关键能力的提升，为此教师要为学生设计多元教学目标，营造相应的学习情境，并从具体学情为基础，为学生设计真实问题，让学生在丰富的学习活动中运用所学知识解决问题，实现对关键能力学科素养的培养。

一、高考评价体系在高中地理复习中的指导作用

一线高中地理教师要及时明确高考的顶层设计思路与方向，了解高考题型设置的理念及考查内容等，从而掌握高考地理复习重点。自《探索构建高考评价体系全方位推进高考内容改革》这一文章提出后，明确指出“一核四层四翼”的高考评价体系，其中“一核”是指核心功能，也就是说要实现立德树人，为人才选拔提供服务，指导教学方向。“四层”是指四层考查内容，包含必备知识、关键能力、学科素养、核心素养四个层次的内容。“四翼”是指考核要求，要求考核具有基礎性、综合性、创新性与应用性。这对高三地理复习教学起到了重要的指导作用。处于一线的高中地理教师要以此为方向，组织开展复习工作，充分发挥地理这门学科具备的立德树人功能，并且要以“一核四层四翼”的高考评价体系为核心，探究如何实现高三地理复习教学。通常情况下，在开展高中地理复习时，并没有明确的指导教材，需要参考普通高中地理课程标准内容，因此，在复习过程中教师要发挥自身的教学组织能力，展现自身的知识体系，构建水平预测出试题的考查方向。

二、新高考评价体系自身的特点

相比于传统考试大纲，新高考评价体系具有显著的特点。首先，在评价理念方面具有创新性，将考查重点从以往的知识考查转移到对学生思维的考查，也更倾向于对学生全面发展与德智体美劳综合素质进行考查。其次，学科操作具有独立性，要建立全新的地理学科评价体系，根据地理学科自身的特点建立符合自身学科素养培育的评价体系，标准化测量中国高考评价体系对考试内容做出了明确的界定，对学生的能力要求与考核标准都提出了具体要求。中国高考评价体系自2020年起便在我国落实，为新高考改革高考命题与教学起到了重要的指导作用。地理这门学科的主要研究内容是人类生存的环境，以及人类活动与地理环境之间存在的科学关系，其中涵盖自然学科、社会学科这两方面内容，在对以往发生的地理现象与事物进行解密的同时，还要对当前与未来起到服务与预测的作用。这门学科有利于引导学生形成正确的情感价值观。在培养学生家国情怀的同时，能够拓展学生的视野，学生能认识到自身在社会环境中的责任意识。

三、新高考评价体系下高中地理复习的策略

（一）构建全新的知识体系，提高课堂结构的灵活性

在高中地理复习阶段，教师要把握必备知识内容，实现从质变到量变的转变，在进行高中地理复习过程中要以培养学生扎实地掌握地理必备知识内容为核心，引导学生对自然地理、人文地理、中国地理、世界地理等内容进行深入全面的了解。对高中地理教师来说，直到高考前一个月依旧有部分学生没能准确、扎实地掌握基础地理知识内容，同时时间上也不允许学生对这部分知识内容进行系统性的学习与研究。为了在复习中让学生扎实地掌握必备的知识内容，教师可以尝试从以下途径入手。第一，重新构建知识体系。在带领学生进行高中地理复习过程中，教师不能单纯以某一版本的教学内容为核心进行教学，要充分结合新课程标准，通过对以往高考试题的研究把握其中存在的逻辑关系，并以此为基础构建高考地理知识体系，在日常复习课堂中重视培养学生在脑海中构建思维导图，让学生将所学知识内容融入全新的思维导图。学生在面对试题时，能够在动笔前解读出知识体系中相关的知识点，从而更好地理解测试题目提出的问题并顺利完成解答。从以往的教学经验总结中不难发现，有些学生虽然付出了双倍努力，掌握了较多的知识点，但在面对试题时依旧不知如何下手，其根本原因在于其头脑中的知识脉络并不清晰，造成学生在应用相关知识内容解答问题时会遇到层层阻碍，可见构建知识体系的重要性。第二，灵活设置课堂结构。在高中地理复习教学中容易出现讲题、解题的循环，在枯燥乏味的课堂学习环境中难以提高学生对地理知识的学习兴趣，无法让学生感知到地理这门学科的独特魅力。教师可以将复习课堂分为知识讲解、典型例题分析、实战解题三个部分，教师在为学生进行知识讲解时要妥善分配时间，通过为学生创设相应的情境，引导学生自主思考并大胆表达自身的想法，让学生更好地参与到地理复习课堂中。避免整堂课只有教师一人讲解，学生只能被动接受的情况。在进行典型问题分析时，教师要为学生留出更多的时间，选择具有代表性的题目，引导学生从出题视角、逻辑思维、解题方向等诸多角度对问题进行分析，还可以让学生尝试利用典型例题的材料进一步创设新的问题，以此实现对学生思维能力的培养。在实战应用课中教师要与学生各占一半课堂时间，打造以学生为主体的复习课堂，通过主题任务帮助学生更好地吸收地理知识内容。构建知识体系与灵活的课堂结构，提高学生对地理知识内容的理解与认知程度，逐步实现对学生关键能力的培养。

（二）有针对性地筛选出相关问题

在高中地理复习课堂中，教师要培养学生举一反三的能力，培养学生透彻掌握某一知识点时，学生需要经历三个阶段，分别为了解、理解、应用。大多数学生在学习知识内容后，能够达到了解的层面，并不能对所学知识内容进行深刻的理解与认知，难以形成关键能力并高效应用于考试中。为此，教师可以采取以下方式进行复习教学。第一，话题式教学。世界地理这部分教学内容对大多数高中地理教师来说都是一项难点内容。由于教材篇幅有限，因此在对七大洲各国进行介绍时，相关内容并不充分且每个国家都粗略地介绍了气候、地形、水文、土壤、植被、人口、城市、农业、工业、交通等各部分知识内容，对学生来说学习起来乏味枯燥，即便学生认真记忆了相关国家的具体特点，也难以在解题中灵活应用。由于地理并不单纯考核学生客观地理事实，要提高对地理要素之间相互关系的重视，各国或地区都有自身的特点，正是由于地形条件、气候条件等诸多因素决定了自身的特征，教师在组织学生对世界地理这部分内容进行复习时，要把握各国家与地区自身的核心特点，分析各自的自然地理情况。例如，对南亚相关话题进行探究时，可以围绕热带季风气候条件下的经济发展特点。区域地理教学可以应用整体性思维对区域特点进行分析。第二，针对性筛选题目。为了有效提高高中地理复习教学质量与效率，教师要有针对性地带领学生进行视频训练、在网络信息技术高速发展与广泛应用的背景下，学生能够通过网络这一载体寻找相关题目。但要经过教师审核才能进行解答，教师要深入透彻地研究新课程标准，重视高考评价体系，明确高考考查的知识内容与关键能力，以此避免一些不良的地理题型对学生的思维造成干扰。例如，教师在组织学生对地球运动相关内容进行复习时，会发现有些试题探究的是天体之间的几何关系，这样的题目与学生的实际生活距离较远，教师在选择典型例题时，要排除这部分题型。新课标下强调重视生活中的地理元素，与实际生活相距甚远的题目可以酌情删除。在进行有针对性复习的基础上要重视学生对地理知识的内化吸收，让学生认识到题海战术是不可行的。通过一段时间的复习，学生能够形成良好的解题思路，养成自主思考的习惯。教师要为学生构建思维平台，引导其以正确的方向思考问题，培养学生举一反三的能力。

（三）多种途径提供情境素材

考虑到农村条件有限，校园信息相对闭塞，教师要尝试通过多种途径激发学生对地理知识的学习兴趣。如用视频、图片、文字等，强化学生对地理事物现象的理解，帮助学生拓展知识面。在复习课堂中通过知识讲解、试题评价，提供图片、视频素材等方式，达到理想的复习效果。在课后可以通过微信群为学生提供了解更多地理知识内容的平台。此外，教师可以利用社会热点新闻为学生介绍更多生活中的地理知识。例如，在高考试卷中出现过建设海洋强国，维护海洋权益、黄河流域生态修复与高质量发展战略等，蕴含丰富地理知识的试题内容，为此教师在日常复习过程中向学生介绍一些发展战略、热点事件，引导学生从地理的角度出发解决实际问题。值得注意的是，这样做的目的并非培养学生研究事件本身，而是让学生意识到地理知识的应用之处，训练学生的科学思维。地理这门学科的区域性、实践性、综合性有密不可分的关系。通过生活化地理能够更好地激发学生对地理知识复习的兴趣，拓展學生的视野，培养学生具备家国情怀。

四、结束语

综上所述，正确的方向是获得预期成效的重要因素，在新高考评价体系下一线教师要充分了解评价体系内容，对教材进行深入解读，把握高考考查方向，带领学生全面系统地复习知识内容，构建完善的知识架构、精准选择复习内容、把握高考评价体系的核心，促进高中地理复习质量与效率提升。

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