初中历史大单元“主题”教学策略探讨

王夫荣

【摘  要】历史教师面对新课改对历史学科的要求，应当在知识传授的基础上进一步加强对学生历史学科核心素养的关注，对传统的课堂教学手段展开优化与创新，注重单元组成课程与教材构成单元之间的联系，形成大单元的教学理念，引入主题式学习模式。在指向主题式学习理念的大单元教学过程中，历史教师必须以单元主题为立足点，设计教学目标；挖掘课内外教学资源，引导学生掌握历史分析方法，开拓历史学习视野；设置合适议题，组织探究式学习活动；丰富作业形式，实施多元评价。

【关键词】主题式学习；大单元教学；初中历史

初中历史教材中的知识点相对繁杂、分散、琐碎，经常有学生在学习过程中混淆历史事件、历史人物所处的时间点等情况，因此，教师要注重历史教学存在的主题性与整体性要求，关注单元与课以及课和课之间的关联，避免将知识点过度割裂。在采用大单元教学模式时，教师需要对单元课程内容对应的历史进程主线与单元主题展开梳理，组织学生开展主题式的学习活动，增强历史教学的系统性，提高历史教学效率。

一、立足主题，整合教学目标

教师需要以单元主题为立足点，对单元知识进行整合。首先明确教学单元在整个初中历史教学的位置；其次将其与其他单元的知识进行联系，明确本单元的教学主题；最后对整个单元以及各个课时的教学目标进行精准确立，为学生指明合适、具体的单元学习方向。

比如，学习“中国特色社会主义道路”这一单元时，教师应当对该教材在课文划分与编排上的特殊性进行关注，其除了体现出历史形成的时序性，还具有一定的专题性。前三单元仍旧采用时序划分的手段，对1949年到现今的中国发展史进行划分，而后三单元则采用专题化的方式对特定领域对应的发展史进行呈现，而非将其打散到各个时期，以此增强学生对发展史形成整体的感受。该单元仍旧采用时序式编排，但是时间跨度加大，以“中国特色社会主义道路”为主题，文本中涉及“一带一路”“中国梦”“十八大”“十九大”等时事、民生经济相关内容，也拉近了学生与发展史间的距离。考虑到相比近代史与古代史，这一单元的内容围绕政治思想与会议展开，理解难度较大，所以在教学方法选择上，教师需要更多设计提问环节，也可通过人物的生活经历对改革开放的社会变化进行反映，使知识内容更加具体化。在对教学目标进行整合时，既要关注知识学习重难点，也要关注学生的能力发展需求。重点学习目标可设置为指导学生掌握思想解放至经济腾飞的发展道路主要脉络，重点攻克邓小平理论具有的影响以及演变到中国特色社會主义思想的过程等难点。教师还应注重培养学生的史学思想，即通过开展社会调查来获得史料，对史料信息进行区分，并以史料为基础从不同的角度对历史事件进行评价与解释，这一目标切合课标要求与核心素养培养要求。在实施这一能力提升目标时，则应当结合单元课程内容，循序渐进地进行渗透，将整合后的目标落实到具体的课程中，如让学生对比改革前与改革后我国人民经济生活发生的变化，以此认识到经济体制改革的成效与实施过程；对比设立开放经济特区前后的变动，明确对外开放的必要性。

大单元教学体系中，教师需要围绕单元主题与文本内容形成具体的单元学习目标，从知识、能力以及价值观等方面对学生提出主题式学习活动中的具体要求，而后依托学情与教学内容，完善教学过程。

二、挖掘资源，开拓学习视野

教师遵循大单元教学原则，需要丰富课堂教学资源，如史料等。在选择资源时，既要贴合单元教学内容以及整体教学目标，又要与初中生的实际认知水平相符，避免选择篇幅过长或内容过于深奥的史料。除了校内资源，教师还要积极挖掘课外资源，丰富单元教学内容。

比如，在学习“明清时期：统一多民族国家的巩固与发展”单元时，基于“统一多民族国家的巩固与发展”这一单元主题，教师需要让学生对明清时期这一封建社会晚期阶段的政治、经济、文化、科技以及文化等内容进行了解，可开设“明清时期的文化”专题活动，课前布置预习任务，让学生自主搜集明清时期的文化成果与相关信息。学生可以采用分组的方式分别从文学、哲学、科学技术等角度进行采集，并绘制图表，以直观的形式呈现出搜集到的信息，并以此强化记忆效果，学生也可以预先观看相关的纪录片。在教学环节，教师可为学生出示《明朝北京城平面图》《明长城示意图》以及京剧相关图片、视频资料，帮助学生增强提取图片信息的能力，感受古代艺术魅力，了解明清建筑、文化艺术的具体呈现形式。在对《北宋的政治》进行讲授时，教师需要将重点放在这一时期的重文轻武政策上，让学生对古代绘画《宋代科举考试图》《举子看榜图》《南京江南贡院的科举考场》进行仔细观察，借此了解科举考试的相关信息，让学生提取其中的信息。比如，有学生从图中看到殿试由皇帝负责主持，对科举考试活动的公平性形成质疑，也借此明确皇帝掌握官员选拔的重要权力；也有的学生发现考场中的考生数量较多，以此认识到当时人们对科举考试的推崇与重视；处于考场之外的士子们，也积极地切磋、讨论，有学生借此感受到当时社会的文化风气。在研究这一政策的影响时，教师则可以用《宋史·文苑传》节选材料这一课外资源对课程内容进行补充，让学生探讨推行重文轻武这一政治政策的根本原因，“宋之尚文”的具体表现等问题，一方面拓展学生的视野，另一方面也能够锻炼学生分析以及阅读史料的能力，进而培养历史解释以及史料实证的核心素养。

史料是当前初中历史课堂教学中不可或缺的核心组成部分，教师既要对教材之中提供的史料进行充分利用，又要增加课外史料，丰富历史课堂内容，实现对抽象历史知识的具体化呈现。同时，教师也要培养学生搜集与解读史料的意识，能够在日常的学习中通过网络、博物馆、典籍期刊等多种途径获取所需的

史料。

三、设置议题，实施探究学习

教师在历史课堂中运用主题式学习模式，需要使学生将自身在历史课堂中的主体作用发挥出来，因此，教师可更多地开展探究式、项目式学习活动，以探究任务为基本导向，以间接化引导的方式让学生学习与利用历史知识，也将更多的课堂时间与空间递交给学生，鼓励其自主安排。

比如，学习“隋唐时期：繁荣与开放的时代”一单元时，基于开放与繁荣两个主题方向，教师可以设计“开明的政治”“友好和谐的民族关系”“繁荣昌盛的经济”“辉煌灿烂的科技文化”“开放的外交”等专题性学习活动，围绕对外往来、民族关系、科举制度、开元盛世、贞观之治、大运河等教学重点开展单元教学。在进行“开放的外交”这一专题性学习活动时，可设置如下探究任务：搜集对外外交的相关史实；探讨对外交往频繁活跃的多方面原因；外交活动形成的影响；对现代社会发展的启示；以长安导游的身份书写导游词。教师通过《西游记》影视剧片段对教学内容进行导入，而后布置探究任务，学生可结合课前掌握的史料信息，对玄奘西游与鉴真东渡的故事进行多种形式的展示，如角色演绎、诗歌朗诵等，而后以列出表格的方式对这两项重要的社交事件之间的异同点进行呈现。在对其他问题进行探究时，除了运用教材，学生还可阅读《隋唐五代简史》《中国通史》等相关材料，再结合教材内容，形成研究报告，小组探究中，组员进行合理分工，通过有效合作以此确保较高的探究效率。小组成员还结合《唐长安城示意图》以及前几个专题关于隋唐经济文化内容知识，完成导游词的撰写。在小组汇报环节，各组委派表达能力较为突出的组员完成对探究报告的汇报，并形象且富有感情地朗诵导游词。各组在进行互相评价时，可听取对方的探究结果，互相补充。学生在探究过程中，需要解读史料，理解教材中提供的结论，除了加深了学生隋唐外交历史知识的印象，还能够在探索过程中认识到玄奘以及鉴真外交路途的不易，对其勇于开拓、不畏险阻的精神进行学习，对祖先的业绩也能够形成较强的自豪感；根据外交活动对国家的影响，对外交能够形成更加客观的认识。有学生在对探究结果进行总结时，还结合了“丝绸之路”“一带一路”等内容，教师可对其联系已有知识以及时事新闻的意识进行肯定与支持。

大单元教学活动中，学生能够获取更多自主学习、自主探索与自主思考的机会。教师应当通过一次次探究活动来不断地引导学生掌握正确的历史学习方法，增强独立学习意识，避免过度依赖教材和教师。教师必须将发展性教学观运用到历史课堂，让学生在小组合作、自主探究中挖掘自身的学习与发展潜力。

四、多元评价，反馈学习成果

基于主题式学习模式，教师在对学生展开评价时，不可只对学生的学习结果进行关注，也要将学习过程纳入评价范围，结合学生在史料解读、探究学习、归纳总结等环节的综合表现作出精准、客观的评价。

比如，在学习“秦汉时期：统一多民族国家的建立和巩固”后，教师可以通过多种方式考查学生对该单元知识内容的掌握程度，如可让学生独立设计思维导图，对该單元的知识结构进行概括与呈现，有的学生按照时间对秦汉的政治、历史、文化相关情况进行了梳理，也有的学生从政治发展、文化科技与对外交流等角度进行分析。教师在评价的同时，还应当对学生在单元知识结构以及主题分析中的不足进行补充，避免学生遗漏重点知识；也可结合单元教学之初设置的教学目标，以其为标准评判学生的学习效果，同时鼓励学生按照预设目标进行自我考查。在能力提升环节，教师可以为学生出示历史地图与历史史料，借此考查其是否有效掌握了观察地图、解读史料、提取信息的方法，明确学生是否形成了良好的时空观念与史料实证素养。最后，教师可布置供学生自选的创造性历史作业，包括围绕秦汉时期的历史发展进程，自选主题，绘制历史手抄报，也可为汉武帝或者秦始皇书写人物传记、小论文。学生可以结合自己的兴趣选择不同形式的作业，教师也能够借此对学生的“家国情怀”“历史解释”“唯物史观”等素养形成情况进行有效考查。

教师的教学评价应确保及时性、公正性与激励性，尤其是在单元主题教学活动中，通过评价能够鼓励学生增强历史学习的自信心，完成自主反思，实现对知识的查缺补漏以及能力的精准提升。评价必须贯穿课前、课中及课后等多个环节，以此实现结果式评价与过程式评价的有机结合。

历史教师可引导学生以单元主题为学习切入点，明确整个单元的学习目标，而后借助史料、图片等教学辅助材料，在探究、分析的过程中，在任务与问题的导向下，以专题研究的形式获取系统化的历史知识，培养历史学科的各项核心素养，强化单元整体学习效果，提升课堂教学与学习效率。

【参考文献】

[1]王伟.核心素养视角下的初中历史单元整体教学[J].江苏教育，2021（63）：47-49.

[2]邓士菊.初中历史结业考单元“主题式”复习策略研究[J].文理导航（上旬），2022（5）：16-18.