高中群文阅读教学探索

柏莉

摘 要 群文阅读教学方式是高中阅读教学中培养学生核心素养的有效方式，也是提升阅读教学成效的重要路径。针对高中群文阅读教学方法，本文从确定阅读主题，以课文及素养提升为核心组织文本，组织学生参与群文阅读活动，引导学生比较群文的异同点，关注成效，明确学生主体地位等五个方面进行了深入探讨，从而引导学生探寻群文的美妙，感悟阅读的路径。

关键词 高中语文 群文阅读 教学路径

群文阅读是一种创新性教学方法。教师通过选取一个主题作为核心展开群文阅读教学，在引导学生探讨不同文本差异性的同时，加深对阅读内容的理解，提升学生的阅读鉴赏能力，培养学生的语文核心素养。

一、确定阅读主题，激发学生阅读兴趣

在群文阅读教学过程中，明确阅读主题是其中一项非常重要的环节。教师要根据课堂教学内容选择合适的阅读主题来激发学生的阅读兴趣，引导他们积极参与到阅读活动中。教师还要将自己搜集到的资料分享给学生，并分享自己的看法，引导学生提升阅读成效。教师在群文阅读中还可以结合课本内容，以“单元主题”作为群文阅读主题，引导学生对课本内容进行钻研，促使学生实现知识的内化。

例如在学习高中语文教材必修上第七单元时，教师可以将阅读主题设置为“探寻借景抒情的散文”。教师布置学习任务，让学生搜集资料，在课堂上进行小组交流，然后围绕阅读主题引出本课堂的教学内容《荷塘月色》《故都的秋》。学生就文章的创作背景，作者要抒发的感情，描写景物的特点等展开讨论，教师就讨论内容引导学生对课文进行深入的探索，让学生分析文章的写作内容、写作风格，提升学生的审美鉴赏能力和思维能力。“主题式”的群文阅读不仅能激发学生的探究兴趣，而且能促进阅读教学高效开展。

二、以课文及学生素养提升为核心组织阅读文本

无论是在阅读过程中提炼精准的语言信息，还是将语言内容和形式转化成内部语言，形成学生语言表达的固定策略和思维工具，阅读内容都要与高中生的认知特点相契合。这就需要具有时代元素，以及内容充足、内涵丰富的语言材料作支撑。在高中群文阅读教学中，教师要先确定好议题，以教材为基础，按照一定的规律、原则和逻辑来做好文本组织工作。文本可以是文章或名著，也可以是文学评论、演讲稿等，同时还可以融合图文音像等信息媒介，为学生营造集视听为一体的群文阅读空间，让学生在其中感受阅读之美。

以《荷塘月色》群文阅读教学为例，教师从引导学生了解作者经历、创作背景和内在感情入手展开阅读，深刻把握文章的核心思想和基调。除此之外，又将郁达夫《故都的秋》与史铁生《我与地坛》组合到一起，围绕文章中的景色，提炼出景色描写的审美特点。在景物鉴赏方面由浅入深，由表及里，不仅符合中国人特有的审美情趣，还能引导学生学会分析和鉴赏，从而提升他们的鉴赏能力及审美思维能力，让学生在理解课文的基础上领略中华传统文化的风韵和艺术魅力。

三、组织学生参与群文阅读活动

群文教学的有效开展关键在于教师如何带领学生参与到群文阅读中。此时教师应扮演好组织者、引导者的角色，为学生创造良好的群文阅读空间，让他们更好地理解文本。

第一，教师要关注“静态”阅读。要想在阅读中提升自己，需要学生去精心学习，为此，教师应结合这一特点为学生营造出安静的阅读环境，这样学生才能在阅读中掌握语文知识，实现自我感悟。在群文阅读过程中，教师可以根据阅读内容提出相应问题，以此激发学生的思考和想象，以培养他们的思维能力。

第二，构建开放性的思考空间。教师在开展群文阅读教学中，要提前为学生构建开放性问题，但在设置问题时，一定要注意问题的合理性和科学性。问题要能引领学生进行深入思考，促进学生思维发散能力的提升。这样的核心问题不必设置太多，只要有一两个核心问题即可。为提升学习效果的直观性，教师还可以通过表格等各种思维导学工具引导学生进行深入阅读。

第三，以“读写结合”的形式开展群文教学活动，构建有效的“读写结合”模式。一味閱读固然可以让学生获益良多，但却不利于学生自主表达输出能力的培养。面对这一问题，教师需要在课堂教学中为学生留出一定的时间，让他们将群文阅读中的所思所得记录下来。这种方式不只是让学生记录好词好句，而是要让学生实现知识的内化，在文本理解的基础上形成相应的写作素养。

四、以群文为依托，比较异同点

比较鉴赏是开展群文阅读教学常用的方法。在对文章进行比较鉴赏时，要立足于整体，让学生对文本内容进行整体把握，并对不同文本中存在的相同点和差异点进行总结和归纳。在对群文进行比较鉴赏的过程中，教师一定要注意培养学生的独立思考能力，不可越俎代庖。每个学生在阅读过程中选取的阅读角度会存在差异，所获得的阅读感受也自然会存在不同，而这种阅读差异不但不会对学生认知文本产生影响，反而会帮助学生更好地理解文本。

譬如教师可以选择《荷塘月色》《故都的秋》和《我与地坛》三篇文章进行写景散文的群文阅读教学，这几篇文章的作者不同，时代背景不同，所写的景物和抒发的思想感情也不同。在这种群文组合中，学生可以从自己的实际认知和阅读水平出发理解文本。在此过程中，教师要发挥自身的引导作用，让学生在阅读中找到这三篇课文在情景方面存在的差异，并掌握文章的契合点。

五、关注成效，明确学生主体地位

开展群文阅读教学最主要的目的就是让学生在积累阅读知识的基础上形成语文核心素养，并形成终身学习的能力。因此，教师要根据学生的心理特点和认知水平等设计能够激发学生学习兴趣的问题，并让学生在探索问题之中提升思维能力。

新教育理念更加重视学生的主体地位，群文阅读教学在关注语文学习特点的同时，也要更加重视学生的个体差异和个人需求。所以，教师在开展群文阅读教学时，要以激发学生的主动意识和探究意识为目标，让学生掌握阅读的自主权，真正让学生真正成为课堂的主人。在此过程中教师要发挥好自身的组织和引导作用，为学生创造宽松的阅读思考空间，提升学生的自主学习能力和合作探究能力。

例如在对《荷塘月色》进行群文阅读教学时，如果学生对历史背景等了解极少，教师讲解的内容就较多，相应学生自主合作探究的时间较少，这看似不符合群文阅读教学要求，但依据课文和学情两方面来看却有助于学生理解文本。因此教师一定要不断提升自身的教学能力和综合素养，依据学情灵活处理，设置适宜的问题不断引导学生进行思考探究，进而激活学生思维，才能真正做到在群文阅读教学中尊重学生的主体地位，引导学生去探索群文之妙。

综上所述，群文阅读教学方式是提升高中语文阅读教学效果的重要途径，而且还能在很大程度上提升学生审美鉴赏能力、想象力和创造力等，因此，教师一定要以科学认知为基础，采用合适的群文组合形式开展阅读教学活动，并引导和鼓励学生积极参与到此项活动中，以此推动阅读教学的顺利开展，培养学生的学科核心素养。

[作者通联：新疆奎屯市第一高级中学]