回“味”无穷 建构语文高效课堂

赵永茂

摘 要 建构语文高效课堂有助于提高学生语文学习效率，培养学生自主探究能力，促进学生语文核心素养发展。在高中语文教学中，教师要坚持以学生为本的教学观念建构高效课堂，具体做法有：问题引导，品味文学艺术；微课助力，品味主旨内涵；群文阅读，品味情感变化；社会实践，品味时代变迁。

关键词 高中语文 高效课堂 微课 群文阅读

在传统的语文课堂教学中，教师灌输式讲解语文知识，使学生感到语文学习枯燥无味，削弱了学生的学习兴趣。为转变这一教学现状，教师要尊重学生的主体地位，深入挖掘文本，带领学生品味文本的内涵、情感及文学魅力，从而燃起学生学好语文的信心，打造出回“味”无穷的高效课堂。

一、问题引导，品味文学艺术

高中语文教材中辑录了许多国内外经典文学作品，这些文学作品蕴含着文学艺术魅力，能够引发人们对社会现象的深思，给人们带来思想启迪。教师在教学经典文学作品时，要善于设置课堂提问，利用问题激活学生的思维，引导学生细细品味文本中的艺术创作魅力，为建构以学生为主体的高效语文课堂打下基础。

在《装在套子里的人》教学中，教师可以精心设计一系列深入浅出的问题，带领学生品味小说中的幽默讽刺艺术，培养学生文学作品欣赏能力。教师在学生阅读完文本后提问：“这篇文章中留给你印象最深的是哪一个人物？”“别里科夫除了外表之外，还有哪些生活习惯反映出他是装在套子里的人？”教师让学生围绕文本分析上述问题，指导学生从人物所在时代背景了解别里科夫人物的真正内涵，理解别里科夫的行为举止与沙俄政权密切相关。之后，教师接着提问：“当时全城都受到了沙俄政权的压迫，但是却没有人反抗，作者刻画出别里科夫形象的意义是什么？”教师引导学生从对比别里科夫与科瓦连科两个人物形象的角度出发进行分析，让学生理解科瓦连科的胜利是进步力量对反动势力斗争的胜利。当学生对文本作品内涵形成深刻认识之后，教师再组织学生讨论如何看待现实生活的套子，鼓励学生各抒己见。

在语文高效课堂建构中，教师要精心设计带有思考性、难度性的问题，通过问题的指引带领学生品味文学作品的艺术魅力，让学生掌握更多品读经典文学作品的方法，帮助学生化解学习难点，引导学生自主建构知识体系，发挥学生学习的主体性作用。

二、微课助力，品味主旨内涵

微课是高中语文创建生动、趣味、灵活课堂教学环境的重要教学工具，在微课的助力下，能够带领学生融入到逼真的教学情境中，感悟和品味课文的主旨内涵，帮助学生解决疑难问题，提高课堂教学效率。教师在设计微课时，可以抓住文本教学的关键点融入视频、照片、思维导图等多种教学资源，借助微课构建起语文高效课堂。

在《鸿门宴》教学中，教师可以利用微課开展三个阶段的教学活动：第一阶段，微课导入。教师在课堂导入环节利用微课创设情境，向学生播放《楚汉传奇》中的虞姬自刎片段，引领学生进入到虞姬与项羽的悲剧情境中。观看完片段后，教师提出问题：“项羽和虞姬之间的爱情为什么会悲剧收场，他们经历了什么？”通过情境创设引入本节课的授课内容。第二阶段，微课释疑。本节课中有很多需要深入探究的内容，教师可以利用微课引导学生掌握学习重难点，以“鸿门宴上项羽为何迟迟不行动”为关键点，让学生自主探究分析项羽为什么拥有大好形势却走向败局，帮助学生把握整个故事情节。第三阶段，微课延伸。教师围绕《鸿门宴》的内容延伸讲解相关知识，利用微课向学生讲述刘邦、项羽都城选址原因，剖析刘邦成功、项羽失败的内在因素。学生通过学习微课中延伸的知识，能够深刻理解刘邦和项羽在战略高度上的差别。

语文高效课堂的建构要发挥出微课的优势，借助微课引导学生进入回“味”无穷的学习情境之中，快速集中学生的注意力，激发学生的探索欲望，从而在浓缩的微课资源辅助下，让学生学习到更多关于文本内容之外的知识，促使学生更加深入理解文本内涵。

三、群文阅读，品味情感变化

群文阅读是构建语文高效课堂的重要教学方法，通过围绕文本内容引入与之相关的其他优秀文章，能够进一步丰富学生的阅读感知，让学生在找寻群文之间关系以及对比群文之间不同之处的过程中，更加深入的理解文本特点和作者情感变化，从而提高学生阅读能力，创建高效的语文阅读学习氛围。

在《故都的秋》教学中，教师可以将“北平”作为阅读切入点，引入同类型的群文让学生自主阅读，包括《北平的春天》（周作人）、《北平的夏天》（老舍）、《北平的冬天》（梁实秋）。教师让学生以小组为单位开展群文阅读，阅读后谈谈对北平的了解，找到群文中有关北平的异同处；在《荷塘月色》教学中，学生很难理解“曲曲折折的荷塘上面……仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的”这句中作者情感的变化。此时，教师可以引入《晓出净慈寺送林子方》（杨万里）进行对比阅读，让学生对比分析两个文本在描写荷塘景色中有何不同，分析两个文本的描写特点和情感体会，之后再让学生回归到《荷塘月色》课文中，理解和感知作者的情感，通过多维度的对比阅读，提高学生对文本的理解能力。

语文高效课堂的建构要从阅读教学入手，巧妙运用群文阅读教学方法，培养学生自主阅读能力、阅读分析能力以及阅读理解能力，让学生在群文的探究性学习中体会到阅读的乐趣，为学生深入理解文本打下基础。教师要引导学生从多个层面出发探究群文内容的异同，激发学生的阅读兴趣，提高阅读教学的有效性。

四、社会实践，品味时代变迁

语文高效课堂的建构不仅要重视学校课堂上教学活动的有效开展，更要重视社会课堂上实践活动的设计与实施，使社会课堂成为语文教学的第二课堂，激发学生参与社会实践活动的积极性，引导学生将所学知识与现实生活建立起紧密联系。教师可以将古诗文教学作为开展社会实践活动的突破口，让学生品味时代变迁下的观念变化。

在《师说》教学中，教师要利用一课时讲解文本内容，让学生了解韩愈对“师”的看法，理解韩愈对学习的定义。之后，教师将课堂教学活动延伸到课下，组织学生利用一周时间开展社会调查，采用问卷调查法、访谈法等多种方法，了解亲朋好友以及陌生人对“教师”、“求师学习”的看法，并结合社会调查结果提出自己的见解。有的学生认为：“在信息时代下，越来越多的教师将知识上传到网络平台，能够让学习者在网络上进行自主学习，这种做法比古代拜师求学的做法相比更好。学习者与教师不再面对面教学，而是通过网络传递知识，学习者的自学能力决定着学习成果，这样一来学习者能够学习到更多自己感兴趣的知识。”教师让学生将自己的观点卸入到社会调查报告中，之后再对比分析现代人的观点与《师说》中的观点，了解社会时代变迁下古今看法的差异。

综上所述，在高中语文教学中开展多样化的教学活动建构高效课堂，能够使学生更加深刻的理解所学知识，培养学生语言建构能力、自主探究能力以及审美鉴赏能力，让学生感受到语文学习的回“味”无穷，提高学生的语文学习效率。

[作者通联：贵州遵义市南白中学]