初中英语单元整体教学实践研究

赵霞

摘  要：文章以英语课堂教学为依托，探讨单元整体教学模式。以人教版《义务教育教科书·英语》八年级下册Unit 7“Whats the highest mountain in the world？”为例，分析单元整体教学模式下分析、设定、整合、开发、实施环节的开展，以助推初中英语单元整体教学的有效发展。

关键词：初中英语；单元整体教学；核心素养

在传统的英语课堂教学中，部分教师讲解知识点呈现碎片化的特点，导致学生难以建构知识点间的联系。这不利于学生夯实英语学习基础，发展英语核心素养。对此，教师应当革新课堂教学理念，尝试以主题为引领，选择、组织教学内容。具体来说，教师在明确教学主题的基础上，依托不同文本，融入多元知识，使用单元形式进行整体教学。

单元整体教学指教师在单元主题意义的指引下，从整体角度设定教学目标、确定核心任务、细化教学课时和教学内容、融入多元评价，由此使各个课时密切联系，逐步递进，形成一个有机整体的教学活动。在英语单元整体教学中，学生可以锻炼语言学习能力，扎实掌握英语知识。鉴于英语单元整体教学的内涵，教师可以遵照分析、设定、整合、开发、实施的教学环节，依据具体的英语教学内容，探索、应用适宜的教学策略，充分发挥单元整体教学的作用。

一、分析——厘清主题意义

分析是英语单元整体教学模式的第一步，是指分析教学内容，厘清主题意义。因为主题意义是单元整体教学的主线，所以厘清主题意义是英语单元整体教学的首要活动。教师可以从整体角度分析单元内容，厘清主题意义，夯实单元整体教学基础。

例如，在人教版《义务教育教科书·英语》八年级下册Unit 7“Whats the highest mountain in the world？”Section A的教学中，学生可以了解自然界中“世界之最”（如珠穆朗玛峰）的相关内容，积累自然和文化认知，了解人與自然的关系，掌握相关的英语知识，发展听、说、读、写技能。这一单元Section B以“保护动物”为主题选编文本，介绍了大熊猫、鲸等“保护动物”。在学习该部分时，学生可以了解“保护动物”的生存情况，形成保护动物的意识，学会与自然和谐共处。由此，教师梳理出本单元的主题意义：通过了解“世界之最”“保护动物”等情况，能够应用英语知识表达见解，认知人与自然的关系，学会与自然和谐共处。在此主题意义的指引下，教师将有依据地进行后续教学。

二、设定——明确教学目标

设定是英语单元整体教学模式的第二步，是指明确单元教学目标。教学目标是英语教学的导向，便于教师知道“教什么”“怎样教”“教到何种程度”，增强教学的针对性。单元整体教学的教学目标应当具有整体性，且与英语核心素养息息相关。对此，教师可以从整体角度出发，依据核心素养逐一分析教学内容，由此明确教学目标。英语核心素养有四个方面，即语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。在这四个方面的指引下，教师明确了如表1所示的单元内容。

围绕此内容，教师明确了教学目标。通过学习本单元内容，学生应当准确识读、使用本单元的重点词汇；依据具体语境灵活应用常用表达；熟练使用较大数字的英文表达；正确使用形容词的比较级和最高级进行表达；通过阅读英文文本获取关键信息，提高阅读能力；学会用英语书写说明文；了解“世界之最”和“保护动物”的相关情况，形成与自然和谐共处的意识。

三、整合——明晰核心任务

整合是英语单元整体教学的第三步，是指整合主题意义、单元内容和单元教学目标，提取教学要点，明晰核心任务。核心任务是单元整体教学的统筹，包含诸多子任务。学生通过逐一解决子任务了解、解决核心任务，掌握单元内容，由此感知主题意义，完成学习目标。因此，教师应当进行多元整合，明确核心任务。

综观上文，本单元的主题意义在于人与自然的和谐共处。同时，本单元设置不同的文本，介绍了自然界中的“世界之最”，描述了“保护动物”的生存情况，由此展现人与自然之间的关系。在整个单元的学习过程中，学生要重点感知人与自然的关系，学会与自然和谐共处。保护动物是学生与自然和谐共处的重要表现。由此，教师明确核心任务：提出保护动物的建议，形成保护动物的意识。在此核心任务的驱动下，教师可以组织听、说、读、写活动，使学生掌握相关的英语知识性内容，发展多样技能，形成良好的思想认知，自觉践行良好行为，学会与自然和谐共处。

四、开发——细化教学课时

开发是英语单元整体教学的第四步，是指细化教学课时。细化教学课时是调整单元板块，重新设定课时，并就此设定目标和学习评价。单元整体教学是由有联系的课时构成的。课时是单元整体教学的“部分”。通过各个课时的教学，学生可以从“部分”到“整体”，系统掌握单元内容，全面发展语言学习能力。对此，在明确单元核心任务后，教师可以继续挖掘教材，把握不同板块内容的联系，继而进行调整，重新规划教学内容。具体来说，教师可以如下文所示细化本单元的教学课时、课时内容、教学目标和学习评价。

课时1：听说课。（Section A 1a，1b，1c，2a，2b，2c。）

内容分析：听说课对于单元主题和语言知识有引领作用。将其作为第一课时，可以使学生走进“世界之最”的情境中，探讨高度、长度等概念的英文表达，掌握大数字的表达和形容词的最高级，由此讨论“世界之最”。

教学目标：（1）体验听力活动，掌握新单词；（2）了解较大的数字，学会表达；（3）掌握形容词最高级的用法；（4）从听力材料中提取英文数字，锻炼反应能力；（5）小组合作，模仿听力材料，编创对话。

学习评价：（1）利用图片学习新单词（目标1）；（2）体验数字游戏，用较大的数字、形容词的最高级进行表达（目标2）；（3）小组合作，用最高级表述“世界之最”（目标3和目标5）；（4）听力训练，回答问题（目标4）。

课时2：听说课。（Section A 2d；Section B 1a，1b，1c，1d。）

内容分析：本课时整合了Section A 2d 和Section B 1a，1d。因为两者所谈论的长城和大熊猫是中国极具代表性的事物，容易激发学生的讨论热情，使学生由此走进真实语境中，获取、运用语言知识，并了解一些普遍事实。

教学目标：（1）复习大数字和形容词的最高级的表达；（2）聆听材料，获取关键信息；（3）模仿听力材料，编创对话，扮演角色；（4）了解长城和大熊猫的相关内容。

学习评价：（1）听音，写数字（目标1）；（2）听听力材料，回答问题（目标2和目标4）；（3）跟读听力材料，小组成员扮演角色（目标3）。

课时3：阅读课。（Section A 3a，3b，3c。）

内容分析：通过体验听说活动，学生了解了“世界之最”，获取、运用了语言知识。Section A 3a的文本拓展了听说课内容，介绍了珠穆朗玛峰，便于学生迁移已有认知，继续谈论、了解“世界之最”。

教学目标：（1）阅读文本，获取重要信息；（2）细读文本，了解关键信息；（3）感受人类征服自然、挑战自我的精神品质。

学习评价：（1）阅读文本，回答问题（目标1和目标2）；（2）读后讨论：What is your dream？What will you do for your dream？（目标3）。

课时4：读写课。（Section B 2a，2b，2c，2d，2e。）

内容分析：Section B 2b设置了一篇关于大熊猫的报道。在课时2的听说课上，学生初步了解了大熊猫。在课时3的阅读课上，学生感受了人与自然的关系。在阅读文本时，学生会迁移已有认知，深入了解大熊猫的生存危机，探讨解决问题的方法。

教学目标：（1）阅读文本，获取重要信息；（2）描述大熊猫生存情况，针对他们的生存问题提出建议；（3）构思保护动物的方法，进行书面表达；（4）形成保护动物的意识。

学习评价：（1）绘制思维导图，展现与大熊猫相关的信息（目标1和目标2）；（2）表述保护大熊猫的方法（目标2和目标3）；（3）进行书面表达，表述对大熊猫的看法，提出保护建议（目标3和目标4）；（4）了解其他“保护动物”，梳理帮助它们的做法（目标4）。

课时5：写作课。（Section B 3a，3b。）

内容分析：通过参与读写课，学生储备了语言知识，积累了语言运用经验，为写作训练奠定了基础。课时5为学生提供了写作机会。在写作时，学生可以综合单元所学，论述“保护动物”——鲸的生存现状和保护措施。

教学目标：（1）使用教材中的句型结构进行书面表达；（2）合理安排作文结构，逻辑清晰地组织语言；（3）在书写时表达正确的价值观；（4）写作内容要有创意。

学习评价：（1）观看视频，了解鲸的生存现状，并梳理信息，建立表格（目标2）；（2）写作训练（目标1 ～ 4）。

课时6：语法及复习课。（Grammar Focus，4a，4b，4c，Self Check。）

内容分析：在整个单元学习过程中，学生积累了知识性内容，锻炼了语言技能，发展了学习能力。在参与本节课时，学生可以站在整体角度，梳理单元所学，并进行随堂练习，做到学用结合，加深认知。

教学目标：（1）梳理本单元知识；（2）体验真实语境，运用形容词的比较级和最高级进行表达；（3）学会自主反思，积累归纳、运用语言知识的经验。

学习评价：（1）建立思维导图，展现单元知识（目标1和目标3）；（2）体验真实情境——选择保护动物的科学方法，进行汇报（目标1和目标2）。

五、实施——组织课时教学

实施是英语单元整体教学的第五步，是教师组织课时教学的重要阶段。在此阶段，教师可以以课时教学内容为依据，以课时教学目标、学习评价为参照，应用适宜的方式组织教学活动，同时融入教学评价，促使学生达成预期目标，由此从“部分”到“整体”，增强单元整体教学效果。在英语教学改革过程中，出现了诸多新的教学方式，如任务驱动教学、读写结合教学等。在进行课时教学时，教师可以依据具体情况，选用合适的教学方式。

以课时4为例，在教学过程中，教师开门见山地提出任务：绘制思维导图，展现你认识的大熊猫。在了解任务内容后，学生纷纷开动脑筋，联系生活经历和单元学习经历，联想到诸多与大熊猫有关的内容，并就此绘制思维导图，展现相关内容，如“Pandas mainly live in Sichuan. Pandas like to eat bamboo. Panda is a first-class national protected animal.”等。然后，教师引导学生展示自己的思维导图。教师认真阅读，了解学生的认知情况后提出问题：How can we protect pandas？在提出问题后，教师鼓励学生与小组成员合作交流。在交流时，学生迁移已有认知，表述保护大熊猫的方法，如“Open up breeding bases，and professionals take care of pandas.”在此之际，一些学生主动记录，完善思维导图内容。教师将这些学生树立为榜样，激励其他学生端正态度，投身完善思维导图的活动中。在教师的评价下，学生纷纷进行记录，获取丰富的写作素材。之后，教师组织书写活动，引导学生模仿文本，介绍大熊猫的生存现状及保护措施。最后，学生分享各自的作文，相互点评。综上，教师应用任务驱动法和以读促写法可以推动课时教学的发展，完成教学目标。

总之，在实施初中英语教学时，教师可以应用单元整体教学模式，沿着分析、设定、整合、开发、实施这一过程，结合具体的单元内容，应用适宜的策略，厘清单元主题意义，设定单元教学目标，明确单元核心任务，开发教学课时，组织教学活动，由此使学生从“部分”到“整体”，逐渐掌握单元内容，锻炼语言学习能力，提高英语学习效果。

参考文献：

［1］邵淑静. 指向深度学习的初中英语单元整体教学实践［J］. 英语教师，2022（17）.

［2］潘佳. 基于主题意义探究的初中英语单元整体教学思考［J］. 甘肅教育研究，2022（4）.

［3］陈小婷. 深度学习视角下的初中英语单元整体教学设计初探［J］. 中学课程辅导，2022（5）.