小学语文教学中学生口语交际能力的提高策略

宋珊

摘  要：口语交际是一项与人交往时应该具备的基本能力。小学是学生口語交际能力形成与提高的关键时期。教师应该把握小学生好奇心强、求知欲旺盛的特点，将提高学生的口语交际能力纳入语文教学目标，渗透到教学各环节。文章结合教学实践，认为严把理论教学质量、重视课堂教学互动、创设口语交际情境、创新口语交际方法、实施学习过程评价在提高学生口语交际能力上效果明显，教师可以结合教学实际灵活应用上述策略。

关键词：小学语文；口语交际能力；教学思路

对于学生而言，具备良好的口语交际能力，不仅能使自身的观点得以充分表达，而且可以使他人更容易理解自身的观点，提高交际效率。在小学语文教学中，教师应厘清口语交际能力的提高与语文授课知识的关系，明确口语交际在教学中的重要地位，从小学语文学科特点和教学经验出发，以提高学生的口语交际能力为教学主线，分析与整理教学思路，经过实践形成提高学生口语交际能力的有效思路与策略。

一、严把理论教学质量

在日常教学活动中，部分学生对口语交际的浅层次理解，导致其对口语交际的认识存在一定误区。这些学生认为口语交际较为简单，只要能听懂他人的话语并能与人无障碍交流即可，没有必要专门进行口语交际知识的学习。事实上，口语交际涉及很多理论知识，需要进行系统、深入的学习，掌握相关理论并能灵活应用，才能更缜密、层次清晰地表达自身的观点。同时，口语交际在一定程度上也体现了一个人的修养，过程中还需注重一些礼节。为了使学生更好地掌握口语交际的相关理论，提高其学习理论知识的自觉性，教师可以利用多媒体创设多种口语交际情境，引导学生分析在不同情境中哪种交际方式更为得体，深入剖析口语交际细节，提高学生对口语交际重要性的认识。教师可以结合不同情境从口语交际中的知识与技巧，以及口语交际中的礼仪两个方面进行理论讲解。尤其可以通过可视化学习工具，如运用思维导图清晰、结构化展示口语交际中的理论知识脉络，帮助学生更好地记忆。在讲解理论知识时，教师应该注重联系学生熟悉的口语交际情境，在具体的情境中深入解读理论知识，使学生把握不同口语交际情境的特点及适合应用的交际技巧，让学生从“掌握理论”向“运用理论”过渡。除此之外，教师还应该进行口语交际理论知识的常态化检验，通过课堂提问、课下交流等方式检验学生对口语交际理论知识的掌握程度和理解深度，为学生口语交际能力的提高打下坚实基础。

例如，“商量”是学生学习、生活中较为常见的口语交际情境。当意见出现分歧、犹豫拿不定主意、需要他人帮忙或借用他人东西时，常需要通过“商量”达成共识。在该种口语交际情境下，是否掌握相关的口语交际理论知识关系着“商量”的成败。在小学语文教学中，教师可以利用多媒体展示学生之间相互借文具的对话情境，引发学生关注，对口语交际理论知识进行思考，为口语交际理论知识的讲解奠定基础。同时，教师可以借助多媒体动态展示思维导图，层次清晰地展现口语交际理论，指出“商量”时应该思路清晰、表达准确且易于他人理解。在礼仪方面，要求学生礼貌、诚恳地对话，注重交际语气的把握，认真倾听他人的回答，尤其当他人不同意时应该表示理解。为使学生切实打牢口语交际理论知识的基础，教师可以利用课前几分钟进行提问，或者鼓励学生之间利用课下碎片化时间相互提问、检验是否真正掌握了口语交际理论，使其结合自身实际，及时进行理论知识的复习和查漏补缺。

二、重视课堂教学互动

互动是一种激活课堂、增强学生体验的有效方法，既能加深学生对所学知识的印象，又能驱使学生深层次思考问题，更好地推动小学语文教学进程。在小学语文教学中，教师应该认识到互动的重要性，通过互动过程的认真筹划、互动细节的认真落实，提高学生的互动热情，帮助学生意识与把握口语交际的关键。教师要围绕口语交际教学目标、授课经验和学生实际做好互动问题设计。设计的互动问题应该体现趣味性，尤其注重结合具体语境，调动学生思考与回答问题的热情。同时，教师要合理把握互动时机，认真观察学生表现，把握学生的情绪变化。尤其当学生出现疑惑或意见不一致时，要及时提出互动问题，预留课堂空白时间，指引学生回顾口语交际知识，积极作答，使学生在经历思考、回答后消除内心的疑惑，或取得意见上的统一。为了避免课堂互动停留在表面，使学生在互动中有所感悟，形成对口语交际的深层次认识和理解，教师应该注重延展课堂互动的深度，提出相对简单的互动问题，增强学生互动自信，在此基础上逐步深入，增大互动问题的难度，在引导学生掌握简单技巧的同时，促使其深挖理论，探寻口语交际真谛，形成对口语交际的全方位认识。当然，教师可以引导学生以小组为单位进行互动问题的思考，集思广益，共同寻找互动问题答案。

例如，“劝告”是通过语言上的交流，使他人改变当前想法或做法的一种行为，具有一定的难度。在小学语文教学中，教师应该通过课堂互动引导学生关注“劝告”的细节，掌握“劝告”的方法和技巧，提高学生的口语交际能力。教师可以围绕具体生活情境设计互动问题，如围绕“一名学生将纸屑撒在地面上”设计以下课堂互动问题：（1）如果让你来劝告这名学生，你该怎样称呼他？（2）劝告时用什么样的语气更合适，是否需要搭配肢体动作？（3）为了提高劝告的成功率，你认为还应该考虑哪些关键问题？三个互动问题分别涉及“劝告”的角色定位、语气与肢体动作的配合，以及其他一些细节，能检验学生运用口语交际知识解决实际问题的应变能力。通过教师与学生的互动，使学生意识到“劝告”时应该尊重劝告对象，有礼貌地称呼，为后续劝告的开展作铺垫。同时，为使他人更容易接受劝告，语气上应该委婉，尤其不能带有肢体动作。不仅如此，劝告时还可以根据实际情况巧妙引申，以理服人、以情感人。课堂上教师如此与学生进行互动，可以使学生理解、掌握“劝告”口语交际技巧，提高“劝告”成功率。

三、创设口语交际情境

为了提高学生口语交际的灵活性，使其能够根据语境的变化及时调整口语交际用语和状态，积累丰富的实战经验，教师可以借助教材内容创设情境。小学语文教材中涉及很多有趣的内容，教师要讲解好教材内容，使学生深入把握其中的人物形象特点，感受人物对话的巧妙之处。教师可以要求学生采用角色扮演的方式进行口语交际训练。尤其鼓励学生结合语境适当增加一些对话内容，设计相关肢体动作，更为饱满地展现人物形象。口语交际产生于人们生产、生活的各种场景中，是人们交流想法、解决问题的重要途径。基于口语交际与人们生活的密切关系，教师应该深入生活，与学生一起进行口语交际情境的深层次剖析。尤其要选择典型情境在课堂上进行训练，引导学生尝试不同的用语及表达方式，分析不同用语及表达方式产生的交际效果。不仅如此，小学生模仿能力较强，比较喜欢听故事，教师可以创设表演民间故事的情境，在课堂上预留时间，要求学生自由组合，扮演不同角色，表演熟悉的民间故事，增加口语交际训练的趣味性，更加高效地完成训练目标。

例如，梁山伯与祝英台是家喻户晓的民间故事，教师可以为学生创设表演梁山伯与祝英台这一民间故事的情境，锻炼学生的口语交际能力。一方面，教师可以在课堂上为学生播放动画片《梁山伯与祝英台》，使学生熟悉这一民间故事的内容、发展脉络、人物形象；另一方面，要求学生结合动画内容发挥合理的想象，积极进行思考与讨论，运用所学的口语交际知识进行人物对话内容的编写，尤其鼓励学生选择不同角色，在课堂上表演“祝英台向父母请求读书”“梁山伯与祝英台同窗”“梁山伯发现祝英台真实身份”时的片段，感受如何通过对话内容展现人物的心理特点，体会不同人物之间的交流方式和口语交际技巧。教师创设如此情境进行口语交际教学，既能丰富课堂内容，给学生带来学习的新鲜感，又能给学生留下深刻印象，使其在愉悦的课堂氛围中完成口语交际知识、技巧的积累与掌握。

四、创新口语交际方法

创新教学方法能够丰富学生体验，激活学生思维，提高学生的学习动力。教师应该总结经验，学习当前教育领域出现的新的教学模式，探寻口语交际教学的新路径。近年来，随着信息技术的发展，混合式教学模式逐渐形成并被广泛应用于教学领域，成为传统教学方法的有益补充。混合式教学模式是一种线下和线上相结合的教学模式。线上教学活动的开展主要借助各种信息化教学平台实现，进一步拓展线下教学空间，方便师生之间的沟通、交流，有效弥补了线下教学的不足。因此，教师可以应用信息化教学平台进行口语交际教学。教师在熟练应用信息化教学平台功能的基础上进行口语交际理论知识的系统性讲授，对抽象知识进行深入、形象化的解读，并适时进行技巧上的点拨。同时，教师应该积极鼓励学生在信息化教学平台上进行口语交际知识、经验的分享与讨论等，及时解决学生口语交际学习中遇到的各类问题，使其通过相互学习加深对口语交际知识的理解，形成完善的口语交际知识网络。与此同时，教师可以通过运用教学工具创新教学内容的展现形式。微课在展现教学内容上具有主题突出、目标明确的优势，是教师教学活动中应用率较高的资源。为进一步发挥微课的优势，教师制作有关口语交际微课内容时可以将虚拟人物形象融入其中，制作内容丰富、趣味性强的微课。

例如，在日常生活中为他人讲解、介绍事物和地点是较为常见的情境，能在一定程度上锻炼与提高口语交际能力。在教学实践中，为了增强学生的学习新鲜感，使其掌握“讲解”的思路和方法，将讲解的知识更好地传达给听者，教师可以运用钉钉平台进行在线授课，通过线上互动引导学生把握“讲解”的关键。为了保证“讲解”的条理性，更好地处理话语之间的衔接关系，在钉钉平台上教师可以要求学生事先进行充分准备，明确讲解内容，搜集相关资料，必要情况下列出并牢记提纲内容，给“讲解”带来有效指引，整理、上传“讲解”知识的电子文档供学生下载学习。借助钉钉平台可以供学生随时随地进行自主学习，打破传统教学中时间和地点的限制，更好地掌握“讲解”的重点。不仅如此，在线下教学时教师也要注重教学方法的创新，如为学生制作有关“讲解”内容的相关微课，将自己的卡通形象融入其中，增加趣味性元素，吸引学生的注意力，使其全身心投入学习中。

五、实施学习过程评价

教师实施学习过程评价可以及时掌握学情，更好地优化教学。实施学习过程评价应该扎实做好评价资料搜集、评价指标制订和评价中的鼓励。其中，评价资料包括学生的课前预习表现、课堂学习表现、课下交际的真实表现、测试成绩等，对学生的学习进行全过程覆盖，真切地反映学生的全过程学习状况。在实践中，教师应该通过教学观察、与学生交流、教师评价、学生互评等搜集评价资料，并整理好资料，为每名学生建立专门的档案。评价指标是衡量学生口语交际能力的重要内容。为了保证评价的科学性、合理性，教师制订的评价指标应该包括口语交际理论知识的掌握程度、口语交际技巧理解与应用灵活程度，以及学习和帮助他人的态度等。根据评价指标的重要程度赋予合理分值，凸显对口语交际学习中关键知识和关键能力的评价。评价活动给学生心理带来的影响是较为明显的，尤其在评价中给予学生肯定与表扬，更容易激发出学生的学习积极性。教师应该结合教学进度，把握教学关键节点，积极开展学习评价活动，正确处理学生学习优点与学习不足之间的关系，通过表扬增强学生的学习自信心，并指出其在学习过程中需要改进之处，激励其再接再厉，不断寻求新的突破。

例如，生活中若想与他人成为朋友或引起他人关注，离不开自我介绍。进行自我介绍，给人留下深刻印象，使他人尽快了解自己，可以在一定程度上体现一个人的口语交际能力。为更好地了解学生的自我介绍情况，发现学生自我介绍中的不足，使其积极克服学习问题，教师应该进行学生学习过程的评价。在评价时应该着重考虑学生的感受，把握学生渴望得到表扬、鼓励的心理，善于观察并发现学生的优点，灵活采用口头表扬、书面表扬的形式，肯定学生的表现。口头表扬时可以从“自我介紹”的语气、语速、条理、肢体动作等方面予以肯定，同时指出学生可以改进的内容，使其不断进步，如根据听者、“自我介绍”目的的不同，应该适当调整“自我介绍”的内容，以更好地引发他人关注，获得预期的“自我介绍”效果。

综上所述，在小学语文教学中提高学生的口语交际能力是一个漫长的过程，教师应该提高对口语交际教学重要性的认识，总结成功的教学经验，探寻提高学生口语交际能力的有效策略，严把策略应用细节，促使学生在习得语文知识的同时提高口语交际能力。

参考文献：

［1］赵晓莉. 小学语文教学中学生口语交际能力的培养策略分析［J］. 教师，2022（22）.

［2］黄小花. 小学语文教学中学生口语交际能力的培养策略［J］. 新课程研究，2022（21）.